教学预设
教学预设的相关文献在2003年到2022年内共计791篇,主要集中在教育、体育、汉语
等领域,其中期刊论文791篇、专利文献90390篇;相关期刊376种,包括云南教育:小学教师、四川教育、考试周刊等;
教学预设的相关文献由776位作者贡献,包括夏向阳、王琳玲、邱海林等。
教学预设—发文量
专利文献>
论文:90390篇
占比:99.13%
总计:91181篇
教学预设
-研究学者
- 夏向阳
- 王琳玲
- 邱海林
- 陆晓洁
- 丁正后
- 严培源
- 付玉艳
- 任义
- 何小波
- 余慧蕾
- 刘丽丽
- 刘京平
- 刘徽
- 劣雅丽
- 卜以楼
- 向浩1
- 吕赟
- 吴萍
- 姚红光
- 孙建锋
- 孟宪玲
- 宋蓉
- 尉学军
- 尤立增
- 廖鑫莹
- 张华夏
- 张必发
- 张海峰
- 张金梅
- 徐静
- 朱琳
- 朱连清
- 李帮魁
- 李智
- 杨晓春
- 杨瑞强
- 林忠
- 查爱英
- 段晓琴
- 汤怀忠
- 王春迎
- 王正梅
- 王金兰
- 田泽生
- 祁顺成
- 秦海燕
- 纪丽卿
- 罗有岩
- 肖培东
- 范远波
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周正
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摘要:
在初中化学教学中,为了让教学节奏更加流畅,有的教师的教学设计可以说是很充分,充分到学生只能按照教学预设的标准答案回答问题,按部就班,不能越雷池一步,充分到完全按预设完成教学流程,不能走“弯路”。在这样的课堂上,学生缺乏真实的情感体验,缺乏真正的思考,也缺乏真正的心灵感动。学生只是被动地、被迫地参与。
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陈梅
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摘要:
“双减政策”对学生的校外培训和校内作业进行了严格的限制和规范,是切实减轻学生课业负担的一项重要举措。“双减”背景之下,面对提质减负的总要求,数学教师要结合数学学科的特征和学生的学情,在教学预设中直切要点、思路清晰,在教学实践中精准施教,激发学生主动参与,让数学教学灵动地生成。
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康转转
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摘要:
探讨冀教版八年级英语下册单元课的设计“科学、简约、高效”的预案,提高英语课堂教学质量,减轻学生学习英语语言的负担。关键词:词汇教学语法教学预设课的构思在多年使用冀教版初中英语的教学实践中,笔者发现教材的编写按单元为主线的课时编制教学,比如,冀教版八年级英语下册,较前三册难度大,知识跨度增大(词汇量、语法),课本编辑以每个单元的话题为主线,层层递进的课时设计,每一课都围绕该单元话题,单元话题都很灵话,接近生活实际。
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肖培东
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摘要:
语文课堂教学中,教师费心费力,为什么还会有学习不能真实发生的情况?经过多年的探索和实践,笔者认为,从学习者的角度来说,教学是一门“打开”的艺术,教师不能打开学生的心灵之扉、思维之窗、言说之锁,很难让学生紧跟教师的教学预设完成学习过程,也就很难让学习真实发生了。
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吴继东
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摘要:
在教学中尝试将Scratch的学习改变成学生在想象、构思、创作与反馈之间循环的项目化活动,做到:大胆想象,审慎分析,自主创作,多元评价,反馈优化。通过在教学预设阶段教师结合学生特点进行目标设计与内容重构,在教学实施阶段通过想象结果,语言阐述;自顶向下,逐步分析;测试反馈,迭代优化等教学策略促使学生思维能力向纵深发展,实现学生的深度学习,同时也是核心素养的综合提升。
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夏建军
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摘要:
《中学英语课程课标》指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”,突出了要“以学生为主体”的思想。同时,《中学英语课程标准》还明确指出“英语课程要面向全体学生,注重素质教育,要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。”
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郑金宾
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摘要:
设计挑战性的学习活动是实施深度学习的重要一环。在高中数学课堂教学中,教师要精心设计富有挑战性的学习活动,引导学生理解基础知识,掌握基本技能,感悟数学思想,积累数学基本活动经验,促进学生数学学科核心素养的不断提升。一、及时发现学生学习中遇到的问题挑战性的学习活动是为解决学习中遇到的问题需要而采取的一系列活动,“问题”是挑战性学习活动的核心。学生学习过程中时时处处有问题,时时处处有挑战。教师要有一双慧眼,既要做好教学预设,精心设计学生学习活动。
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关晓菲
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摘要:
和谐课堂是依托真实、自然的师生互动,利用动态的课堂生成推进教学活动的课堂教学方式。和谐课堂基于精心预设,注重生成性资源,能促进学生深度思考,使学生主动参与学习。在精心预设中寻求和谐。教学是一种复杂的活动,是师生交往互动的过程,它需要教师课前做出周密的策划,即对教学进行预设。教学预设应该面对学生真实的认知起点,展现学生真实的学习过程。
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邱育群
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摘要:
课堂教学是师生之间平等对话、思想碰撞、精神相遇的过程,是共享彼此的思考与经验的过程,是教师依据课堂的实际情况进行重组、调整,以促进课堂有效生成的过程 [1] .课堂生成性资源,是教学预设的升华,是促进学生深度学习的重要载体.然而,在高中课堂教学中,囿于课时的限制,很多教师常常满足于完成课前的预设方案,而忽视“生成性”教学,直抛概念,奉送结论,隔断了学生概念、结论产生过程的体验,对课堂上生成的资源往往视而不见或轻描淡写.这样看似节省了教学时间,实际上造成了学生思维成长中关键环节的缺失,为后续阶段的数学学习埋下了隐患.
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肖培东
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摘要:
课堂教学的对象是具有思维能力的学生,这决定了课堂教学具有即时性、突发性等特点,也意味着课堂教学的过程必定是一个动态发展的、难以预测的过程。课堂教学不可能与备课时的教学设计完全一致,甚至会有意外情况发生。这里的意外有三层含义:一是学生的理解脱离了教师的教学预设;二是因师生互动而引发的教学“尴尬”;三是课堂教学中突发的与教学无关的意外情况。