探究能力

摘要： 新课程改革要求教育教学中教师应该引导学生在轻松、自由、的教学氛围中进行快乐的学习。 高中物理课程是一门实用性很强的课程,也是一门相对来说比较枯燥的课程,因此,在高中物理课程中借助高中物理史的作用来促进学生对高中物理进行有效学习便成为了当前高中物理教育高度关注的话题,为此,本文立足于高中物理史在高中物理教学中的具体作用,提出了在高中物理教学中有效利用高中物理史,切实培养学生的探究能力,进行高中物理德育教学研究的策略,希望能够让高中物理课变得生动有趣,让学生在充分了解高中物理史的过程中有效学习高中物理知识,获取高中物理技能以及高中物理情感态度,实现高中物理教学中发掘隐形德育因素的有效路径。

摘要： 随着新课改理念的深入推进,高中生物教学充分体现了以生为本的教学原则.教学中不断优化实验教学,并通过实验教学培养学生探究问题的能力.这就发挥了学生的课堂主体作用与教师的主导作用,更让学生在科学探索中促进思维的发展.基于此,教师在教学中要不断创新实验教学,利用实验来培养学生探究知识的能力,拓宽学生的知识视野,并让学生认识到实验在生物学习中的重要性.

摘要： 化学是一门兼具了实验性和探究性的学科,教师加强培养学生化学学习、探究及实验水平,不仅可以全面强化学生基础理论知识掌握效果,更可实现学生核心素养的形成和完善.对此,教师可对九年级学生化学实验探究能力的培养方法进行探讨,希望可以为广大教师提供有力的参考依据,从而优化化学实验教学模式,使学生在实验学习过程中积极参与探究过程,提升实践及自主探究的能力,助推学生化学素养和综合素质的和谐发展.

摘要： 随着当今社会的快速发展和不断进步,愈发强调学生的综合发展、个性发展,学生能力跟智慧的培养也成了教育的重心。对教育而言,培养“智慧型”人才已成为其发展最迫切的要求之一。但目前的语文教学,依旧过多地强调学生的应试成绩,过多地使用传统文本教学模式,这局限了学生个性的培养和思维的发展,不利于学生语文素养的提升。本文主要分析了现阶段小学语文教学存在的问题,且针对这些问题提出对应的解决策略。随着素质教育的推进,教育越来越强调培养学生的个性思维,培养学生的探究能力跟创新能力。

摘要： 在近几年的高考中﹐相继出现了一些以考查同学们探究能力和创新能力为目的的试题,此类试题常以“问题”为核心,以“探究”为途径,以“发现”为目的,挖掘、提炼数学思想方法,考查熟练应用数学思想方法的能力。下面就以复数为背景的创新题型,进行分类解析。

摘要： 情境是命制试题的要素之一,是试题的载体。科学探究是物理学科核心素养的重要内容。基于真实情境创新设问,考查学生的思维能力,是教学改革和中考命题的要求。中考命题者为了有效考查学生运用所学知识分析解答相关问题的能力,会从各种实际情境中选取中考试题的情境素材,使学生身临其境地思考问题,并运用所学知识解决问题。为了有效提高学生的物理学科核心素养,物理教师在日常教学中应多关注中考试题所涉及的情境素材,引导学生运用所学的物理知识解释日常生活中的物理现象,解决实际问题。

摘要： “学习诊断”包括问题描述、因果解释、拓展整合、矫正建议等四个要素.物理学科的实验教学对于知识建构形成物理观念,培养科学思维,提升科学探究能力,形成实事求是的科学态度起到至关重要的作用.以“光的干涉”实验教学为例,对物理学习诊断在实验教学中的实践研究进行阐述,实证研究案例为推进物理学习诊断在实验教学中的研究提供实践支撑,也为提升师生的创新力以及核心素养在物理实验教学中真实落地提供实践参考.

摘要： 种植活动的价值,越来越受到幼儿园教师的重视.种植活动既可以培养幼儿的探究能力,也可以培养幼儿的劳动能力和劳动习惯.在日常观察的过程中,笔者发现所执教的大班幼儿存在对种植活动的兴趣不浓厚、责任感不强、缺乏积极性和主动性、缺乏坚持不懈的品质等问题.对此,笔者探索了一系列策略,以支持大班幼儿在种植活动中的学习与发展.

摘要： 物理核心素养要求培养学生的物理思维及探究能力,本文通过对问题情境教学模式的分类加以分析,并以物理教学中具体的实例,阐述了如何通过各种类型的问题情境的设置,培养学生的物理思维及物理探究能力等核心素养。

摘要： 本文以2020年我国台湾地区生物学奥林匹克竞赛两道试题为例,分析如何基于试题培养学生科学探究能力,希望对生物学教学中提升学生的核心素养有所增益。

摘要： 随着我国新课程更加深入的改革,教师的定位和教学方法也要随之改变.根据新课程标准的要求,教师的角色不止是教学的主体,而是学生学习的引导者,让学生成为学习的主体,教师起着促进作用,在教学方式上也不再是单方向的给学生灌输知识点.所以为了要符合新课程标准,教师要改变传统教学思想,正确定位符合现代教育的角色,教学模式和教学思维也要作出相应的转变,更加注重于学生的思维锻炼,而不是一味的死记硬背,在历史学科的教学中,要培养学生的历史核心素养,要达到这一目标教师就应该不断的提升自己的探究能力,在设计教学活动和教学流程时要作出相应的创新,并且要结合新课程的要求和标准来探究合理的教学方法和教学模式.

摘要： 科学探究不仅是学生的重要的学习方式和学习目标,也是中国课程改革的重要内容、素质教育的基本要求.物理是一门以实验为基础的学科,必须要在教学中培养学生的实验探究能力,引导学生进行自主实验、自主问题探究,通过实验将抽象的知识形象化.培养初中生物理实验探究能力是新课程改革的关键,也能够提升学生对物理知识的高效整合的能力以及探究精神培养.

摘要： 新一轮基础教育课程改革要求教师成为学生学习的引导者、合作者、促进者.在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己、重塑自己,力求在课堂教学中实现三个转变:从单向型教学向多向型教学转变,从记忆型教学向思维型教学转变,从应试型教学向素养型教学转变.这种种转变的关键都有赖于历史教师探究能力的提升.在深入教学一线听课调研的过程中却发现本校教师的探究能力存在较大的差异:有的教师课堂教学目标明确具体、符合学情,有的教师却繁琐抽象、形同虚设;有的教师教学过程如行云流水、衔接自然,有的教师却松散杂乱、缺乏章法;有的教师善于设臵问题引领学生积极探究,有的教师却满堂硬灌令学生昏昏欲睡;有的教师善于处理课堂生成问题激起学生情感的共鸣,有的教师却死搬教条扼杀学生创新的欲望;有的教师善于读书反思、课常上常新,有的教师却年复一年、平淡无奇……探索提升历史教师探究能力的有效途径,有助于规范本校教师的教学行为,使教师在研究中提高自己师设计教学、实施教学、评价教学的能力,从而实现高效教学,构建具有生命活力师生共同成长的和谐课堂.

摘要： 高中教学过程中,信息技术教学在其中发挥着不可替代的作用.这是因为信息技术教学可以引导学生掌握更多信息化的知识内容,提升学生综合素养.新课改明确提出将提升学生学科学习兴趣与核心素养作为新的教学目标,全面实现素质化的教学.所以,高中信息技术教师需要不断优化教学方法,合理地应用问题情境将信息技术课程理论与实际情境进行有机的结合,让学生更加积极地参与到课程的学习中,构建优良的课堂学习氛围.本文主要对高中信息技术教学中应用问题情境教学方法进行了深入的探究,希望能够让学生在对问题的不断探究中提升自身的探究能力,进而构建高效的高中信息技术教学课堂.

摘要： 在小学阶段的语文教学中,教师除了对学生进行语文知识点的教学,提高学生语文能力以外,更为主要的就是充分利用好语文学科的优势特征,通过多元化的教学方式对学生综合素养进行有效的提升,为学生全面发展提供巨大保障.下文主要就小学语文学科学生综合素养提升的具体路径进行分析,其中主要体现了学生身心健康、探究能力培养以及审美水平提升这三个方面,希望对相关工作者可以有所帮助.

摘要： 生物学是一门以实验为基础的自然科学科目,实验不仅是学习生物基础知识的重要内容,也是激发学生学习兴趣,提高课堂效率,培养学生探究能力和创新能力的有效手段.

摘要： 近几年来,中国新课程改革得到迅速推广,新课程的理念也逐渐深入人心,基础学科的教学方向实现了从“双基”到“三维目标”的改变,正在从“三维目标”向“核心素养”进行根本变革,这也证明了新课程改革对学生这一学习主体地位的体现,也更加符合当今时代对复合型人才的需求.科学学科是面向小学学生进行马克思主义、中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想,以及社会主义核心价值观教育的主渠道主阵地.教师除了引导学生学习日常的知识,还要教会学生可以借助科学学科核心素养的培养,将所学知识应用到实际生活之中,在这个过程中促进自己核心素养的养成.这就使得自主合作探究在小学科学教学中的应用与研究势在必行.

摘要： 每个孩子都是独一无二的探索者,他们拥有强烈的好奇心,一只蚂蚁、一朵小花、一个与平常秩序相冲突的东西出现,都会引起孩子们极大的兴趣.他们每天在幼儿园里用眼睛去观察、用小手去探索、用材料去实验,不断验证自己的猜想,在这个乐园里寻找属于自己的探索成就感.当孩子在这个过程中遇到了问题,教师应尊重幼儿的学习特点和方式，要及时为幼儿的探究活动提供支架，探究活动结束后，教师应利用实物、图片、视频等形式，和幼儿一起回顾整个探究过程，分析失败的原因和成功的方法，帮助幼儿进一步提升经验。不仅如此，教师还需鼓励幼儿积极思考更多的解决问题的方法，拓宽幼儿思维，并让幼儿把想法运用到新的探究过程中，不断丰富幼儿的探究活动。

摘要： 每个孩子都是独一无二的探索者,他们拥有强烈的好奇心,一只蚂蚁、一朵小花、一个与平常秩序相冲突的东西出现,都会引起孩子们极大的兴趣.他们每天在幼儿园里用眼睛去观察、用小手去探索、用材料去实验,不断验证自己的猜想,在这个乐园里寻找属于自己的探索成就感.当孩子在这个过程中遇到了问题,教师应尊重幼儿的学习特点和方式，要及时为幼儿的探究活动提供支架，探究活动结束后，教师应利用实物、图片、视频等形式，和幼儿一起回顾整个探究过程，分析失败的原因和成功的方法，帮助幼儿进一步提升经验。不仅如此，教师还需鼓励幼儿积极思考更多的解决问题的方法，拓宽幼儿思维，并让幼儿把想法运用到新的探究过程中，不断丰富幼儿的探究活动。

摘要： 每个孩子都是独一无二的探索者,他们拥有强烈的好奇心,一只蚂蚁、一朵小花、一个与平常秩序相冲突的东西出现,都会引起孩子们极大的兴趣.他们每天在幼儿园里用眼睛去观察、用小手去探索、用材料去实验,不断验证自己的猜想,在这个乐园里寻找属于自己的探索成就感.当孩子在这个过程中遇到了问题,教师应尊重幼儿的学习特点和方式，要及时为幼儿的探究活动提供支架，探究活动结束后，教师应利用实物、图片、视频等形式，和幼儿一起回顾整个探究过程，分析失败的原因和成功的方法，帮助幼儿进一步提升经验。不仅如此，教师还需鼓励幼儿积极思考更多的解决问题的方法，拓宽幼儿思维，并让幼儿把想法运用到新的探究过程中，不断丰富幼儿的探究活动。

摘要： 本发明公开了一种用于抗抑郁能力探究的光谱研究系统，涉及光谱治疗设备的技术领域，包括光刺激装置和水迷宫检测装置，光刺激装置包括箱体、箱盖和抽屉，匹配于箱体的抽屉以可抽动的方式设置于箱体内；设置于箱体顶端端面上的箱盖上设置有发光二极管；箱体的侧边上设置有换流风扇；水迷宫检测装置包括圆柱形水池，该圆柱形水池按东南西北四个方向被划分为第一象限、第二象限、第三象限和第四象限，该第一象限内设置有站台，圆柱形水池内存储有沒过站台的颜料水，圆柱形水池的内壁贴设有标记物；该水迷宫检测装置的上方设置有连接显示系统的摄像机。本发明还公开了一种用于抗抑郁能力探究的光谱研究方法，本发明有利于促进光谱研究进程。

摘要： 本发明的课题是提供对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽，以及含有与这些肽结合了的脂质作为构成脂质的、具有细胞透过能力或细胞透过能力得到增强的脂质膜结构体。解决问题的手段是：对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽的氨基酸序列为下述的LX

摘要： 本发明涉及一种探究热吸收能力的装置，更具体的说是一种探究颜色对热吸收能力的装置，不仅通过空气受热膨胀使玻璃管内液面上升的高度来表现出不同颜色对热的吸收能力的不同，而且玻璃管设有液面对比标示线，能更清楚的观察到液面高低便于对比，还设有胶塞，可以控制试管内的压强。

摘要： 本发明公开了一种用于抗抑郁能力探究的光谱研究系统，涉及光谱治疗设备的技术领域，包括光刺激装置和水迷宫检测装置，光刺激装置包括箱体、箱盖和抽屉，匹配于箱体的抽屉以可抽动的方式设置于箱体内；设置于箱体顶端端面上的箱盖上设置有发光二极管；箱体的侧边上设置有换流风扇；水迷宫检测装置包括圆柱形水池，该圆柱形水池按东南西北四个方向被划分为第一象限、第二象限、第三象限和第四象限，该第一象限内设置有站台，圆柱形水池内存储有沒过站台的颜料水，圆柱形水池的内壁贴设有标记物；该水迷宫检测装置的上方设置有连接显示系统的摄像机。本发明还公开了一种用于抗抑郁能力探究的光谱研究方法，本发明有利于促进光谱研究进程。

摘要： 一种移动能力评估装置，其包括通信单元和控制单元。通信单元被配置为获取由附接到对象的腰部的加速度传感器测量的、对象的移动期间的前后加速度、左右加速度和上下加速度。控制单元被配置为基于由通信单元获取的前后加速度、左右加速度和上下加速度的时间变化来评估对象的移动能力。对象的移动能力包括在对象的移动期间的前后平衡、左右平衡和重量偏移中的至少一个。

摘要： 提供了方便且快速测量血小板凝聚能力的方法。这种血小板凝聚能力分析方法包括：向含血小板样品添加血小板诱导物质和钙盐的步骤；搅拌含血小板样品的步骤；以及获取含血小板样品的电特性和/或粘弹性的测量数据的步骤。

摘要： 本发明的课题是提供对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽，以及含有与这些肽结合了的脂质作为构成脂质的、具有细胞透过能力或细胞透过能力得到增强的脂质膜结构体。解决问题的手段是：对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽的氨基酸序列为下述的LX

摘要： 本公开涉及感知能力请求、感知能力发送、感知能力接收方法和装置，所述感知能力请求方法包括：发送第一消息，其中，所述第一消息包括请求信息，所述请求信息用于请求接收到所述请求信息的第二终端的感知能力信息。根据本公开，第一终端通过发送携带请求信息的第一消息，不仅可以确定附近哪些终端能够进行基于感知的业务，还能够使得支持基于感知的业务的第二终端向第一终端发送第二终端的感知能力信息，从而第一终端根据感知能力信息能够确定后续采用何种感知能力与第二终端进行基于感知的业务，以便与第二终端进行基于感知的业务。

摘要： 本实用新型公开了一种用于探究颜色对热吸收能力的实验装置，包括：至少两个吸热装置，其为密闭容器，且其内容纳有空气，每个吸热装置的外壁设置有颜色；显示装置，其也为密闭容器，其内容纳有指示液体，与吸热装置气体连通，且容积小于吸热装置的容积；和，显示管，其一端插入显示装置的指示液体内且插入指示液体内的深度均相同，另一端延伸出显示装置外与大气连通。本实用新型的装置演示颜色对热吸收能力实验时，不受天气因素影响，任何条件下均可对学生演示。

摘要： 本发明涉及一种基于SVD的学生多维度探究能力评价方法、系统及存储介质，其中方法包括：确定学生实验测评矩阵；数据预处理；对经过预处理的结果矩阵进行SVD分解，基于SVD分解结果得到知识掌握能力评分；基于经过预处理的过程矩阵确定过程分矩阵；对过程分矩阵进行SVD分解，基于SVD分解结果得到问题解决能力评分；确定尝试次数矩阵；将经过预处理的结果矩阵中的元素和尝试次数矩阵中对应的元素相除，得到归纳能力矩阵并进行标准化处理得到标准归纳能力矩阵；对标准归纳能力矩阵的每一行向量求平均值，得到归纳能力评分。与现有技术相比，本发明具有评价维度广、自动化程度高等优点。