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科学课堂

科学课堂的相关文献在2005年到2022年内共计1592篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术、文化理论 等领域,其中期刊论文1587篇、会议论文3篇、专利文献6267篇;相关期刊462种,包括山东教育:小学刊、实验教学与仪器、新课程(小学版)等; 相关会议3种,包括第五届中国教育技术装备论坛、第十四届福州市科协年会、2017北京教育学院科研年会等;科学课堂的相关文献由1493位作者贡献,包括倪叶陶、殷芹、王晖等。

科学课堂—发文量

期刊论文>

论文:1587 占比:20.20%

会议论文>

论文:3 占比:0.04%

专利文献>

论文:6267 占比:79.76%

总计:7857篇

科学课堂—发文趋势图

科学课堂

-研究学者

  • 倪叶陶
  • 殷芹
  • 王晖
  • 章旭霞
  • 陆婷
  • 傅蒋
  • 刘业俭
  • 周洪波
  • 唐双双
  • 姚正东
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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年份

    • 星星
    • 摘要: cqvip:肖佳馨同学:你好,感谢你填写意见反馈表并发给我们,《发明与创新》(小学生)很开心认识你!你提出的宝贵意见我们收到啦。《别样新课堂》栏目主要介绍教学新方法、创新实验和新型教具,目的是让你们的科学课堂更加丰富精彩,你不妨仔细阅读―番,可能会发现不―样的乐趣。当然,我们也会结合大多数读者的意见不断优化栏目。
    • 李斌
    • 摘要: 《义务教育小学科学课程标准》(以下简称《课程标准》)指出,充分利用学校、家庭、社区等各种资源,创设良好的学习环境,引导学生主动探究,启发学生积极思维,发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力。“五项管理”和“双减工作”的深入推进,给课堂教学带来深刻变革,以探究活动为重要学习方式的科学课堂,在落实课堂目标的同时,注重拓展与延伸,把学生的科学兴趣、探究活动引入生活中,将学习与学生的生活建立联系,引导学生在真实情境中体验科学、理解科学,实现问题的连续性探究,发展科学素养。
    • 李娅娟
    • 摘要: 科学育人观唤醒了教师的质量意识与创新意识,教师格外注意小学生做课堂笔记的良好习惯的科学培养,力求借助做课堂笔记的习惯助力小学生的自主学习、高效认知与科学发展。为此,教师开始立足科学课堂,积极探究小学生做笔记良好习惯的养成对策,并借助方法启迪、人文激励、笔记交流以及精品学习等活动,切实培养小学生的做课堂笔记的习惯。因此,探究小学生做课堂笔记习惯的培养对策有助于优化小学生的认知方法、认知过程与认知效果。
    • 黄佳妮
    • 摘要: 数字化时代已然到来,教育也要与时俱进。随着教学方式的不断创新,数字化实验逐渐被引入课堂,如何让传统教学方式与现代新兴技术在科学课堂中开出并蒂莲花,值得我们深思。一、数字化实验让科学课堂更具说服力数字化实验是指在小学科学课堂上运用实时测量、数据采集分析和智能控制等先进技术,将实验过程中一些不可见或者难以观察的实验现象利用信息技术来呈现。
    • 陈艳兰
    • 摘要: 当今世界,科学发现与技术创新不断涌现,为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步,促进了人们生产方式、生活方式,特别是思维方式的变革。关于教育方面的思维变革更是层出不穷,各国无时无刻不在探讨何种教学模式更有利于培养学生的创造力和提高本国的国际竞争力。而小学科学着重培养小学生的科学素养,为他们的继续教育和终身发展打好基础,小学也是发展学生学习能力、思维能力、实践能力和创新能力的重要阶段,所以对于如何让小学科学教育面向全体学生,如何让探究式学习落实到小学科学教育中,每个国家都在研究新的教学模式,STEAM教学模式就这样应运而生了。
    • 诸琴芳
    • 摘要: 在互联网技术高速发展的今天,智能应用随处可见。智能化、信息化对小学教育的教学模式和教学理念的创新等提出了更高的要求,而随着新课程改革的推进,小学科学课程也已经成为小学阶段教育课程中不可分割的一部分。因此,对创新而且高效的科学课堂提出了新的挑战,不仅要提升学生知识和能力,培养思维能力,还要顺应时代需求创新融合科学课堂和信息技术。本文首先梳理了互联网时代、小学科学课程标准及学生身心发展对科学课堂的新要求,并从学校、个人、社会三个层面分析当前“智”创科学课堂所存在的问题。在此基础上,相应地提出了提升学校、家庭硬件水平,提升教师信息化实践能力,构建线上线下、信息技术和科学知识融合创新的新模式。
    • 詹蔓莉
    • 摘要: 针对初中科学教学情境创设中存在的忽视教材,情境虚假乏味、缺少连贯、未充分挖掘等问题,指出在教学中应关注真实生活情境.提高情境趣味性调动学生学习兴趣,按照思维线构建情境链.多角度深挖情境的迁移价值,同时关注情境中动态生成打造高效课堂,帮助学生在真实问题处理中形成个性化的理解,进而获得解决更复杂问题的勇气和能力,从而在深度学习中促进核心素养的发展。
    • 包剑雄
    • 摘要: 科学是在人类不断地提出问题、解决问题中前进和发展的,广大科学老师始终秉承“提出问题是科学探究活动的起点,有问题才会引发探究活动”的理念。但是,在科学课堂短短40分钟内,在实验器材有限的束缚下,当学生热情地提出一个个千奇百怪的问题时,老师应该怎么办?逐一探究,没有必要!
    • 谈红峰
    • 摘要: 近几年来,随着新课改的持续推进与落实,更注重对于学生自主探究能力的培养以及提高。科学作为小学阶段的重要组成部分,更应该贯彻落实新课改的基本要求,在课堂教学的过程中引导学生感悟生活,并对科学知识的重要性有着深刻的认知,从而培养学生的各项能力、开发智力。但是小学科学有着较强的实践性,更注重于开发、引导学生的思维能力,以此来引导学生感受到科学知识的实用性与魅力。因此,在新时代环境下,教师应积极应用生活情境教学法,极大地提升小学科学课堂教学活动设计的有效性,既活跃了小学科学课堂的氛围,更有利于学生对科学知识内容的掌握。基于此,本文首先分析了生活情境教学法的概念与特点,接下来从五个方面重点分析了生活情境教学法在小学科学课堂中的应用策略,最后分析了生活情境教学法在小学科学课堂中的应用意义,以此来供相关人士参考。
    • 吴霞
    • 摘要: 科学教学中的“过度兴奋”是指学生在科学课堂学习过程中看到新鲜事物或者感知新鲜知识点后,由相对静止状态变为显著活跃状态的过程,如发出惊奇的声音、大声说话、手舞足蹈甚至随便下座位等一系列无法自控而产生的夸张动作。这些行为都在一定程度上扰乱了课堂秩序,影响了正常的教学,不仅学生感到累,科学教师也感觉很累。这也直接导致学生和科学教师的积极性下降,获得感和幸福感降低,从而很难将这节科学课的主要知识点传递给学生。
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