活动经验
活动经验的相关文献在1982年到2022年内共计1462篇,主要集中在教育、数学、中国共产党
等领域,其中期刊论文1461篇、会议论文1篇、专利文献47102篇;相关期刊401种,包括新课程(教研版)、小学教学参考、数学教学通讯:中教版等;
相关会议1种,包括首届北京名师名校长论坛等;活动经验的相关文献由1436位作者贡献,包括李志云、陈燕虹、丁国忠等。
活动经验—发文量
专利文献>
论文:47102篇
占比:96.99%
总计:48564篇
活动经验
-研究学者
- 李志云
- 陈燕虹
- 丁国忠
- 任敏龙
- 卢明芳
- 周小川
- 宋煜阳
- 徐锋
- 李军
- 杜荣兴
- 杨文杰
- 王强强
- 胡爱斌
- 董林伟
- 陈云
- 严佳云
- 任迎迎
- 何杰
- 何波
- 侯正海
- 修焕然
- 冀建军
- 刘仍轩
- 刘坤
- 刘娟
- 刘德宏
- 刘志全
- 刘敏
- 刘明静
- 刘洋
- 刘燕
- 匡亚兰
- 南珍
- 卞绍红
- 卢江
- 厉薇
- 史光茂
- 叶柱
- 叶烨
- 吴国平
- 吴建亚
- 吴春城
- 吴铖
- 周丹丹
- 周仁科
- 周嘉明
- 喻俊鹏
- 喻红云
- 孙明霞
- 孙正西
-
-
张勇
-
-
摘要:
“数学基本活动经验”已经作为“四基”内容之一写进了数学课程标准修订稿中,可见促进学生“数学基本活动经验”的积累是每一位数学教师的责任。但是目前数学教学中“伪活动”“伪经验”的存在削弱了学生自我探索和自我建构的能力,作为基础教育的小学阶段,数学教师应该引导学生经历数学的活动,采取有效的措施,让数学活动发酵,使学生在自我探索中将活动经验内化为自身的经验结构。
-
-
张银芳
-
-
摘要:
量感是人们的视觉、听觉、触觉、动觉等感官对数和量的感知,在一定程度上是思维的产物。因此,量感的体验和建立更多地依赖经验的积累和理性的叠加。基于此,阐述了教师在教学中如何通过“实惑—实感—实操—实练”四个环节的有效实施,使学生在观察、操作和比较中感受计量单位产生的必要性。通过具体的操作与实践活动帮助学生经历单位的产生过程、累加过程,建立相应的计量观念,在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。展现学生基于“感量”培养“量感”的数学学习过程,同时帮助学生逐步积累测量学习的活动经验。
-
-
高博豪;
吴立宝;
郭衎
-
-
摘要:
量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中数学核心素养的主要表现之一,分布在各个年级教材内容中,整体来看呈现以量感内容为明线,以数学思维为暗线的安排方式。基于学生量感不足的表现,教师应把握量感的内涵与特征,积极采取借用直观、巧用经验、精用对照、活用转换与妙用近似的方式促进学生量感的发展。
-
-
严冰
-
-
摘要:
数学学习是在学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中进行的,数学活动经验产生于数学学习中,是对观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动的初步认识.数学知识总是基于学生已有的知识和经验发生、发展的,学生学习任何数学知识都必然与头脑中的数学活动经验相联系,离不开先前数学活动中习得的经验的指导作用.数学活动经验既是数学学习的产物,也是学生认知和实践的基础.
-
-
尤炜华
-
-
摘要:
基于深度学习理念下的小学生数学课堂,要聚焦学生的年龄特征,学情,调动学生的学习积极性,引导其主动投入到教学活动中,以“情境”为基调,以“问题”为载体,以“探究”为旋律,参与到数学活动中,在活动中发挥自身的主观能动性,将“乐学”与“善学”统一起来,在深度学习中,掌握知识,提升自我。
-
-
曹辰;
白永潇
-
-
摘要:
通过对近六年全国各地中考函数试题的分析,发现其命题具有一定创新性,总体来看具有三个特征:考查学生函数学习的活动经验,体现过程性;考查学生的直观素养,体现灵活性;考查学生的建模素养,体现应用性.通过对函数典型试题的具体分析,给出函数命题的建议:重视函数建模问题情境的真实性;加强从直观角度考查学生对函数的认识;灵活考查学生对函数概念的理解,以起到提高各地中考函数命题质量,反拨教师函数教学的作用.
-
-
陈春涛
-
-
摘要:
章起始课内容偏少,将知识或技能前置会破坏教材内容的完整性,此时可将后续学习所需的基本活动经验前置.在“变量与函数”一课的学习中,可以整合教材所给的四则材料,并适当增加素材,让学生提前积累函数概念、表达方式和取值范围等后续学习所需的经验.
-
-
连培梅
-
-
摘要:
数学教学离不开经验的支持,教师有意识引导学生做经验积累,在数学实践操作中运用经验认知,都能够形成良性循环,促进其学科核心素养的成长。教师在教学设计和组织时,不妨借助游戏、竞赛、情境、实验、实践等手段展开具体操控,让学生在自然对接思考中完成经验认知的积累和验证,将感性认知内化为理性认知。
-
-
王朝兵
-
-
摘要:
笔者对人教版“两位数乘两位数”教学情境的文字信息进行了微调,使情境联系学生生活经验,有利于学生操作,凸显了优化思想,突出了各部分积的含义,促进了学生深度学习。
-
-
范立军
-
-
摘要:
学生已有的经验是有效开展课堂教学的基础。对于“小数加减法”这样一个已然接触过,但对于算理并不十分清晰的内容,唤醒、运用、提炼学生的基本活动经验是提升学生数学素养的重要路径。文章通过对学生学情的了解、教材内容的深入解读、教学过程的改进思路,阐述了直面学生经验的原因、方法以及后续思考,并用课例来实践和应用理论。
-
-
李兰瑛
- 《首届北京名师名校长论坛》
| 2016年
-
摘要:
作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一,积累数学基本活动经验已成为数学教学的一大重心.在小学数学课堂教学中,教师要有意识地帮助学生积累"如何思考的经验",让每个学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉,学会运用数学的思维方式进行思考.本文通过对课堂教学案例的剖析,让教师透过学生在数学基本活动中的表现,透过学生的数学基本活动经验,思考如何在课堂教学中,有意识、有方法、有策略地加以引导、利用,并且进一步帮助学生在问题解决的过程中积累数学基本活动经验.