摘要：英国分析教育哲学与德国批判教育学皆是20世纪同时期(1960-1980)西方教育"哲学理论"探索中的高峰经验.英国分析教育哲学和德国批判教育学皆具实践性与批判性.并置英国实践教育理论与德国批判教育理论,不仅有助于理解其相似关联和互补差异,而且有助于阐发其对中国当前教师教育、教育研究和公民教育的价值.就其实践性而言,英国实践教育理论体现了英美教育学多学科与基础-应用研究的设计思路,从而具有批判综合能力的教师成为理论与实践有效关系的关键环节.与之相对照,德国批判教育学体现了欧陆教育学以"普通教育学"为基础的探索路径,从而是教育的批判而非政治的或其他学科的批判成为可能.就其批判性而言,在批判的理性取向、批判方法种类、批判方法使用方式和批判所依靠的资源上,两者呈现互补性.英国实践教育理论在分析理性取向下,主要采用三种类型的方法并根据批判对象的性质不同采用不同的方法,在批判所依靠的资源上依赖基础学科对教育的研究.德国批判教育学在价值理性取向下,有五种类型的批判方法,其批判方法使用于实然、应然与实践的综合体之中,使用于"前批判-批判-后批判"与"先验批判-后验批判"的两种张力之中,其批判资源来源广泛,涉及启蒙传统、马克思政治经济学批判、人文主义传统等.英国实践教育理论和德国批判教育学的并置学习,有利于教师同时学习两种不同又互补的批判、有助于教育研究人员理解英美教育学与欧陆教育学的不同架构、同时分析理性与价值理性的区分具有培育公共理性(区分对错与善恶)的公民教育价值.文章最后指出中国当代的批判教育学研究可以在上述两种传统之学习与吸收上,继续考察透析拉丁美洲-北美批判教育学的理论特征与逻辑,进而结合马克思主义在中国"革命批判-改良批判"的历史(考察1949之前的政治革命批判、1966-1976时期的文化革命批判,1978以来教育改革批判),或可形成有内涵/新高度的批判理解.
