预设与生成
预设与生成的相关文献在2004年到2022年内共计711篇,主要集中在教育、体育、数学
等领域,其中期刊论文711篇、专利文献113160篇;相关期刊363种,包括新课程(小学版)、福建教学研究、宁夏教育等;
预设与生成的相关文献由702位作者贡献,包括金成梁、康万学、江平等。
预设与生成—发文量
专利文献>
论文:113160篇
占比:99.38%
总计:113871篇
预设与生成
-研究学者
- 金成梁
- 康万学
- 江平
- 王宁
- 冯吉萍
- 刘兵
- 刘强
- 刘旭光
- 刘洪凯
- 刘艳
- 刘茂
- 吴学莹
- 吴岳军
- 吴敏
- 姚庆如
- 寇大波
- 尤文军
- 嵇康
- 康美华
- 张文丽
- 张洁
- 张淑梅
- 张雪冬
- 朱志刚
- 李宝金
- 李志云
- 李春莉
- 李爽
- 李芳
- 杨建
- 杨虎智
- 汪云洁
- 沈建梅
- 王乐
- 王崧舟
- 王微微
- 王明芳
- 王春艳
- 王正梅
- 王爱香
- 王萍
- 田艳丽
- 许书明
- 许小同
- 辜国旭
- 邓於林
- 邱廷建
- 邵锦胜
- 郭平
- 金春梅
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李英
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摘要:
随着高中数学课程改革的不断深入,需要教师在教学过程中把握好问题的预设与生成之间的关系,以此作为切入点,确立学生在课堂上的主体地位,积极实践并落实新的教学方法,促进课堂上的师生互动,让师生双方都能在教学过程中实现应有的进步。这意味着教师必须清楚地认识到预设和生成的意义,把握课堂问题预设与生成应该遵循的基本原则,并针对当前已经存在的某些不足予以针对性的调整。
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乔影;
潘敏茹
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摘要:
园本课程体现着幼儿园的育人理念,是发挥教育功能的重要媒介。在改革和发展背景下,广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园以人类发展生态学理论为基础,建构“呼应”课程。“呼应”即教师与幼儿间积极有效的呼唤与应答,教师不再是预设教学活动的简单执行者,要以“儿童观察”为基点,尊重幼儿的兴趣、发展需求,挖掘社会环境隐含的教育价值,生成学习活动,实现预设与生成的共存与融合,支持和促进幼儿适宜性发展。
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许春燕
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摘要:
自然即课程,课程应与自然界融为一体。随着课程游戏化、生活化的不断推进,“让幼儿在自然中学习”的课程路径得到了前所未有的重视。以科学的儿童观、课程观、发展观发现幼儿的兴趣、需要和经验,把美国高瞻课程的主动性学习及其五要素作为理论基础,从材料、成人支持、儿童表征三方面入手,支持幼儿在自然中的主动学习,我园坚持预设与生成相结合,让幼儿走进自然,在自然的学习环境中体验和探索,在自然而然的状态下主动学习,有效推动了幼儿身心的健康和谐发展。
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李亚珍;
杨杰
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摘要:
“预设”与“生成”是指在小学数学中进行的两种教学活动,“预设”将用于“生成”,“生成”是一个思维的过程,是学生对知识的接受。高品质的“预设”能使“生成”变得更好,而“生成”的精彩表现,更能加深学生对数学的认识。如果老师对“预设”与“生成”这两项内容不够重视,因此,很难保证小学数学课堂教学的质量。从“预设”和“生成”两个方面对小学数学教学进行了研究,并给出了一些可供借鉴的具体方法和战略。
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杨晓萍;
詹露
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摘要:
如何把握课程预设与生成的关系,做到"心中有数,放中有度"是教师提升实践智慧的必修课。既要做到精心预设、弹性预设、整体预设,又要做到敢于生成、动态生成、有效生成,还要创设可呼吸、可感知的生长空间,促进课程预设与生成的辩证统一。进一步厘清课程预设与生成的内涵意蕴、探析二者转化的内在机理是帮助教师跳出"预设舒适区"的关键。课程预设与生成的矛盾与贯通。
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王宁
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摘要:
课堂是一个动态的、不确定的师生、生生互动过程,教师课前要精心地备课,要做充分的预设。本文从创设活动,留足空间待生成;设置情境,亲身体验引生成;因势利导,利用"错误"激生成;巧妙利用,使"意外"助生成;满怀期望,即时评价促生成等角度,阐述如何让英语课堂在预设与生成中异彩纷呈。
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周皓
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摘要:
设计改变教育,设计思维可以助力新时代的教育改革与创新,用设计思维解决问题在教育实践中可以找到很多的原型。比如课堂教学研究中,通过对试教课例进行分析与评述,优化预设与生成的关系,创造更好的教学设计。再如,我们常说的二次备课也是一种设计思维的实践。这次,我们立足活动育人、文化育人的德育途径,用设计思维结合“惊蛰小院”系列实践活动开展了德育的探索与实践。
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林岚
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摘要:
新时代背景下,幼儿园课程在不断改革创新中呈现出许多新的样态,从过去的成人主导、强调预设的幼儿园课程,逐步转变为体现幼儿主体、预设与生成相结合的幼儿园课程,幼儿园课程的实施也更加多样化。但无论课程实施形式如何变化,适宜的课程总是不约而同地指向幼儿真实生活,回归幼儿生活的课程能够与幼儿的已有经验产生链接,锚准幼儿的最近发展区,支持幼儿自主学习与发展。
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吴进仁
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摘要:
传统的数学教学中有不少为了教学而教学,“照本宣科式”的课堂教学割裂了预设与生成的有机联系,有机的数学课堂生成未被利用,使很多学生创造性被扼杀,失去再创造的机会,甚至产生不喜欢数学的情绪,他们觉得数学枯燥无味,失去学习数学的兴趣,更感受不到数学的魅力。小学数学新课标指出:充分利用数学课堂教学中的生成资源,引导学生探究富含生命意义的数学活动,让学生在有利的情境中深入感悟,获得学习数学的能力与方法。