认知发展水平
认知发展水平的相关文献在1983年到2022年内共计817篇,主要集中在教育、心理学、数学
等领域,其中期刊论文817篇、专利文献63192篇;相关期刊303种,包括福建教学研究、初中数学教与学、启迪与智慧:教育等;
认知发展水平的相关文献由868位作者贡献,包括孙传华、李斌、赵冬梅等。
认知发展水平—发文量
专利文献>
论文:63192篇
占比:98.72%
总计:64009篇
认知发展水平
-研究学者
- 孙传华
- 李斌
- 赵冬梅
- 迟伟志
- 丁君华
- 卢平
- 叶朝曦
- 周洁
- 周秀章
- 孙建平
- 孙扣红
- 张俊
- 李敏
- 李留成
- 杜美玲
- 杨建洪
- 毕利娟
- 毛长新
- 焦晓军
- 王从容
- 王卓奇
- 王玲
- 肖川
- 蒋翀
- 赖利珍
- 赵玲
- 郭冬青
- 金甫
- 阴国恩
- 陶建
- 顾留珍
- 高燕
- 鲍青春
- 丁丽华
- 丁春华
- 万延翠
- 万慧娟
- 严永林
- 严海华
- 乔建淮
- 乔蕊
- 于江美
- 于涌
- 于艳杰
- 于萍
- 于锁趁
- 于雷
- 云艳梅
- 井兰娟
- 代峥
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陈杰平
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摘要:
虽然量感的建立并非一蹴而就,需要经过长时间的实践与体验,但仍需要在课堂上让学生有一定的时间和空间经历观察、操作、验证等基本活动过程。在有限的课堂时间内,教师应基于学生的认知发展水平和已有的经验引导学生经历度量单位的建构过程。至于量感的建立,则离不开后续的课时跟进以及课后学生实践练习与活动体验的强化。
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代峥;
吕青;
乔建淮
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摘要:
数学新课标指出:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。”要达到这样的要求,教师必须转变教学观念,优化教学方法,并借助信息技术加以破解。基于此,智慧课堂应运而生。
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赵顺贤
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摘要:
新课程改革的深入发展给小学数学教学带来了巨大的变化。传授数学基础知识和技能已不再是数学教学的唯一目标,培养学生的综合能力已成为更重要的目标,旨在促进学生的可持续健康发展。小学数学新课程标准强调:数学教学要建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上,有效地改进教与学的方式,使学生乐意投入探索性的数学活动中,使学生从体验中构建数学模型,建立学习的自信。为此,小学数学教师需要不断探索各种有效的教学方法,在循序渐进的教学活动中逐步强化学生逻辑思维能力的培养,提升教学效果。
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王春梅;
李娟
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摘要:
教学时,应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,引导学生深入思考相关数学问题,在深度学习中发散思维,帮助学生摆脱数学低阶认知的限制,从而顺利发展高阶思维。一、创新问题情境,激发数学思维一教师需要设计有挑战性的数学深度学习主题,让学生在问题情境中直观了解限制条件等,多角度思考和分析数学问题,激发数学思维。
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冯登立
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摘要:
创客教育的发展需要依靠高职教育模式的改革、现代信息技术的应用和教育体系的保证。结合我国当前信息技术水平及其应用能力,可以以高职学生的认知发展水平为基础,通过打造空间、培养师资、开发课程、创新评价“四维一体”的改革,构建创客教育发展的新模式。打造创客教育实施空间,为创客提供应用场所。创客空间为实际应用提供了场所,在创客空间,创客可以充分利用3D打印机等先进技术真正复制其创意作品。换句话说,创客空间是一个开放的实验场所,创客可以在其中共享资源和经验,并提升自己的创造力。
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摘要:
为规范课外读物进校园管理,教育部制定了《中小学生课外读物进校园管理办法》,明确课外读物进校园的原则、标准及负面清单。《办法》强调,中小学校课外读物推荐工作应遵循五条原则:一是方向性,坚持育人为本。二是全面性,坚持"五育"并举。三是适宜性,符合中小学生认知发展水平。四是多样性,兼顾课外读物的学科、题材、风格等。
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岳滢
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摘要:
在以往的语文作文教学中,教师所采取的教学方式大多是一个个具体的教学案例,且这些教学案例之间并不相关,作文教学目标也是孤立的,缺乏明确的、具体的作文指导方法,这种教学法称之为“非层递式教学法”。而层递式教学法则是在这一基础上所提出的一种全新的作文教学指导方法,其主张作文教学是一个整体,需要教师站在整体的角度去审视如何实现总目标,如何将总目标分解并落实在各个具体的教学环节之中,同时要在层递式作文教学的过程中考虑到学生的生活经验、心理发展阶段及其认知发展水平等多种因素,并开展新一层的写作教学,从而促进学习者在一层一层的作文学习目标完成中,树立作文学习的自信,实现作文学习水平的提升。
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陈燕
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摘要:
《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出“四基”,除了基础知识和基本技能,又增加了基本思想和基本活动经验.数学教学活动既要考虑数学自身的特点,也要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,应向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们获得广泛的数学活动经验.
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姬文鹏
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摘要:
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。因此,教师必须深入学生当中,了解他们的真实认知状况、知识经验、思维状态,在充分了解、理性分析的基础上,精心设计教学活动,预约精彩课堂。教学前测,是教学之前的测试。