教师评价

摘要： 教师专业标准及其改革对教师队伍的发展有着至关重要的作用.美国国家专业教学标准委员会是世界上第一个优秀教师专业标准体系,分别于20世纪末、21世纪初和2014年颁布了第一版、第二版和第三版英语学科优秀教师专业标准,在演进过程中保持了学科教学以PCK为基础、优秀教师以学生为中心的不变内核,呈现出学科教学从工具理性走向价值理性、优秀教师从学生学习的引路人走向合伙人的变化特征.这一体系延续至今成效显著,对于我国教师队伍的建设工作具有参考意义.

摘要： 本文结合笔者教学实践和项目研究组的课堂观察、对科学学科育人价值展开思考,阐明了育人的含义以及与育人教材的关系,提出基于教材探索育人价值的策略与实施路径:对比教材,巧设科学探究之"眼",助力育人价值;分析教材,聚焦科学思维方式,强化育人价值;挖掘教材,创设体验情境,凸显潜性价值。一、尝试旧课新教,引发育人思考12月10日,小学科学特级教师沈亚萍校长上了一节科学课"地球以外有生命吗?",引起了各区域教师的热烈研讨,有教师评价说,沈亚萍校长的科学课变了,她的课就是一种方向的引领。

摘要： 高等学校教师评价是高等教育评价的核心,也是实现高等教育高质量发展的关键因素。从教师评价的认识论来看,高等学校教师是一种专门职业,需要经过专业的训练才能够胜任。高深知识和学生是高等学校中的两个基本“加工”材料,根据“加工”材料的不同,高校教师的工作可以分为“单材料加工”和“双材料加工”两种模式,教师是这两种“加工”材料的加工者,两种材料的不同组合造成了对教师评价的复杂性。按照教师岗位分类评价的方式并不能够解决教学评价的问题。对于教师教学评价较为有效的评价主要是学生评教和增值性评价。由于“双材料加工”模式中教师贡献的模糊性,我们难以设计出理想的教师评价体系。在建设高质量教育体系的视角下,既要加强对教师专业发展的引领,又要加强师德师风建设。

摘要： 教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。基层的教育管理工作者,要以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指南,以区域教育评价现状为基础,以群众对教育评价的需求为参照,围绕学校评价、教师评价和学生评价深化教育评价改革。具体可从“关注差异、部门兼容”“师德为先、自主参与”“五育并举、差异发展”等路径入手,让教育评价为学校发展护航、为教师发展导航、为学生发展领航。

摘要： 2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,从"坚持把师德师风作为第一标准""突出教育教学实绩""强化一线学生工作"等方面对改革教师评价提出具体要求。落实到实践中,学校该如何贯彻方案要求、有效开展教师评价?教育教学实绩评价:注重师生综合表现《深化新时代教育评价改革总体方案》指出,教师评价要"突出教育教学实绩",要聚焦教师教书育人以及促进学生学习发展的实际表现,充分发挥评价的导向、诊断和发展作用。

摘要： 自《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》)颁布以来,各级各类学校的教师评价改革受到广泛关注。教师评价怎么改才能充分发挥其导向、诊断和发展功能?新时代需要什么样的教师评价?本文结合3W1H框架——"Why"(为什么评)、"What"(评什么)、"Who"(谁来评)、"How"(怎么评),对教师评价设计进行探讨。

摘要： 每一学科的发展时期,教育评价都对其有着推动的作用。教师评价作为教育评价的一部分,可以促进教师专业素质的发展,提高教育教学质量,实现教学目标,对学科的发展具有重要意义。瑜伽作为体育项目中专业性较强的一项,对教师的要求与其他项目要求不尽相同。本文运用文献研究法、因素分析法、专家访谈法,对高校瑜伽教师专业素质指标进行分析研究,构建高校瑜伽教师专业素质指标评价体系。其中,确定一级评价指标 4 个、二级 10 个、三级 25 个,此研究旨为各高校对瑜伽教师的评价提供参考。

摘要： 文娱领域综合治理是当下的文化热点,但与之相关的高校艺术学科教师的评价与考核机制建设却一直是被学术界忽略的问题。该问题不仅关乎高校教师评价与考核工作的整体进程、艺术学科的健康发展,还关乎国家文艺创作队伍的建设、文娱行业的天清气朗。本文认为艺术学科教师评价与考核机制是决定文娱领域艺人违法失德乱象的重要要素之一,科学、系统、规范的评价与考核机制有利于这一问题的解决。

摘要： 一些发达国家的中小学教师评价制度,历经多年演变,在各自呈现发展特色的同时,也展现出一定的共性,即逐步适应时代变革需要以及教师自身发展需求,不断改进教师评价内容和方式等,尤其是注重为教师赋权增能,赋予教师教育教学自主权和教师评价的参与权、知情权等,以期激发教师参与评价的自主性和积极性,这对我国完善中小学教师评价制度和激发教师自主与潜能具有一定的启示作用。

摘要： 高校教师通过利用智力资源在人才培养中实现自我价值,促进所在高校的发展。然而,高校教师因各种因素影响未能积极利用自身智力资源的智力沉淀现象在不同高校都或多或少的存在,且尚未引起足够的关注,甚至可能被忽视,这对人才培养将产生不利影响。造成高校教师智力沉淀的原因错综复杂、因人而异,但职称晋升受阻、考评目的失据、权利义务失衡、外部关怀缺失、专业地位边缘是普遍存在的原因,有必要采取针对性措施,优化职称晋升条件、完善考核评价方式、促进权利义务平衡、营造外部关怀环境,以减少和化解高校教师的智力沉淀,为高等教育的可持续发展提供不竭动力。

摘要： 教师评价是将教师工作转化为现实的指标,并对指标与目标之间的关联度作出判断的活动,其具有诊断、总结、激励的功能.本文通过西北五省中小学教师评价基本标准的文本分析并结合对一线教师的访谈情况,发现西北五省的教师评价标准存在形式主义问题,具体表现为用数量体现质量、用形式反映实质、用知识取代责任等形式主义问题,并且通过"打破"唯数量"的方法,以学生的视角分析教师的质量"、"打破"唯形式"的倾向,以老师的视角制定评价的标准"、"打破"唯知识"的标准,以爱的视角发现爱教育的教师"等方式有助于归正形式主义问题.

摘要： 对中国中小学教师评价政策的历史演变进行梳理,发现评价内容逐步丰富,评价功能和评价方式由单一转向多元的趋势.但是在教育实践中,却呈现出评价内容功利化,评价功能形式化和评价方式单一化的现状,因此需要对中小学教师评价的现状做哲学反思.在反思中,着重阐述了中小学教师评价内容与具体实施脱节的原因,中小学教师评价功能与教师全面发展的关系和多方共同作用的中小学教师评价方式的理论依据.

摘要： 教师之变是教师通过积极主动地进行教育探究进而改变其言行以使学习者发生期待中的变化的活动,充分彰显了教师发展的动态生成性、主体性和差异性,这既是教师评价的重要维度,更是教师评价的深度诉求.传统结果取向的评价有着浓重的技术至上、祛情境化、祛个性化的天然缺陷,难以促进教师发展的生命自觉,这是工具理性的僭妄、教育人文气质淡漠、对教师生命成长理解失真的结果.以教师之变为旨趣的教师评价要关注教师成长的鲜活体验、积极承认教师的日常教育成就、重视教师成长的关键事件,彰显教师生命成长的真实,激发教师成长的生命自觉.

摘要： 本文首先论述了高等教育内涵式发展的重要意义,文章在回顾分析了过去40年我国高校长期缺乏改革和后20年外延式数量扩张低水平发展的历程及其造成的负面影响,在此基础上对转型高质量发展提出了几点粗浅建议：必须旗帜鲜明地确立大学党委领导党委负责的一元化领导体制；把反腐败引入高校，坚决惩治高校各种腐败现象；狠抓师德师风和官德官风建设；狠抓以人为本温暖工程建设；狠抓教师评价体系建设。

摘要： 规训权力是当社会治理中维护合法性统治的一种手段,而规训权力的无所不在也辐射在教育之中,其中,教师评价虽然是以促进教师专业发展为口号却也隐含着权力的宰制.评价过程中的教师专业发展不仅经历规训权力技术的施展以及规训策略的阻隔,而且也遭遇着教师对规训权力的反叛和抗争,同时也经历着教师专业发展的成长和思想的转变及反思.为此,规训权力视域的教师专业发展评价以竞争意识获得教师的自愿顺从、区隔化教师的专业发展、强调生产理想型教师.而当下规训权力视域下的教师专业发展却经历着层级检视、规范化裁决、等规训权力策略的阻隔.因此,规训权力视域下的教师专业发展需要关怀自身,实践存在的意义;享用生活,肩负责任;反思创造,超越规训.

摘要： 在我国,大学教师压力大与教学质量低共存.如何解释解决这一教学悖论,尽管有多个视角,但大学教师发展是最重要的视角.大学教师发展由于受"学者即良师"的观念影响,以及"重科研、轻教学"的评价导向,教师偏重学术能力发展而轻视教学能力发展.另外,现行的教师评价完全漠视教师是学校的主人,不仅难以激发教师的主动性和积极性,而且还会使教师产生抵制心理甚至对抗行为.鉴于此,大学要确立"以人为本"的教师发展观念,制定"以人为本"的教师评价政策,促进教师由被动发展向主动发展转变,由注重外生涯发展向内生涯发展转变,引导教师走上学术与教学能力共同发展的道路.

摘要： 随着全球化时代的来临,以经合组织(OECD)为首的国际组织对世界教育发展产生的影响已经涉及教育政策的各个领域.在教师教育政策方面,OECD更是对教师的地位提升和教师的质量改进发挥了举足轻重的作用.本文通过对OECD自2013年以来在教师教育政策领域发布的一系列重要的研究报告、咨询文件和调查报告的分析与解读,提炼出OECD在教师教育政策领域倡导的新理念,关注的新问题及提出的创新对策与建议.

摘要： 随着全球化时代的来临,以经合组织(OECD)为首的国际组织对世界教育发展产生的影响已经涉及教育政策的各个领域.在教师教育政策方面,OECD更是对教师的地位提升和教师的质量改进发挥了举足轻重的作用.本文通过对OECD自2013年以来在教师教育政策领域发布的一系列重要的研究报告、咨询文件和调查报告的分析与解读,提炼出OECD在教师教育政策领域倡导的新理念,关注的新问题及提出的创新对策与建议.

摘要： 随着全球化时代的来临,以经合组织(OECD)为首的国际组织对世界教育发展产生的影响已经涉及教育政策的各个领域.在教师教育政策方面,OECD更是对教师的地位提升和教师的质量改进发挥了举足轻重的作用.本文通过对OECD自2013年以来在教师教育政策领域发布的一系列重要的研究报告、咨询文件和调查报告的分析与解读,提炼出OECD在教师教育政策领域倡导的新理念,关注的新问题及提出的创新对策与建议.

摘要： 随着全球化时代的来临,以经合组织(OECD)为首的国际组织对世界教育发展产生的影响已经涉及教育政策的各个领域.在教师教育政策方面,OECD更是对教师的地位提升和教师的质量改进发挥了举足轻重的作用.本文通过对OECD自2013年以来在教师教育政策领域发布的一系列重要的研究报告、咨询文件和调查报告的分析与解读,提炼出OECD在教师教育政策领域倡导的新理念,关注的新问题及提出的创新对策与建议.

摘要： 本发明公开了一种教师课堂授课质量评价系统及其评价方法，通过终端实时采集教师在课堂上的课程讲解语音，服务端获取课程讲解语音并提取其中的已经讲解的知识点，基于构建的知识点的质检模型生成待讲解的知识点清单以供教师查阅，避免出现教学内容上的失误，为教师讲课查漏补缺并第一时间分析出来进行提醒，保证教师的教学质量。本发明解决了现有老师课堂授课没有监测机制以确保教学大纲的知识点漏讲的问题。

摘要： 本发明提供一种教师持续发展评价系统及评价方法，该系统包括与当前成果评价模块连接的教学业绩评价模块、教学研究评价模块、资源开发评价模块、继续教育评价模块、教师荣誉评价模块、成长评价模块。本发明能够方便有效的自动生成每位教师的持续发展评价报告，该装置依据量化管理理论，创建数学模型，全面搜集教师专业发展过程性数据，生成可视化的评价，方便对教师的专业发展情况进行科学的对比分析。

摘要： 本发明涉及培训质量评价技术领域，具体公开了一种教师教学能力专项培训的质量评价系统及方法，系统包括：训前诊断模块用于评价教师的训前教学能力；训后测评模块用于评价教师的训后教学能力；培训质量评价模块用于评价培训机构对教师的培训质量。本发明的教师教学能力专项培训的质量评价系统及方法，全面、客观、科学、有效地监测教师培训的质量，使教师培训活动能够精准化地促进教师学科教学能力的提升，从而提高各级各类学校教学质量，可以指导研发科学、高效地进行学科教师教学能力培训质量评价的理论指导和评价体系。

摘要： 本发明涉及一种基于信息技术2.0的教师信息化教学技术应用微能力监测评价系统，包括处理模块，能够对系统进行整体管控，所述系统还包括用户模块、文件模块、内容模块和考试模块，所述用户模块、文件模块、内容模块和考试模块由处理模块控制；所述用户模块用于提供给教师和管理者，进行界面化操作并分配权限，所述文件模块用于存储教师的评测数据，所述内容模块用于存储评测题库和生成评测试题，所述考试模块用于向教师发布评测的考试信息、考场信息、试题信息及评测结果信息等信息内容。本发明可以有效监测教师在教育信息化2.0的背景下的教学技术应用微能力的监测和评价，对于提升教师的教学能力有重要意义。

摘要： 本发明属于教学技术领域，尤其是一种教师教学评价装置，针对教学评价装置适用性不足和携带不便的问题，现提出以下方案，包括载物箱和箱盖，所述载物箱顶部外壁开设有第一开口，且第一开口内侧设有承载板，所述承载板顶部外壁固定连接有橡胶垫，所述承载板顶部一侧外壁开设有对称设置的放置槽，所述承载板顶部一侧外壁滑动连接有对称设置的盖板，所述承载板顶部一侧外壁固定连接有箱体。本发明通过设置的固定板、轴杆和弧形把手，便于对载物箱进行携带，通过设置的箱体、盖板、升降杆、第一连接座、调节杆和连接座，配合下压杆和下压盘的作用，便于对放置槽起到覆盖的作用，避免了在对载物箱进行携带时出现物品掉落的情况。

摘要： 本发明提供了一种医师评价系统的界面定制方法及教师端平台。该方案包括接收进入医师评价系统中目标界面的操作指令；根据所述操作指令显示所述目标界面；当接收到对目标界面的预设操作时，根据所述预设操作对所述目标界面中各功能模块的快捷图标进行调整，其中，对所述聚合信息进行预处理，获得目标处理数据；将所述目标处理数据作为所述关键词的搜索结果进行显示。该方案通过关键词进行相关信息的聚合，并根据聚合进行数据中心化处理和数据压缩实现对于关键信息的快速获取和展示。

摘要： 本发明涉及在线教育技术领域，具体涉及是一种院校人员对教师教学质量评价的方法通过在进行教师教学质量评价时，引入教师评价指标和教师评价指标内容，从而能够从多个角度如教学态度、导学答疑、题库建设、在线课程、直播辅导、试卷评阅和教学效果等方面对教师教学质量进行评价，实现教师评价指标和教师评价指标内容的详细划分。

摘要： 一种教师评价模型，包括三个模块，即专业理解与师德模块、专业知识模块和专业能力模块。所述专业理解与师德模块的评价因子包括四个：对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、职业理解、职业精神。所述专业知识模块的评价因子包括两个：学生知识、学科知识。所述专业能力模块的评价因子包括六个：信息技术应用、教育教学评价、反思与发展、教育教学活动组织与实施、教育教学探究、教学基本素养。所述教师评价模型基于教师专业标准，采用李克特量表，所述的专业理解与师德模块、专业知识模块和专业能力模块基于各自对应分量表。

摘要： 本发明实施例涉及一种教师评价方法，包括：获取教师的课堂信息，根据预设的课堂考核标准对课堂信息进行解析处理，生成课堂教学能力数据；课堂教学能力数据包括教师ID；根据教师ID，从学生成绩数据库中，查找教师ID对应的课程科目的学生考试信息；根据预设的考试分析项信息对学生考试信息进行解析处理，生成教学效果分析数据；获取家长调查问卷信息，根据预设的家长参评考核标准对家长调查问卷信息进行解析处理，生成家长反馈得分数据；根据课堂教学能力数据、教学效果分析数据、家长反馈得分数据，生成教师评价得分数据。

摘要： 本申请涉及教师评价领域，尤其涉及一种教师增值评价的方法及系统，一种教师增值评价的方法包括以下步骤：获取教师学生的基础信息和评价指标的数据信息，所述评价指标包括师生交流指标、智慧教学指标、上课状态指标、学科辅导指标、班主任巡班指标和考试成绩指标；基于预设的阈值区间对所述数据信息进行分析比较，得到每个评价指标的指标分值；基于加权求和算法对所述指标分值进行计算，得到教师的增值评价结果。本申请提出的一种教师增值评价的方法及系统具有全面展现教师的教学成果，综合的对教师进行增值评价的效果。