高阶思维

摘要： 文章立足于小学数学学生高阶思维培养策略,从应用各种方法,突出学生主体地位;开展探究活动,培养学生分析能力;构建完整架构,培养学生综合能力;优化教学设计,培养学生创新能力;注重学生评价,培养学生评价能力五个方面展开探究.

摘要： 思维能力的提升是学习的关键和重要目的之一,随着时代的快速发展和知识信息的迅猛更迭,高阶思维的培养将是大势所趋,阅读对于指导、训练学生阅读能力,全面提升学生智慧具有重要作用,小学语文阅读教学中注重高阶思维的培养与发展,通过实践与理论的探究,在解读高阶思维内涵的基础上,结合具体案例提出促进高阶思维的小学语文阅读教学策略,希望能进一步提升语文阅读教学深度,促进学生思维品质的发展,到达高阶思维水平。

摘要： 高阶思维能力的发展是新课改的要求,同时也是素质教育的体现.当前的语篇教学中,尤其在学习理解类活动的设计中,由于缺乏对文本的深度挖掘和系统化思维训练的意识,对学生思维能力的培养还不够到位.本文结合作者自己的教学案例,探讨了在阅读课的学习理解类活动中帮助学生建构系统化、结构化知识,提升思维品质的有效策略.

摘要： 跨学科学习强调学生为主体的建构、学生与社会的联系、批判性思维与创新精神的培养。基于语文学科开展跨学科学习,有利于发展学生高阶素养,提高教师课程开发能力,为核心素养课程改革提供新路径。在教学中践行跨学科学习,可借鉴大单元教学设计理念,创设真实情境,促进深度理解,根据学段特征进行长程规划,实施课内外、校内外整合,构建学习共同体,团队合作解决问题。

摘要： 有效的课堂反馈是促进深度学习的重要保障。从根本而言,深度学习下的课堂反馈是一种着眼于发展与理解的评价理念,具有反思性、体验性和发展性等特征。以此视角审视现行课堂反馈,发现其中存在着评价互动单向度、理解片面化和思维浅表化的问题,并从促进学生深度参与、深度理解和深度反思三个方面出发,通过突破传统的反馈规则、反馈内容与反馈形式等共同发力,提出了促进深度学习的课堂反馈策略。

摘要： 深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习,注重内容整合、知识建构、强调知识的迁移与运用.深度学习背景下学生积极主动参与学习,教师设立高阶思维发展的教学目标、选择联结的学习内容、创设持续关注的评价方式进行进行引导.在课堂教学中,让学生深度参与、深度体验、深度反思和深度拓展.基于深度学习背景下.

摘要： 数学是一门抽象的学科,对培养学生的思维有重要的作用,数学教学应超越具体的知识和技能深入到思维的发展。从三年级开始,学生的思维由形象向抽象过渡,学生的学习习惯将直接影响其思维的发展。如今的教学,教师更关注学生掌握知识和解题技巧的情况,忽略思维的培养。为了帮助低年级学生平稳过渡到高年级,教师提出建构深度教学的实施路径与建议,规范学生分析问题、解决问题的过程,让学生的思维可视化,从学生的思维根源处发现问题并解决问题,进而培养学生的高阶思维,使他们的思维更具深刻性、灵活性和变通性,提高数学核心素养,促进转识成智的生成。

摘要： 从确定题眼入手,在“将面积之比为定值化归为直线过定点”这一核心思想的引领下,让学生更多关注简化运算的算理,依靠逻辑推理能力的支撑,逐步看清问题本质、突破难点,能“见”椭圆而“思”圆锥曲线,实现深度探究,完成从特殊到一般的数学抽象,“知”数学思想的精妙,达到分析、评价、创造的高阶思维水平.

摘要： 深度学习是学生自觉主动地参与学习活动、以培养高阶思维和知识迁移应用能力为目标的高级学习阶段。深度学习不仅需要学生自身的努力,更需要教师对课堂精心设计。在新课程改革背景下,教师必须与时偕行,不断探索促进学生深度学习的教育理念和教育实践,构建引领学生深度学习的高效课堂。

摘要： 为了促进学生在英语学习过程中的深度学习,笔者尝试把信息技术用在学科教学中,通过音视频资源、课件等为学生创设学习情境;制作教学微课、构建思维导图、利用AI开展过程性评价等,帮助学生深度理解知识,发展学生高阶思维,促进学生开展有意义的学习,从而实现学生在英语课堂上的深度学习。

摘要： 在高中阶段对学生进行德语教学将群文阅读方式应用进来,不但可以使学生的逻辑性思维全面提升上来,还能使学生的批判性等高阶思维能力得到全面的提升.基于此,本篇文章主要对高中德语群文阅读教学培养高阶思维进行初步的探讨和分析.

摘要： 电子书包已成为信息技术与教育深度融合的一大着力点,能够满足学习者个性化发展,辅助人才培养过程中的高阶学习,影响学习者高阶思维的培养.目前高阶思维方面的研究与电子书包相关研究都受到重视,但将其结合在一起作为核心关注点是少之又少.因此,探究实验点的总体男女生以及电子书包实验点和非实验点的学生在自主学习、创造思考、反思性学习、合作学习和自我管理和有效参与这五个模块的差异.以期为电子书包的应用和学习者高阶思维的培养提供部分视角和思路.

摘要： 在如今社会,身体与头脑同等重要.因此,在学生在进行体育学习的过程当中,追求的是不仅锻炼学生的身体,还要锻炼学生的思维能力.而高阶思维强调对能力的更高要求,培养学生的高阶思维能力是重要任务.小学体育教师需要根据学生这个阶段的年龄特征,设置出适合的体育教学模式,引导学生主动积极地学习体育,这样才能在课堂上取得理想的教学效果,提高学生掌握体育知识与运用体育技能的能力.鉴于此,本文对小学体育教学中高阶思维的培养策略进行了探索.

摘要： 随着社会的不断发展,对教育的要求也在不断提高,为了能够成功融入社会,就要提高教学素养,为未来发展做好充足的准备,所以在英语教学中必须运用高阶思维,丰富教学内容.本文阐述了高阶思维与英语教学的的关系、培养高阶思维的重要性,以及英语教学的重要性,并依据这些内容总结了如何培养学生的高阶思维.

摘要： 本报告在已有关于高阶思维发展的数字化学习环境构建研究成果的基础上,介绍了本团队针对实际问题所做的研究与探索.本团队的研究认为，高阶思维的学习过程是思维经验积累的过程。思维经验积累可以通过分析与发现问题、构想解决方案、判断与决策、反思与评判、归纳与概括等过程来完成。本研究从两个侧重点出发进行学科高阶思维评价指标体系的研究。一是基于特定学习环境的高阶思维评价研究。初步构建了基于电子书包学习环境的高阶思维评价指标体系。二是基于特定学科课堂教学的高阶思维评价研究。初步建立了初中化学实验课学生高阶思维培养的评价指标体系。

摘要： 在创造关乎民生的社会,创新被提到前所未有的高度.思维是人类智力的核心、创新能力的基石,教会学生思维,教育担当着不可替代的角色.如何在教育中做到教会学生思维,需要在反思学科教育目标取向和价值追求的基础上,深入研究技术如何有效作为的问题.因此,在学科课堂教学中如何更好地促进学生高阶思维的发展,成为中小学教育者迫切期待解决的问题,成为智慧课堂、智慧学习研究的出发点与归宿,也成为信息技术与课程深度融合研究的价值定位与目标追求.本报告在已有关于高阶思维发展的数字化学习环境构建研究成果的基础上，介绍了本团队针对实际问题所做的研究探索。基本思路是：通过合理利用社会性软件构建技术丰富的学习环境，实现对学生高阶知识的有效管理，进而构建促进高阶思维发展的教学模型，同时选择历史学科设计应用该模型的案例，以期为学科教师深度融合信息技术的教学实践提供借鉴。

摘要： 现代社会需要具备高阶思维的人才,思维能力的培养需要相应的教学支持.协作知识建构由于自身所具有的特点,为促进学习者高阶思维能力的发展提供了有效的途径.本文选取了广州市两所小学作为试验学校，在分析网络协作知识建构过程中高阶思维发展的基础上,提出了在协作知识建构中促进高阶思维培养的建议,并进行了实证研究.

摘要： 本文从社会与技术的角度,分析了社会性软件的定义、类型、层次关系和相关理论基础,描述了高阶思维的特点及其构成元素,讨论了运用社会性软件促进学习者高阶思维发展的理由,并以Blog与Wiki为例探讨了运用社会性软件促进学习者高阶思维发展的方法.

摘要： 越来越多的国家将编程教育纳入正规的学校教育,旨在培养学生的高阶思维和计算思维,却鲜有研究论证学生编程时的思维类型及其与计算思维的关系.以布鲁姆认知目标分类和计算思维三维框架即计算概念、计算实践和计算视角为理论基础,结合视频分析与访谈法,阐述了编程活动与认知技能、计算思维的关系.结果表明,教育工作者可以将可视化编程作为培养学生高阶思维与计算思维的有效载体,本文为培养学生的高阶思维和计算思维提供了可操作性的指导价值.

摘要： 本发明提供了一种高阶路由器的瓦片结构及其构建的高阶路由器，该瓦片结构包括输入端口模块、集中式输入缓冲区模块、仲裁模块、行总线、行缓冲区和交换输出模块。本发明将瓦片结构中多个输入端口的未使用的缓冲区重组为一个包括输入端口专用缓冲区和共享缓冲区的集中式输入缓冲区模块，其中输入端口专用缓冲区分配给对应的输入端口，以保证各个输入端口具有足够的输入缓冲区，而将共享缓冲区设置为允许瓦片结构的任何端口进行访问，能够充分利用输入缓冲区未使用的空间，提高了输入端口缓冲区的利用率，同时由于将共享缓冲区提供给所有端口使用，缓解了由于层次化路由器的中间缓存较浅而引起的HoL阻塞的现象。

摘要： 提供一种用于分组码的高阶伴随式计算器和计算高阶伴随式的方法。所述高阶伴随式计算器包括：串并转换器，被构造为将从发送器接收的串行比特序列转换成并行多流；异或(XOR)运算器，被构造为对所述多流的比特值执行XOR运算；零插值器，被构造为在执行了XOR运算的比特之间插入零值；线性反馈移位寄存器，被构造为基于通过将从插入了零值的所述多流产生的多项式除以本原多项式所获得的余数的系数，来计算高阶伴随式值。

摘要： 一种高阶视频编解码芯片以及高阶视频编解码方法。该高阶视频编解码芯片包括：离散余弦转换单元，令宏块中编号0至15子块中的转换提前子块早于宏块中编号较该转换提前子块小的被超越子块作残差值的离散余弦转换；以及反离散余弦转换单元，令转换提前子块早于被超越子块作变换系数反量化后的反离散余弦转换，其中，离散余弦转换单元以及反离散余弦转换单元还令转换提前子块的残差值的离散余弦转换与宏块中编号较转换提前子块小的并行执行子块的变换系数反量化后的反离散余弦转换并行执行。本发明使得离散余弦转换以及反离散余弦转换的宏块内子画面处理顺序优化，并使得一帧影像的压缩以及重建硬件至少部分并行运作。

摘要： 本发明公开了一种高阶多维扩频调制器、一种高阶多维解扩解调器以及基于高阶多维扩频调制器和高阶多维解扩解调器的一种散射通信高阶多维扩频装置，它涉及散射通信领域中发射功率受限、抗干扰能力强、极低检测门限的调制解调装置。采用高阶多维扩频算法结合时间分集，在发射功率受限的条件下有效提高散射通信系统的抗干扰能力和抗频偏能力，并可以平滑信道衰落，获得分集增益，本发明中同时使用了高性能的信道编解码，提高了系统的误码性能，特别适用于在远距离散射通信时传输损耗和系统的归一化频偏很大，检测门限极低的条件下达到信息的可靠传输。

摘要： 一种高阶视频编解码芯片以及高阶视频编解码方法。该高阶视频编解码芯片包括：直流分量运算单元，计算宏块中16个4x4子块所对应的残差块的离散余弦转换的直流分量；哈德玛变换单元，对16个4x4子块所对应的残差块的直流分量作哈德玛变换；交流分量运算单元，计算16个4x4子块所对应的残差块的离散余弦转换的交流分量；以及量化单元，对16个4x4子块哈德玛变换后的直流分量作量化，且对16个4x4子块所对应的残差块的交流分量作量化，以获得16个4x4子块的变换系数，其中，哈德玛变换单元在交流分量运算单元完整计算出16个4x4子块所对应的残差块的交流分量前开始对16个4x4子块所对应的残差块的上述直流分量作哈德玛变换。本发明能够提升H.264单元编码器的编码速度。

摘要： 本发明涉及激光器技术领域，公开一种信号光高阶模滤除方法、高阶模滤除放大光路及激光器。信号光高阶模滤除方法包括：向无源光纤注入信号光，使无源光纤滤除信号光的高阶模，获得基模信号光；向增益光纤注入基模信号光。由于无源光纤能够在信号光放大之前，滤除信号光的高阶模，减少或避免高阶模在增益光纤中的放大现象，获得了近衍射极限的光束质量，从而提高泵浦光的利用率。

摘要： 本发明提供了一种高阶路由器的瓦片结构及其构建的高阶路由器，该瓦片结构包括输入端口模块、集中式输入缓冲区模块、仲裁模块、行总线、行缓冲区和交换输出模块。本发明将瓦片结构中多个输入端口的未使用的缓冲区重组为一个包括输入端口专用缓冲区和共享缓冲区的集中式输入缓冲区模块，其中输入端口专用缓冲区分配给对应的输入端口，以保证各个输入端口具有足够的输入缓冲区，而将共享缓冲区设置为允许瓦片结构的任何端口进行访问，能够充分利用输入缓冲区未使用的空间，提高了输入端口缓冲区的利用率，同时由于将共享缓冲区提供给所有端口使用，缓解了由于层次化路由器的中间缓存较浅而引起的HoL阻塞的现象。

摘要： 本发明公开了一种高阶多维扩频调制器、一种高阶多维解扩解调器以及基于高阶多维扩频调制器和高阶多维解扩解调器的一种散射通信高阶多维扩频装置，它涉及散射通信领域中发射功率受限、抗干扰能力强、极低检测门限的调制解调装置。采用高阶多维扩频算法结合时间分集，在发射功率受限的条件下有效提高散射通信系统的抗干扰能力和抗频偏能力，并可以平滑信道衰落，获得分集增益，本发明中同时使用了高性能的信道编解码，提高了系统的误码性能，特别适用于在远距离散射通信时传输损耗和系统的归一化频偏很大，检测门限极低的条件下达到信息的可靠传输。

摘要： 一种高阶视频编解码芯片以及高阶视频编解码方法。该高阶视频编解码芯片包括：离散余弦转换单元，令宏块中编号0至15子块中的转换提前子块早于宏块中编号较该转换提前子块小的被超越子块作残差值的离散余弦转换；以及反离散余弦转换单元，令转换提前子块早于被超越子块作变换系数反量化后的反离散余弦转换，其中，离散余弦转换单元以及反离散余弦转换单元还令转换提前子块的残差值的离散余弦转换与宏块中编号较转换提前子块小的并行执行子块的变换系数反量化后的反离散余弦转换并行执行。本发明使得离散余弦转换以及反离散余弦转换的宏块内子画面处理顺序优化，并使得一帧影像的压缩以及重建硬件至少部分并行运作。

摘要： 本发明公开了一种面向高阶思维培养的智能分析系统，包括智能学习平台、学习主题推送平台和教育测评平台，所述智能学习平台与学习主题智能推送平台通过局域网信号连接，所述智能学习平台与教育测评平台通过互联网信号连接，所述智能学习平台包括教师空间模块、管理者空间模块、家长空间模块和学生空间模块。本发明运用主题内容分析技术、大数据和人工智能技术，根据学习主题的分类完成对应学习目标和学习策略的建议，以及后期相应学习资源的推送。