学生评价

摘要： 教-学-评是一个有机整体,教师不仅要会教学,也要会评价学生的学和自己的教.评价是教师应具备的一项专业能力,而教师的评价素养应成为教师专业发展的重要维度.教师对学生的评价不仅要客观,也要合乎一定的伦理规范.从实践来看,教师在学生评价中应遵循的伦理原则包括尊重学生的隐私权、自由表达权和平等对待权等权利,保护学生不受伤害,以评价促进学生发展.伦理视域下的教师评价素养培育路径主要有:在教师教育中培育教师评价伦理素养;制定教师评价伦理规则;教师的自我修养.

摘要： 借助可视化软件CiteSpace,绘制我国1999—2021年高中生综合素质评价研究的知识图谱,可以发现,我国高中生综合素质评价研究大致经历了前期酝酿、初步探索、深入论证3个阶段,主要聚焦“综合素质”“普通高中”“高考改革”“高中学生综合素质评价”“学生评价”等热频关键词,取得了许多有价值的成果,但遗憾的是,在一些重要理论问题上人们仍然没有达成共识,在高校招生录取如何参考使用高中生综合素质评价问题上仍然没有取得实质性突破。未来,高中生综合素质评价将加强学理研究,澄清综合素质评价的诸多理论问题;拓展研究视角,提升高中生综合素质评价的科学性;同时,聚焦高校招生“参考使用”高中生综合素质评价的有效突破点,实现大数据等现代信息技术与学生综合素质评价的耦合,探索高中生综合素质评价“扎根中国,融通中外”的主要路径,有效规避高中生综合素质评价的公平性风险等。

摘要： 新时代背景下,我国更加注重减轻学生学业负担,鼓励新的教育评价方式的探索与应用,对学生的增值性评价应运而生。本文综合各学者的观点后界定增值性评价的概念,并在说明其相对于传统评价方式的优势基础上,探讨了学生增值性评价目前面临的挑战,并从新时代教育评价的要求出发,提出了新时代背景下学生增值性评价的实施建议,对于在实践中落实学生增值性评价具有一定指导作用。

摘要： 学生综合评价已成为基础教育评价改革的突破口和切入点。针对现有学生综合评价的理论概念问题,该文提出了综合素养这一新概念,以期助力变革和赋能学生综合评价。首先,在总结梳理学生综合评价发展脉络的基础上,基于学生综合评价概念中的内涵模糊性和内容维度分立性分析,提出综合素养概念,其是指学生在受教育过程中形成的跨越学科的价值观、必备品格和关键能力的个性化有机融合,也是综合素质和核心素养的有机结合。其次,基于综合素养的内涵分析,厘清了包含知识基础层、关键能力层、必备品格层和深化价值观层的综合素养构成框架,并在此基础上构建了包含自主发展、社会参与和文化基础的综合素养理论模型,可为综合素养评价工具开发提供理论依据。

摘要： 教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。基层的教育管理工作者,要以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指南,以区域教育评价现状为基础,以群众对教育评价的需求为参照,围绕学校评价、教师评价和学生评价深化教育评价改革。具体可从“关注差异、部门兼容”“师德为先、自主参与”“五育并举、差异发展”等路径入手,让教育评价为学校发展护航、为教师发展导航、为学生发展领航。

摘要： 新兴信息技术的发展引发一系列教育变革,也带来了教育评价的嬗变。学生评价作为教育评价的重要组成部分,也随之发生变革。新兴信息技术促成了评价体系的重构,强调“以评促学”的内在功能。在评价理念与目标上倡导学生综合素质的发展;在评价内容上由“分数”到“分数背后”的核心素养;评价方法上由量化评价转向量化与质性评价相融合;评价主体上由单一到多元;评价作用上由“筛选与甄别”到“促进师生发展”。

摘要： 目的:分析临床医学本科专业基础医学整合课程体系的建设方案和成效,为培养高素质医学人才提供理论参考。方法:通过专家反复论证制定基础医学整合课程方案,方案实施后,采取便利抽样法选取临床医学专业300名本科生进行纸质问卷调查。结果:问卷调查发现已完成基础医学相关课程学习的286名本科生中90%对基础医学整合课程体系有一定程度的了解,还有10%的本科生对整合课程体系不了解;调查还发现约80%本科生认同整合课程教学有利于提高基础课程学习兴趣、利于系统掌握基础医学知识、利于书本知识联系临床诊疗和深入学习基础知识。结论:基础医学整合课程有利于提高学习效果,培养学生自主学习的能力,但课程体系整合和实施方案还有待进一步完善。

摘要： 每到学期结束之前,各科教师总要为学生撰写一段寄语,填写在素质报告书上。尽管教师在不断地改革着寄语的撰写方式,但效果仍然不容乐观。现状呼唤广大教师撰写学生寄语时,要努力做到形象清晰、语言得体、虚实相生、书写规范、形式多样。

摘要： 整合"结果评价、过程评价、增值评价、综合评价"而建立的学生评价T态模型,具有纵横交互的理念导向、要素协同的整体架构和节点完备的操作技术,凸显评价的保障、改进、激励与鉴定功能。采用横向关联、纵向推进与纵横交互的"境脉教育(教学)"策略,能提升学生T态评价的广度、深度和信度。

摘要： 本文采取量化与质性相结合的方法,探究将生命意义感应用于高等教育学生评价的必要性与可行性。本研究对884名本科生进行了问卷调查,测量大学生群体的生命意义感水平;并对20名本科生进行深度访谈,采用共识性质性研究方法分析“生命意义感”在大学生群体中的具体内涵。结果表明:① 大学生生命意义感的内涵兼具个体属性与社会属性:大学生的生命意义感不仅体现为个人目标的实现,还体现为对他人、社会的贡献;② 大学生生命意义感水平整体较低,表现为内在感受上的自我怀疑、迷茫无措及外在行为上的逃避与拖延;③ 大学生生命意义感匮乏的形成机制在于中学已形成的生命意义感认知与大学新环境要求的差异性,具体影响因素包括自身因素、家校因素、大学因素及社会因素四个方面。

摘要： 科学有效的教育评价体系对于教育实践活动的进行有着重要的作用,学生评价是教育评价的重要组成部分.核心素养视域下,学生评价应立足于学生的健康发展,构建人性化的评价体系,采用多元化的评价主体,运用真实性的评价方式,最终促进学生的发展.

摘要： 人性假设是在教育评价活动中对人的本质属性的基本认识和看法以及基于此看法而提出的评价理论.基础教育评价中尤以学生的评价最为关键.学生评价是以人性为理论前提而开展的活动,通过梳理人性假设与学生评价的演进可以看出,基础教育中的青少年儿童的人性是生成性的,具有可教性.青少年儿童的人性在实践活动中得到创生,对学生的评价应基于某种人性假设.学生评价促进人性发展的完整性与丰富性,应以人性生成作为自身的人性假设.

摘要： 改革开放以来,中国基础教育阶段学生评价的发展经历了以恢复秩序为目的的学生评价阶段(1978年-1984年)、以甄别选拔为导向的学生评价阶段(1985年-1992年)、以素质提高为目标的学生评价阶段(1993年-2000年)和以促进学生个体发展为核心的发展性学生评价阶段(2001年至今).在这一进程中,以培养目标和价值取向为依据,指出利益诉求和供求状态的不均衡是学生评价的价值观变迁的重要原因.基础教育课程改革的不断发展必将对学生评价的发展提出新的挑战,基础教育阶段学生评价的未来走向需要实现价值取向由"甄别选拔"向"全面发展"的转变、评价主体由"单一"向"多元"的转变、评价方法由"单纯量化"向"以质性统整量化"的转变、评价结果由注重"准确性"向强调"反馈性"的转变,进而明确学生评价的价值追求,帮助学生成为更好的、"全面发展的人".基础教育作为所有儿童少年进入社会前必须经历的学习阶段,决定着一个国家未来公民的生命质量与价值,也决定着未来公民的品格与行为高度,"两基"任务的基本完成使中国对于基础教育工作开始着眼于效率和质量的提升.随着新一轮课程改革的推进,学生评价作为关乎改革价值前设、过程监控和效果判断的重要内容,因其改革的滞后抑或说是实践效果令人失望而被称之为课程改革的最坚硬、最苦涩地带.没有评价就没有改革,评价犹如可口可乐一般深入到地球每一个角落人们的生活之中.本研究从历史的角度,对改革开放以来基础教育阶段学生评价价值观的变迁进行梳理,分析其变迁动因与发展路径,以期为学生评价制度的变革与发展提供新的视角和方向.

摘要： 理解是教育评价开展的基础.以"理解"为切入口,从哲学诠释学的视角出发,明确"理解"内涵:理解即"人存在基本方式"、"意义的生成"、"视域融合"的过程以及主体间性的"对话".现实中学生评价的"理解"却走向了迷失,主要体现为静态预设的学生评价标准、主客对立的学生评价主体、对话缺失的学生评价过程以及聚焦量化的学生评价结果.对此,应促进"理解"的回归:为了"理解"而进行学生评价;基于"理解"而进行学生评价.这对学生核心素养评价走向"理解"有诸多的启示:由静态预设走向动态生成的评价标准;由主客对立走向主体间性的评价主体;由对话缺失走向平等对话的评价过程;由聚焦量化走向质性描述的评价结果.

摘要： 大学生如何有效评价教师教学质量是当今所有高校都在思考的重要课题.当前我国高校在大学生评价教师教学质量方面主要存在三个问题,评价主体方面,缺少学生参与;评价过程方面,缺乏针对性;评价结果方面,使用不合理.其中,影响大学生对教师教学质量进行评价的主要因素有课堂氛围、师生之间的交流与沟通、师生关系好坏、评价内容设计和评价结果处理.为了更好地提高大学生评价教师教学的质量,必须采取诸如营造客观评价氛围、提高教师综合素质、凸显教学中心地位等切实有效的措施加以改进.

摘要： 学生评价是基础教育评价的重要内容,正在发展中的学生是中国社会建设的中坚力量,本文针对学生评价中出现的问题,思考出现问题的背后原因是评价主体的价值观出现偏差,不能依据正确的教育观去进行教育评价,根据问题提出纠正价值观的方法,通过向大众传播真教育的观念,关注教育评价的促进改善的目的,实现人的真正发展,进而发挥人对于国家建设的作用.

摘要： “一卡双星”综合评价是学校基于中国学生发展核心素养的具体内容,结合我校“健康文明、学有所长”的培养目标和学生的年龄身心特点,针对学生素质教育设计出的一套操作性强、影响力大、实施效果好的综合性评价体系.主要包含评价目标、评价维度、评价内容、评价方式、实施措施等方面的内容.它借助于“三级”评价载体,重点从学生的行为习惯、身心健康、学科学习、体艺活动、实践创新、责任担当六个方面,采用“积少成多、升级兑换”的形式,按照“周统计、月公示、年表彰”的原则,持续系统全面的跟进评价学生的点滴进步和成长历程.

摘要： 课程评价体系是美国高等教育优质高效发展的重要保障之一,美国一流大学的办学成果与一流的课程评价理念和实践是密不可分的.美国一流大学秉持发展性评价理念,认为评价的本质在于促进课程与教学活动日益趋向完善完美的动态化改进与提升.评价实践以多元主义价值观为基础,各利益攸关方平等参与,民主协商,共同构建,关心服务对象所关注的问题、兴趣和焦点,并积极做出回应.美国一流大学课程评价体系的根本目的是保证课程设置、课程内容开发、课程设计与实施等教育教学实践的规范性和合理性.美国西北大学是美国一所著名研究型大学,是美国十大联盟高校中唯一的私立大学,在2017年QS世界大学排名中位列第26位.在长达160多年的办学历程中,西北大学始终关注办学质量的提升,注重课程与教学评价活动,形成了规范标准而又个性鲜明的评价特点.目前,中国高等教育已经进入内涵式发展时期,作为人才培养重要支撑的课程与教学评价工作日益受到研究者和高等教育工作者的高度关注,西北大学课程与教学评价体系的特色实践可为中国大学课程与教学评价改革提供一定的参考和借鉴.

摘要： 课程评价体系是美国高等教育优质高效发展的重要保障之一,美国一流大学的办学成果与一流的课程评价理念和实践是密不可分的.美国一流大学秉持发展性评价理念,认为评价的本质在于促进课程与教学活动日益趋向完善完美的动态化改进与提升.评价实践以多元主义价值观为基础,各利益攸关方平等参与,民主协商,共同构建,关心服务对象所关注的问题、兴趣和焦点,并积极做出回应.美国一流大学课程评价体系的根本目的是保证课程设置、课程内容开发、课程设计与实施等教育教学实践的规范性和合理性.美国西北大学是美国一所著名研究型大学,是美国十大联盟高校中唯一的私立大学,在2017年QS世界大学排名中位列第26位.在长达160多年的办学历程中,西北大学始终关注办学质量的提升,注重课程与教学评价活动,形成了规范标准而又个性鲜明的评价特点.目前,中国高等教育已经进入内涵式发展时期,作为人才培养重要支撑的课程与教学评价工作日益受到研究者和高等教育工作者的高度关注,西北大学课程与教学评价体系的特色实践可为中国大学课程与教学评价改革提供一定的参考和借鉴.

摘要： 课程评价体系是美国高等教育优质高效发展的重要保障之一,美国一流大学的办学成果与一流的课程评价理念和实践是密不可分的.美国一流大学秉持发展性评价理念,认为评价的本质在于促进课程与教学活动日益趋向完善完美的动态化改进与提升.评价实践以多元主义价值观为基础,各利益攸关方平等参与,民主协商,共同构建,关心服务对象所关注的问题、兴趣和焦点,并积极做出回应.美国一流大学课程评价体系的根本目的是保证课程设置、课程内容开发、课程设计与实施等教育教学实践的规范性和合理性.美国西北大学是美国一所著名研究型大学,是美国十大联盟高校中唯一的私立大学,在2017年QS世界大学排名中位列第26位.在长达160多年的办学历程中,西北大学始终关注办学质量的提升,注重课程与教学评价活动,形成了规范标准而又个性鲜明的评价特点.目前,中国高等教育已经进入内涵式发展时期,作为人才培养重要支撑的课程与教学评价工作日益受到研究者和高等教育工作者的高度关注,西北大学课程与教学评价体系的特色实践可为中国大学课程与教学评价改革提供一定的参考和借鉴.

摘要： 本发明提供的学生素质评价方法、学生素质评价系统、电子设备及计算机可读存储介质质，学生素质评价方法包括以下步骤：S1，确认评价指标；S2，划分指标层次；S3，确认评价层级；S4，获取每一所述被评学生的原始评分，采用层次分析法而确定评价指标权重；S5，根据所述指标权重而计算每一所述被评学生的加权总分；S6，按照所述加权总分的高低排序而对所述被评学生进行排序，确认所述加权总分最高的被评学生。设定具有多个评价指标的评价指标体系，采用层次分析法确定评价指标的指标权重，根据所述指标权重而计算每一所述被评学生的加权总分，按照所述加权总分的高低排序而对所述被评学生进行排序，充分体现学生的综合素质，有效测评学生。

摘要： 本发明公开一种多平台反应型学生行为评价分数系统及方法。包括：教师智能终端，其输入学生、登记班级并存储/上传，由相应教师输入用于学生行为评价的正面指标及负面指标的详细评价项目并分别存储/上传，在相应班级的上课期间评估所述学生各自的行为，按学生计算所述存储的正面指标及负面指标的相应详细评价项目并存储/上传。根据如上所述的上课期间学生的行为评价系统及方法，针对上课期间或上课之外的学生的态度或姿态、交友关系、礼节、表达力等，实时输入教师的评价，得出统计并与学生共享，从而具有能够拓宽教师对学生的考试之外领域的理解，校正错误、奖励优点的效果。

摘要： 本发明公开了一种面向学生综合能力评价的评价体系及零样本评价方法。其中，评价体系为评价方法提供合理的数据集（最终形成的是A类、B类、C类、D类四类型数据，其中A、B、C类是根据评价体系综合得分G所在区间划分得到，D类为模拟出的不符合评价指标规范的异常类数据）。评价方法中先进行数据预处理工作，将所得数据集利用SVM算法做分类，以模拟出实际评价工作中已存在的已知类别p（SVM中准确度已达100%的样本，即：本发明中A、D类）和将来可能会出现的未知类别q（SVM中准确度未达100%的样本，即：本发明中B、C类），之后进行模型构建的三步工作，最终达到只训练p类已知样本却可准确识别出q类未知样本的效果。

摘要： 本发明实施例涉及一种学生绩效评价模型构建方法、评价方法、装置及电子设备。该学生绩效评价模型构建方法包括：获取第一调节指标和调节量表；基于所述第一调节指标和所述调节量表，对预构建的第一预测模型进行训练，获得第二预测模型；根据所述第二预测模型，对所述第一调节指标进行筛选，获取符合预设标准的第二调节指标；根据所述第二调节指标、所述调节量表和预配置的绩效，对预构建的第一绩效评价模型进行训练，获得第二绩效评价模型。通过该方法，提高了训练模型的鲁棒性，且后续有利于对学习者的学习过程进行干预。

摘要： 本发明的目的在于提供一种基于多层次灰色系统评价法的高职学生就业质量评价模型，以解决上述背景技术中提出的问题，其结合层次分析法和灰色评价法对高职学生就业质量作出客观、精准的评价，其特征在于：所述模型包括大学生就业质量评价指标体系，所述体系利用层次分析法确定指标权重、得出评价样本矩阵，再利用灰色评价法确定评价灰类、计算灰色评价系数、计算灰色评价权向量及灰色评价权矩阵、对项目指标作综合评价、对综合指标作综合评价、对大学生就业质量作综合评价。

摘要： 本发明公开了基于大数据的高等教育学生综合评价系统及其评价方法，包括服务端与用户端，其中，服务端包括处理模块、基础信息录入模块、显示模块、智能终端和信息分析模块，基础信息录入模块，用于录入该生的姓名、班级、学号、院系、所学课程和各项成绩等基础信息；信息分析模块，用于对学生输入的数据进行分析、并对比该生最近一次的数据，得到该生的测评分数以及建议。本发明提供的基于大数据的高等教育学生综合评价系统及其评价方法，通过大数据的汇总、识别、处理，对每个学生阶段的成绩进行展示，并根据不同的成绩展示不同的建议，以使每个学生通过反馈及时掌握个人阶段时间内的情况，及时的对自我状态进行调整与多方面发展。

摘要： 一种基于固定终端设备的学生综合评价方法，包括如下步骤：S1.评价者在固定评价终端登录系统，根据学生表现选择评价类别和评价数量；S2.根据评价类别和评价数量，打印评价券，当面分发给对应的学生；S3.学生持评价券在固定评价终端登录系统，并通过读取二维码形式兑换评价券，兑换信息发送到服务器和移动终端；S4.服务器标记被兑换的二维码并通知各个固定评价终端该二维码已使用，服务器存储本次兑换信息；S5.根据设定的时间段，生成学生该时间段内的评价报告。本发明通过评价者输入评价类别和评价数量的方式，打印并分发给学生，实现了快速评价，降低了教师评价工作量，并容易形成在时间跨度和不同场景的全覆盖评价记录。

摘要： 本发明公开了一种基于成长档案的学生发展性评价系统，包括：指标评价映射表，其用于量化成长档案内学生的多个维度分别对应的各个发展指标的评价信息；多个学生发展性评价子系统，其包括：信息采集装置，其用于采集学生信息、以及周期性采集该学生的评价信息；数据分析装置，其用于根据周期性采集到的学生的所有评价信息和预存的指标评价映射表，获取该学生的所有评价信息的量化数据；根据各个维度对应的所有量化数据进行计算，并按时间轴生成该学生在各个维度的发展性评价结果。本发明对学生从多个维度对发展指标的评价信息进行量化，并且按照时间轴展现对学生在各个维度分别进行评价，充分了解学生在全周期中学生的综合素养。

摘要： 本发明公开了一种对学生进行学习效率评价和学习效率提升优化的方法，该方法利用CHPI模型对各个信息系统收集学生数据进行分段处理，通过聚类分析方法最大化各个数据点间的相似程度对学生数据进行特征聚类，将聚类后的学生数据基于学生的投入产出指标对学生学习效率进行分层，计算分层内所有学生个体的吸引力，最终确定学生数据的榜样集合，针对性的给出学习效率的优化方法。本发明的有益效果是：由于采用上述技术方案，本发明的方法能针对学生提供个性化、高价值辅助决策信息，提升高校教育质量；以及使学校和老师合理准确地了解分析学生的状态并提供具有针对性的指导及做出合理决策，使整个教学效果大大提高。

摘要： 本发明公开一种基于学生评价与产出导向的课程教学质量评价系统及方法，系统包括教学目标制定模块、目标考核试题库、产出导向调研数据库、教学目标权重分析模块、成绩采用率调整模块、考核测试模块、目标考核成绩汇总模块、学生课程成绩查询模块、目标达成度计算模块、教师评价数据库、评价得分计算模块、教师评价成绩汇总模块、教师评价成绩查询模块。本发明在学生评价的基础上，通过增加产出导向数据来调整各个教学目标的权重因子，结合各个教学目标的完成度来实现教学课程的综合考评，所得结果更加科学直观，促使教师教学过程中更加注重社会需求，使其培养的学生能够更好的适应社会的发展。