小学科学课

摘要： 科学课程是素质教育背景下小学教育中的重要内容,是培养小学生理性精神、提升其科学素养的重要途径,研究活动是科学课程重要的组成部分.在科学课程改革的教育环境中,培养小学生的科学素养成了科学课的重点教育目标.本文对小学科学课程研究活动现状进行简析,从制定分层活动目标、加强理论知识教学、引进新型活动设备、创建科学合作小组、巧设科学探究问题、使用信息教学技术、合理应用生活素材等方面,探析小学科学课研究活动的有效开展策略.

摘要： 项目式教学活动,是指在教师监督指导下,师生共同围绕一个完整的项目工作或任务而进行的综合实践活动。本文以STEAM课程教育理念为理论基础,从学生科学技能、科学思维、创新精神和实践能力发展角度出发,概述了项目引领下的小学科学课开发与实践路径,以期通过探究、开放、体验的项目活动方案设计,培养学生独立思考能力和解决问题能力,让学生在科学项目活动的假设、猜想、验证与实施中,独立辨别问题本质,领悟科学知识技能,逐步实现科学思维、探究精神与创造能力的锻炼与发展。

摘要： 在基础教育教学工作中,教师不仅要让学生掌握相关理论知识,更重要的是要培养学生良好的创造性思维能力,引导他们多层面、多角度分析学科知识,拥有自己独特的见解与认知。小学科学是一门实践性、科学性非常强的学科,在小学科学课的教学活动中,教师要转变教学思维与教育模式,结合小学生的心理特征、行为特征,构建趣味性、启发性、探究性的科学活动,让学生在自主实践、合作学习中,学会创造性学习科学知识,提升自己的综合素质。

摘要： 2017版《义务教育小学科学课程标准》指出,小学科学不仅是一门基础性、实践性课程,而且是一门综合性课程,需要尝试综合运用不同领域的知识和方法理解自然现象和解决实际问题。课程标准同时也建议倡导跨学科的学习方式,鼓励教师尝试用项目学习、问题解决为导向的课程组织方式去开展教学实践。小学科学课的教学与STEAM教育理念在很多方面非常契合,尤其是涉及工程与技术领域的相关内容。因此,很有必要用STEAM理念对小学科学课的学习内容进行整合、重构、开发,并予以实施,这也有利于落实小学科学课程标准。本文将以基础课《做一顶帽子》为例,利用STEAM理念,将其重构为一个微项目。这种以项目形式的教学有助于提高学生的动手能力,培养学生的工程设计能力、解决问题的能力、创新思维能力。以下将从教学分析、项目过程设计、项目实施过程、评价设计、实施分析等方面,探索《做一顶帽子》的STEAM微项目。

摘要： 小学科学课是一门综合性学科,实践性和应用性较强,这也决定了小学科学教师在开展课堂教学中不能一成不变,要注意抓住科学课的特点,采取有效手段,大胆创新,不断实践,激活科学课堂。几乎每一堂成功的小学科学课都离不开科学微课的有效运用,有时候一堂成功的微课还需要运用好几个微课,这充分说明,微课在小学科学课堂上具有非常重要的作用。本文将研究重点放在微课在小学科学教学的有效应用上,结合微课在小学科学教学中的具体意义,探究微课在小学科学教学中的应用对策。

摘要： 实验有区别“空气有质量吗”是教科版小学三年级上册科学课本中的一个实验,苏教版小学科学课本中也有类似的实验。通过比较,我发现这两版课本中的实验存在差异。苏教版小学科学课本中的实验是:用电子天平测质量,通过对比未充气的皮球质量和充满气的皮球质量,证明空气是有质量的。而教科版小学科学课本中的实验是:往放在简易天平一端的充满气的皮球里再打入20筒空气,通过增加回形针或绿豆之类的小物体的数量来调平天平,间接证明打入皮球的空气有质量。除了称量用的天平不一样外,这两个实验关键的区别还在于初始状态的皮球是否充满气。

摘要： 伴随着社会与经济的快速发展,小学教育的深化与改革也在有条不紊地进行,对于小学教学的要求也在逐步深化。国家提出并已逐步落实的“双减”政策,既减少了小学生沉重的学习负担,为小学生提供了轻松的学习环境,也提高了小学生对于小学科学课学习的兴趣。在此背景下,STEM教育理念开始走进大家的视野并被重视,其所倡导的以人文思想为主的多学科综合教育模式,逐渐被大众所接受并应用于小学科学教育中,以期提高小学生对于学习科学的兴趣以及核心素养。

摘要： 素质教育理念得到广泛认可的今天,小学阶段的科学课程教学中,教师要注意引导学生进行探究,提高他们的探究能力。因此,小学科学课堂上,教师为学生营造浓厚的探究氛围,通过科学演示促使学生探究,并良好保护学生探究的欲望;基于此,组织多种科学探究实践活动,引导学生探究;还要运用多元评价,促使学生探究,进而充分培养学生的探究能力,提高小学生的科学素养十分必要。

摘要： 过程性评价能够帮助教师进一步了解教学中的优缺点,依据反馈内容对小学科学课堂教学模式进行有针对性的改革和创新,既有助于缩短学生与科学知识间的距离,又能帮助学生养成科学探究意识,对学生未来发展影响深远。在当前的小学科学课堂教学中,过程性评价的实施仍然存在不足。文章分析了当前小学科学课堂教学中过程性评价存在的问题并思考其具体原因,结合实践教学案例提出有效提高小学科学课堂教学过程性评价实效性的教学措施。

摘要： 在小学科学课中,实验探究活动是学生学习的主要方式。如何高效地进行实验探究,是每一位科学老师关注的问题。只有激发起学生的探究兴趣和欲望,才能让学生主体地位不是一句空话,才能更好地实现高效教学。下面,我分别从老师教学中语言的运用、问题的引发、科学联系生活及课堂中创设“意外”情况等角度,分析如何通过激发学生学习兴趣,提高实验教学效率。

摘要： 随着教育信息化的不断推进与移动设备的快速普及,现代多媒体技术已逐步在基础教育中得到了广泛应用.本文以此为基础,将结合小学科学课堂探究教学活动的实际案例,探讨在小学科学探究教学实践中利用移动终端技术的重要意义及优化策略,以期为新形势下提高小学科学课堂探究教学的有效性提供实例.

摘要： 企业科普在拓展博物馆的社会教育方面大有作为,航空博物馆教育与小学科学课程相结合,企业科普在馆校结合进行科学教育进行了有益探索.航空博物馆在小学科学教育中扮演着重要角色，在航空博物馆里，学生们没有年龄、性别、阶层的差距，即便孩子们有学习上的困难，也会发现航空博物馆是让他们兴奋和愉快的地方，航空博物馆能给他们航空知识、技能，更重要的是给予他们自信，在航空博物馆中提高理解力。一些学业成绩不尽如人意的小学生在此找到了学习的热情和创新力，因为动手的创新能力能把知识学得牢固。同时，航空博物馆教育也告诉小学生生活中有很多事情值得探索和思考，通过观察、讨论、查阅资料和动手制作等多种方式获得解决问题的途径。第二，企业科普容易选取青少年人群作为最主要和最重要的受益群体，企业科普多数以青少年为主要对象，关注青少年的全面发展和提高青少年的科学素质。沈飞科协将小学生作为企业科普的重要对象，把握小学生的求知特点和兴趣特点，利用小学生喜爱飞机模型的特点，帮助小学生了解航空知识，增加和培养小学生对航空技术和知识了解的认知和兴趣，促进他们对航空科学知识的探究，同时培养他们的团队意识，理性思辨，提高动手能力，在做中学，是提高小学生科学素质的有效途径。第三，带领小学生参观航空博物馆，学校把这种活动当作教学活动的一部分，科学知识的传授与接受仍然是学校科学教育的主要特征，教师按照预设的科学教学计划教学，对提高小学生的科学素质有着重要的作用。但是学校要在规定的时间内完成科学教育的课程，学生的好奇心难以得以满足，同时缺乏交流和互动，不能完全激发学生对科学知识的探索愿望。博物馆作为社会教育的场所，会将枯燥、抽象的科学知识以直观、生动和互动的形式展现出来，弥补了学校科学教育的不足。馆校合作是基于学校课程之上的，并与小学科学课程相联系，注重学习和体验的过程，航空知识和技能生动的展现、体验互动的情景设计颇受小学生的欢迎，使其成为小学科学教育的有益补充。第四，为了保障企业科普的效果和影响力，达到企业的预期效果，沈飞科协与三台子五小航空特色学校的共建已经进行了多年，根据小学不同年级学生的认知需求，制订了详细的从1—6年级的航空特色学生的培养计划，有飞机模型的制作过程以及模型机的展示和飞行过程。企业科普经过了周密的策划和规划，沈飞每年都要投入资金和人力、物力以保证馆校结合科学教育的持续发展。

摘要： 信息化以其快捷、便利、先进、十分丰富的信息容量等优势走进了小学科学课教学过程中。它能超越时空的限制清楚地展示事物发展变化的过程,能有效地分解难点,激发学生的好奇心和求知欲,发展学生的思维,开阔他们的视野,在促进学生科学素养的全面提高方面有着无与伦比的作用。

摘要： 目前在国际教育界备受推崇的学习模式之一就是合作学习。合作学习模式有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题的能力，是新课程倡导的三大学习方式之一．合作学习是以小组为单位进行总体评价的教学组织模式，能够促进学生在小组中互帮互助、共同完成学习任务，被誉为“最成功、最重要的教学改革”，在世界范围内被广泛使用。

摘要： 在数字化时代，问题解决能力是21世纪必备技能之一，本研究采用定性研究方法对个案进行研究,目的在于检验小学高年级学生在科学学习中进行协作问题解决的能力.两个班级在此次研究中参与了“植物和环境的关系”项目.其中班级一采用了“建设性挫败”教学设计指导的基于项目的学习方法,而班级二则采用了普通的基于项目学习方法.数据收集包括小组焦点访谈和小组在探究中移动创作的作品.研究结果表明,与班级二的学生相比较,班级一的学生会在问题解决过程中创造质量更好的小组作品,同时会在学习中展现主人翁精神并能更积极地应对挑战.

摘要： 在数字化时代，问题解决能力是21世纪必备技能之一，本研究采用定性研究方法对个案进行研究,目的在于检验小学高年级学生在科学学习中进行协作问题解决的能力.两个班级在此次研究中参与了“植物和环境的关系”项目.其中班级一采用了“建设性挫败”教学设计指导的基于项目的学习方法,而班级二则采用了普通的基于项目学习方法.数据收集包括小组焦点访谈和小组在探究中移动创作的作品.研究结果表明,与班级二的学生相比较,班级一的学生会在问题解决过程中创造质量更好的小组作品,同时会在学习中展现主人翁精神并能更积极地应对挑战.

摘要： 在数字化时代，问题解决能力是21世纪必备技能之一，本研究采用定性研究方法对个案进行研究,目的在于检验小学高年级学生在科学学习中进行协作问题解决的能力.两个班级在此次研究中参与了“植物和环境的关系”项目.其中班级一采用了“建设性挫败”教学设计指导的基于项目的学习方法,而班级二则采用了普通的基于项目学习方法.数据收集包括小组焦点访谈和小组在探究中移动创作的作品.研究结果表明,与班级二的学生相比较,班级一的学生会在问题解决过程中创造质量更好的小组作品,同时会在学习中展现主人翁精神并能更积极地应对挑战.

摘要： 在数字化时代，问题解决能力是21世纪必备技能之一，本研究采用定性研究方法对个案进行研究,目的在于检验小学高年级学生在科学学习中进行协作问题解决的能力.两个班级在此次研究中参与了“植物和环境的关系”项目.其中班级一采用了“建设性挫败”教学设计指导的基于项目的学习方法,而班级二则采用了普通的基于项目学习方法.数据收集包括小组焦点访谈和小组在探究中移动创作的作品.研究结果表明,与班级二的学生相比较,班级一的学生会在问题解决过程中创造质量更好的小组作品,同时会在学习中展现主人翁精神并能更积极地应对挑战.

摘要： 小学有科学学科,科学学科不等等数学,语文,它对儿童的培养贡献在哪里,要把这个学科的灵魂找到,而这些就是的科学学科要给孩子的核心素养的培养,所能做到的独特的贡献.科学学科的核心素养是科学素养.科学素养的内容是什么,或者科学素养的核心是什么?个人认为就是科学思维.因为科学本身就是一种思维方式.

摘要： 小学有科学学科,科学学科不等等数学,语文,它对儿童的培养贡献在哪里,要把这个学科的灵魂找到,而这些就是的科学学科要给孩子的核心素养的培养,所能做到的独特的贡献.科学学科的核心素养是科学素养.科学素养的内容是什么,或者科学素养的核心是什么?个人认为就是科学思维.因为科学本身就是一种思维方式.

摘要： 本发明公开了一种多用途的科学课实验器具，包括固定板，所述固定板两侧对称设有调节板一和调节板二，所述调节板一和所述调节板二与所述固定板之间通过合页活动连接，所述调节板一和所述调节板二底部均固定设有连接块，所述连接块上固定设有活动轴一，所述活动轴一上套设有支撑杆，所述支撑杆远离所述活动轴一一端套设活动轴二上，所述活动轴二固定在活动块上，所述活动块与所述固定板滑动连接。有益效果：从而来调节固定板与调节板一和调节板二之间倾斜度，使得实验器具可以适应于做各种不同的实验，使用完毕后，又可以将两边的调节板一和调节板二进行收纳折叠，给携带提供了方便。

摘要： 本发明公开了一种小学科学浮力测量实验装置，包括支座，所述支座顶部的左端设置有空气筒，且空气筒的内腔通过活塞连接有支架，所述空气筒右侧的底部通过管道连通有气囊，且气囊的顶部设置有浮力块，所述支座顶部的右端设置有演示盒，支座的顶部且位于演示盒的右侧设置有第一支撑板。本发明设置了空气筒、活塞、支架和气囊，可将空气筒内的空气通过管道输送到气囊内，气囊即可调节浮力块在水中的浮力，满足人们对浮力与空气体积的测量实验，同时，人们还可将不同浓度的液体倒入演示盒内，或将小体积的固体放入水中，从而实现人们对浮力块在不同浓度液体中浮力的实验目的，为人们的使用带来极大的便利。

摘要： 本实用新型涉及教育领域，具体涉及一种小学科学探究实验箱及小学科学教学系统。所述小学科学探究实验箱包括箱体和抽屉；所述箱体的一侧设有开口，所述抽屉由所述开口进出所述箱体；所述抽屉露出所述箱体的侧壁上设有拉手；所述抽屉内部设有放置垫；所述放置垫上设有教具放置槽。所述小学科学教学系统包括多个所述的小学科学探究实验箱和多种教具，所述教具放置在所述小学科学探究实验箱的抽屉内，并与所述放置垫上的教具放置槽配合。本实用新型所述的小学科学探究实验箱及小学科学教学系统通过在抽屉内设置放置垫，并在放置垫上设置与教具配合的教具放置槽，可以将不同的教具整齐的放置在一起，取用时只需抽出抽屉便可取出教具，非常方便。

摘要： 本实用新型公开了一种科学课教学用具，包括箱体和箱盖，箱体与箱盖铰接，箱盖内表面从左至右依次设有滑槽一、滑槽二、滑槽三和滑槽四，滑槽一内滑动连接有滑块一，滑槽二内滑动连接有滑块二和滑块三，滑槽三内滑动连接有滑块四，滑槽四内滑动连接有滑块五，滑块一和滑块五上分别转动连接有导向套一和导向套二，导向套一和导向套二内分别滑动连接有弹簧测力器一和弹簧测力器二，滑块二上转动连接有动滑轮，滑块三上设有配重块一，滑槽二上端右侧设有连接板，连接板上设有绳索一，滑块四上设有配重块二，滑槽四左侧转动连接有定滑轮，配重块二上设有绳索二。本实用新型的优点在于：可进行具体演示、增加参与感和体验感、方便携带收纳。

摘要： 本实用新型涉及科学课教学用具技术领域，且公开了一种科学课用天文知识模型，包括底座，底座的顶部固定连接有固定块，固定块的侧壁底端固定套接有挡板，固定块上设置有多个均匀分布的旋转机构，旋转机构包括圆盘，圆盘的顶部开设有与固定块相匹配的方孔，且圆盘滑动套接在固定块的侧壁上，方孔两个相对的内侧壁均开设有弧形槽，固定块的侧壁开设有与弧形槽相匹配的滑孔，滑孔的内部滑动连接有两个滑块，两个滑块相靠近的侧壁共同固定连接有弹簧，两个滑块相远离的侧壁均固定连接有半球状的卡块，两个卡块相远离的侧壁分别与两个弧形槽的内壁相抵。本实用新型能够向学生展示不同星系的教学内容，且便于更换模型球。

摘要： 本实用新型涉及一种科学课教师用讲桌，属于教学用品结构技术领域。包括桌面、安装于桌面下方起支撑作用的桌筒，桌筒为一面设有开口的中空结构，桌面的下表面四角处安装有四个套筒，桌筒的四周安装有与套筒配合使用的转轴，转轴贯穿于桌筒的整个高度方向，桌筒的四周设有用于插设转轴的通孔，转轴的一端插接于套筒内，桌筒正对开口的一面安装有两个相间隔的水平臂，两个水平臂之间安装有可转动的转动轴，转动轴的外部缠绕有由塑料材料制成的防水卷帘，靠近水平臂的两个转轴的外部套设有可拆卸的限位套管，防水卷帘的一端设有储水槽。本实用新型结构设计合理，使用寿命长，使用方便，特别适合于科学课使用。

摘要： 一种多用途的科学课实验器具，由矩形底座（1‑1）和与之相匹配的斜面底板（2‑1）以及量角器（3‑1）等主要部件构成。它集斜面省力情况与斜面坡度的关系探究；摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度的探究；还有液体的粘稠度与其流动的快慢比较等多种中小学科学课的实验功能于一体，能有效满足中小学科学课相关的教学实验要求，做到一物多用，极具推广价值。

摘要： 本实用新型提供一种小学科学课矿石展示盒。小学科学课矿石展示盒，包括：收纳盒；框架，所述框架设置在所述收纳盒内，所述框架的顶部延伸至所述收纳盒的上方；矩形框，所述矩形框设置在所述框架内；多个防护盒，多个所述防护盒均固定安装在所述矩形框的底部内壁上；多个标签盒，多个所述标签盒均设置在所述矩形框的下方；活动槽，所述活动槽开设在所述框架的顶部；转轴，所述转轴转动安装在所述框架上，所述转轴的顶端延伸至所述活动槽的上方；载板，所述载板设置在所述框架的上方。本实用新型提供的小学科学课矿石展示盒具有可分散展示多种类矿石，方便教师讲解，提高教学效率的优点。

摘要： 一种小学科学课用土壤筛，包括筛体、盖门、卡锁机构、铲头和铲杆，所述筛体的一端下部设有铲头，筛体的另一端上固定连接有铲杆，铲杆上设有卡锁机构，与现有技术相比，本实用新型的筛体与手持部位通过铲杆连接，避免学生直接接触到土壤中的活体动物和腐败植物；盖门在筛土的过程中封闭筛体，避免活体动物爬出，减少学生对活体动物的恐惧；铲杆便于施力，可一次性铲入较多的土壤进行筛选。

摘要： 本实用新型属于电线切割技术领域，尤其为一种小学科学课堂实训用电线切割装置，包括箱体，所述箱体顶部设有固定组件，所述箱体内设有切割组件，所述箱体内设有辅助组件，所述箱体侧面固定连接有合页，所述合页另一端固定连接有顶板，所述顶板侧面固定连接有把手，所述箱体侧面开设有入口，所述箱体内壁固定连接有支撑台，所述支撑台上表面固定连接有固定管，所述固定管表面开设有第一卡槽；本实用新型，通过设置固定组件，当小学生使用该装置固定电线时，摇动摇把，同时带动螺纹柱旋转，在第一齿轮和第二齿轮的配合下，从而带动防滑垫和第二防滑垫向下定向活动，并与第一硅胶块和第二硅胶块接触，从而电线得以固定。