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中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会
中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会
召开年:
2010
召开地:
无锡
出版时间:
2010-04
主办单位:
中国教育学会
会议文集:
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1.
北京市基础教育课程改革实验四年级语文质量检测分析报告
尚红燕
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
为科学准确地掌握第一轮课改实验的总体情况,为了解课改实践中的成功经验、执行难度以及存在的问题,对实验对象的整体情况做出基本判断及评价,本文采用内容分析法对全市5所重点校和5所非重点校小学四年级共10个班级的语文质量检测试卷,分“语文知识”、“阅读”和“习作”三个部分进行了样本对比统计.针对统计结果进行了分析、讨论,得出了结论,提出了一些建议与对策.
小学教育;
语文教学;
课程改革;
教育质量检测;
2.
促进初中生思想品德素养科学发展监控与评价的实践研究
范瑛哲
;
季玉林
;
解金辉
;
杨巧稚
;
耿雷
;
马岳
;
曲晓娟
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文介绍了《初中生思想品德素养研究》的课题研究。总结了研究目标、意义、方法以及研究结果。通过该项目的研究,在系统地、科学地和全面地采集、整理、分析和处理学生信息的基础上,对学生发展和变化的过程做出判断和评价,建立科学的学生评价体系,形成对学生思想品德方面及时有效的反馈和干预机制,促进教育和教学改革,使学生全面的、可持续的、科学的发展。
中学教育;
思想品德;
教育评价;
3.
以评促学深化初中生物课程改革
魏茂玲
;
解金辉
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
初中生物课程改革已经推进了近10年,教师领悟了素质教育的精要,结合学校实际情况积极改进教学方法,采用多种教学形式促进学生知识、态度观念、能力的全面提高,取得了良好的教学效果.但是社会发展的需要、生物科学发展的需要、学生可持续发展的需要与相对滞后的课堂评价方式,将初中生物课程的深化改革提上了日程.
中学生物;
课程改革;
教学评价;
4.
构建区域教育质量监测体系,促进义务教育均衡发展的研究
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
"构建区域教育质量监测体系,促进义务教育均衡发展的研究",是上海市黄浦区教育局承担的"十一五"上海市教育科研重点项目。本课题研究旨在逐步建立规范化、科学化、制度化的区域义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系。并通过理论上对教育质量监测体系内涵和“体系—促进”行动模式的研究,实践上对义务教育小学学段和初中学段建立教育质量监测制度,形成机制,促进义务教育均衡发展实践研究,对客观分析影响教学质量的主要因素和重要对策的研究,形成一套行之有效的具有“三化”特点的监测行动方案和监测规程以及教学质量和学习质量管理常规,并形成长效机制,从而真正起到促进地区义务教育均衡发展。
义务教育;
均衡发展;
教育质量;
监测体系;
5.
教师网上研修表现性评价的开发与应用
吕萍
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
如何利用计算机网络特有的客观统计分析功能进行教师专业发展的表现性评价,是一个比较新的命题.本文比较详细地介绍了网络环境下教师专业发展表现性评价设计和开发的总体思路、指标设计和表现性评价系统的开发过程以及研究成效,以期产生一定的理论和实践影响.
教师评价;
网络研修;
表现性评价;
系统开发;
6.
构建政府支持、独立的基础教育质量监测与保障机制
张爱兰
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
全面实施素质教育、提高教育质量是一项系统工程,为更好地全方位地整体推进,必须建立健全基础教育质量监测与保障机制.构建政府支持下,独立的基础教育质量监测与保障机制是最佳选择.该机制应具备:合法性、独立性、专业性和非营利性等特征.建立健全的基础教育质量监测与保障体系定会促进素质教育的全面实施和教育质量的提高.
基础教育;
保障机制;
质量监测;
7.
基础教育质量监控与评价的重要组成:教师绩效评价
陈惠英
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
随着义务教育学校教师绩效工资改革方案公布,各地都开始组织实施教师的绩效考核和评价工作.从实施教师绩效工资的本质看,在县域内是追求校际间公平,主要是提高教师的待遇,缩小教师与公务员、城乡教师间的工资收入差距;在校内则是要效率,通过绩效考核,奖优罚劣,奖勤罚懒.因此,绩效考核是义务教育学校绩效工资分配的主要依据,也是义务教育阶段教育质量提升的重要保障.因为教师的工作成效直接影响教育的质量,所以对教师工作绩效的评价不可或缺.
基础教育;
教师队伍;
绩效评价;
工资制度;
8.
义务教育阶段学校考试评价改革的理性思考
杜文平
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
学校考试评价一直是社会各界关注的焦点,它的改革受多种因素制约,特别是升学考试制度的制约.本文旨在从考试评价的目的:从选拔向发展转变;考试评价的内容:从片面向全面转变;考试评价的方法:从单一向多样化转化方面进行了一些思考.同时也深刻地认识到课程改革不能回避考试评价,但考试评价不能成为评价学生学业成绩唯一的方式.要处理好考试评价的导向、激励功能,把考试评价融入到学校日常教学中.
基础教育;
课程改革;
考试制度;
教育评价;
9.
公众对基础教育工作满意度的影响因素研究
张娜
;
赵丽娟
;
赵学勤
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本研究采用配额随机抽样的方法,对10500个北京市19个行政区域的各类学生家庭(包括幼儿园、小学、初中、普通高中和职业高中)进行了基础教育工作满意度的入户问卷调查,根据测评结果深入分析了教育受众对象的背景资料与其相应的满意度的关系,发现个体对基础教育工作满意度的影响因素包括个体与受教育者的亲属关系、年收入、受教育水平等.从而,对教育工作满意度的结果给予更科学的解释,并为进一步采取针对性的措施,提高各类受众对教育工作的满意度提供合理化的建议.
基础教育;
公众满意度;
评估指标;
问卷调查;
10.
发挥教学督导作用,促进学校健康发展
朱燕红
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
中小学教学督导工作应以课堂教学为主阵地,充分发挥教学督导的课堂教学评价功能、质量监控功能和导向作用,帮助教师提高教学能力和教学质量,及时发现学校存在的教学问题,作好信息反馈,为学校提出具体可行的意见和建议,促进学校的健康发展.
基础教育;
学校管理;
教学督导;
功能分析;
教学质量;
11.
构建发展性评价体系,促进特色学校建设
吴红川
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
《中国教育改革和发展纲要》对中小学教育发展提出了明确要求,抓特色建设,创“特色学校”.已成为当前深化教育改革、全面实施素质教育的新的突破口.只有努力构建发展性评价体系,才能有效促进特色学校的建设.作为教育督导评价中十分重要的方式之一的“发展性评价”所关注的,正是学校自身的持续发展,学校纵向的生长方向.关注特色学校建设的发展性评价体系,主要从“学校领导的意识与管理”、“师生参与度”、“特色项目的内容”、“校园特色环境建设”、“家庭、社区参与度”、“特色成果展示”六方面来落实评价关注点.
基础教育;
体制改革;
学校管理;
教育督导评价;
12.
建立科学评价机制促进教师专业发展
胡庆
;
徐允熙
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文探索了小学教师的评级机制变革,通过建立适应个别差异的教师评价标准、创设安全的考评环境、确立多元化的教师评价主体、拓展多维化的教师评价内容等措施,促进教师专业化发展。
小学教育;
教师评价;
机制创新;
教师专业化;
13.
江苏省义务教育阶段学生学习质量评价与监测工作报告
董洪亮
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文主要总结了基础教育学生学习质量评价与监测项目工作的特点、意义、组织机构、评价与监测结果的运用等内容。促进和提高基础教育的质量和义务教育的均衡发展。
基础教育;
学习质量;
教育评价;
监测体系;
14.
文化自觉:中学教育质量的监控与评价的追求
胡平
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文介绍了无锡市第一中学的教育质量观,中学学校质量管理的思考:规范管理制度,确保教育质量管理的深度;构建课程文化,拓展教育质量管理的宽度;营造精神家园,提升教育质量管理的高度。最后介绍了教育质量监控体系的构建。
中学教育;
质量管理;
制度建设;
校园文化;
15.
质量监控与评价中的教师绩效考核——白城一中教师评价的实践与思考
盖雁
;
尹钟祥
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
从学校管理中的教育质量监控与评价的视角,开展教师绩效考核,国内已多有理论与实践的探索。本文总结白城一中进行教师评价几个观点:要明确价值取向、教师参与评价、用好调控功能、量化描述质量、学生评教、结果与利益挂钩、辩证分析考试成绩、合理设置指标系数。绩效考核有效的促进了学生、教师的发展。
中学教育;
教师评价;
绩效考核;
学校管理;
教育质量;
16.
开展幼儿园管理工作评价实验的再思考
杨雅清
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文介绍了当前幼教管理工作面临的现状,简介了幼儿园管理工作评价的目的和理念,提出了评价活动实施过程的几个注意事项。总之,通过评价活动提高幼儿园管理工作水平。
幼儿园管理;
评价机制;
教育质量;
17.
有效的语文教学及其评价——基于义务教育阶段学校和师生的设计
靳建设
;
王毓新
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文在明确“教什么”和“怎样教”的前提下,试图基于学校发展和师生成长,构建一套系统的监测评估体系,考量语文教学“教得怎么样”.这个体系与国家义务教育阶段的学业质量监测体系相互衔接,评价工具的设计与评价标准的制定,尤其是表现性任务的设计等,有一定的前瞻性,能有效提高语文教育教学与评价水平,促进师生成长.
基础教育;
语文教学;
学习质量;
教育评价;
师生成长;
18.
活化内容,指导方法,巧练技能
张秀杰
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
针对一直以来高年级学生的特点和自身实际,考虑到作文教学必须与识字、阅读、积累教学融合在一起的特点,考虑到学生多样化、全面化、持续性发展的需要,确立了《关于开放、多元、生动的作文教学途径研究的》这一科研课题,旨在通过作文教学方式的更新,激发学生的写作兴趣,从而在根本上提高学生的写作水平和能力,发挥学生的主体性、主动性,激发其参与意识、竞争意识,锻炼学生的语文综合素质.实践证明:这一课题的确很好地激发了学生的兴趣,而且成效显著.
小学教育;
作文教学;
课程开发;
教育改革;
19.
春风化雨润物无声——浅谈课堂教学评价语的魅力
何立杰
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文总结了小学教育的课堂教学的评价的意义与方法对学生成长的影响:激励性评价;赏识性评价;差异性评价。促进学生的成长和发展,提高教学质量。
小学教育;
课堂教学;
教育评价;
20.
让发展性评价成为每个学生成长的绿洲
刘永慧
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文介绍了现行教育评价的表现与问题,提出了发展性评价的方式,并进行了课题研究。总结了具体的操作方法,实施多元化的评价方式,制定评价指标体系,促进学生的发展。最后对该研究课题作了总结和反思,进一步实施多元化评价方式。
小学教育;
教学评价;
学生管理;
发展性评价机制;
评价指标体系;
21.
追求有效评价提升教师素养培养孩子自信
王秀杰
;
张秀杰
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文介绍了长白山保护开发区池北一小学实施《探索评价方法,关爱学生发展》课题的具体操作方法:加强领导,转变观念,明确发展性评价的方向;建立体系,制定标准,探索发展性评价的方法;强化过程管理,注重跟踪指导,追求有效,力求高效;创造机会,展示学生自信,搭建平台,培养综合能力。通过多元评价的构建,帮助孩子培养自信,提升学生的能力。
小学教育;
教学评价;
学生管理;
发展性评价;
教育科研;
22.
教师发展性评价模式初探
钟莉梅
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文主要探讨了小学教师的发展性评价模式的构建,阐述了构建基本原则、具体实施方法和过程。教师发展性评价能够为教师提供展示个人能力的舞台,促进教师和学校的发展。
小学教育;
教师评价;
发展性评价模式;
教师专业化;
23.
浅谈小学音乐教学评价
王军
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文介绍了一些音乐教学中评价方式的尝试:鼓励学生的个性体验;尊重学生个体差异,建立多元化的评价标准;坚持鼓励性的评价,呵护学生的自信心。
小学教育;
音乐教学;
学习成绩;
教学评价;
24.
门头沟区小学学生思想道德发展测评报告
刘孟海
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
提高德育工作的针对性和实效性必须准确了解学生思想道德情况的现状,依据问题查找原因和解决问题的办法.基于此,区教科所组织开展了相关调研工作,调研从世界与国家维度、社会维度、群体维度、个人维度、虚拟道德维度等五个大维度进行,本文从事实出发,用数字说话,深刻分析原因,提出了合理化建议,为进一步加强区域德育工作提供了参考和建议,也对其他地区的德育工作有借鉴意义.
小学教育;
德育工作;
学生管理;
测评指标;
25.
《对初中生科学发展进行反馈和干预的实践研究》学生学业成绩子课题研究报告
韩长海
;
牛颖
;
路静
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
本文总结了北京市第二中学分校的教育科研项目——《对初中生科学发展进行反馈和干预的实践研究》的子课题:学生学业成绩发展的研究内容、意义、目标、方法和过程以及研究结果。
中学教育;
学习成绩;
学生管理;
教学质量;
26.
发展性教学评价促师生全面发展——初中生物教学评价策略有效性的实践研究
路静
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
初中课改已经实施十多年,高中课改也陆续开始,课堂教学评价可谓深入人心.但如何有效实施课堂教学评价,以评促建,最终促进学生全面、可持续的发展还有待进一步探讨和研究.我们从平时听课和上课时一些案例中的课堂教学评价入手,开展了生物课堂评价策略有效性的实践研究.本文结合笔者实施生物教学评价的具体做法,和大家一起探讨如何提高初中生物课堂评价的实效性.
中学生物;
教学评价;
课程改革;
有效性策略;
27.
论PISA研究的政策导向
LU Jing
;
陆璟
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
PISA是一项在各参与国政府共同利益驱动下开展的政策导向研究,其政策导向主要包括效能/竞争力导向、终身学习导向、社会公平导向和成本效益导向.我国开展教育质量监测和评价的目的也是为了改进教育政策,因此PISA研究的政策导向能够为我国教育质量监测和评价带来启示.
教育政策;
学生评价;
教育质量;
制度改革;
28.
当前基础教育质量监控研究的热点问题探析
姚霞
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
普及义务教育以后,基础教育的质量水平成为政府和社会的关注重点,构建一个科学、可行的基础教育质量监控体系,势在必行.通过分析近八年公开发表的专业论文,本文指出,关于基础教育质量监控的理论研究日趋宽泛,但研究深度和广度有待拓宽,基础教育质量监控仍是一个新兴事物,需要众人的关心.
义务教育;
基础教育质量监控;
教育科研;
理论研究;
29.
以学习质量监测系统为基点提升教师的学业评价能力
张娜
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
|
2010年
摘要:
2004年开始,浦东开始探索形成“学业质量监测系统”并以逐步构建区域性“教学质量监测系统”,这对教师的评价能力和教学改进能力提出新挑战.依托学业质量监测项目,提升教师评价能力的建议包括:对教师进行以测试评价为主的培训;进行表现性评价等相关的定性评价为主的培训;引导教师把评价结果指向教学行为改进.
基础教育;
教师培训;
能力培养;
学习质量监测系统;
学业评价;
30.
“管评”分离的教育督导评估有效尝试
赵波
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文总结了重庆市尝试建立“管、评”分离的教育督导评估机制的探讨活动,总结试“管、评”分离的有效督导评估实施过程。结果表明,大部分都认同“管、评”分离的督导评估方式,但是实施“管、办、评”分离还需教育管理体制上的改革努力。
教育管理;
体制改革;
教育督导评估;
31.
初中生幸福感的内涵及对教育质量评价的启示
曹飞
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文以主观幸福感强调的心理体验为核心,采用文献法和问卷调查法,从学生方方面面的生活领域中找到主要因素,得出初中生幸福感主要由正向情感和负向情感以及对学校、家庭和自我的满意度综合构成.从而提出初中生幸福感是指学生以学校生活和家庭生活为基础,由认知和情感交互作用而形成的,对自我存在状态和综合素质的积极的、复杂的、综合的主观心理体验.由此提出,通过评价把握中小学生幸福感的现状和趋势,为增进中小学生幸福感提供参考.并认为提升学生幸福感是教育目标的内在要求,教育质量评价要关注学生幸福感.
中学生;
心理体验;
幸福感;
教育质量评价;
32.
区县级教育质量监控评价初步研究
赵丽娟
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
区县级教育质量监控评价对于区县教育行政部门、学校、社会都有非常重要的实践价值.本文在阐述了开展区县级教育质量监控评价的必要性基础上,从监控评价的基本原则、评价内容、方法步骤、功能定位、难点及存在问题等方面作了初步的探析.
基础教育;
教育质量;
评价体系;
区县级;
33.
应用模糊数学方法构建学校教育质量评价模型的研究
王薇
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文首先阐述模糊数学的基本思想和对适用性的分析,应用模糊数学理论,把模糊综合评价方法具体应用到学校教育质量评价研究中,通过建立因素集、评价集、权重集构建了学校教育质量评价模型.然后在建立学校教育质量评价指标体系的基础上,以假设的问卷调查结果为例,应用模糊数学评价模型,得出学校教育质量的综合评价结果,并提出完善指标体系、科学确定权重、深化评价模型、认识评价结果的相对性等几点反思与说明.
基础教育;
课程改革;
教育质量评价;
模糊数学;
评价模型;
34.
PISA2009阅读素养测评及启示
王海芳
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
阅读素养是国际经合组织(OECD)发起组织实施的国际学生评价项目(简称PISA项目)重点测试内容,其评价理念和结果对于OECD成员国的政策取向具有导向作用.本文通过以PISA2009项目为例,对PISA阅读素养核心概念、测试维度、达成水平标准及研究工具进行分析,以探索其在上述方面对我国学生阅读素养评价的启示.
学生评价;
阅读素养;
教育评价;
测评项目;
35.
小学课堂教学中学生参与度及其表现的评价研究
谭劲
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李秀华
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文主要研究了小学教育课堂教学中学生参与度及表现的评价,总结了学生评价的指标体系及内容,作为评价学生成长的手段和方式。
小学教育;
课堂教学;
学生评价;
参与度;
36.
新课程理念下的发展性教师评价
李亮
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
传统的教师评价属于奖惩性的教师评价,是面向过去的教师评价,不太容易激发教师工作的主动性和创造性.发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性评价,目的是为了促进教师专业成长.随着新课程的实施,发展性评价的理念深入人心.
中学教育;
教师评价;
课程改革;
教师专业化;
37.
全民教育监测的概念框架
Yuan Yimin
;
袁益民
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文试图在对国内外(包括国际性和地区性)教育监测项目进行基础性的简要分析和对评估视域中的监测概念进行根本性的重新反思的基础上,初步提出我国建立全民教育监测系统的概念框架.
教育评价;
全民教育;
监测系统;
38.
自主生成、高效和谐:学力发展与评价的价值追求
李庾南
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文主要综述了中学生学力评价的教育科研实验工作,总结了科研课题的提出与研究过程,对学力发展性课堂的理论与实践作了总述,形成自主生成、高效和谐的发展特征,聚焦于课堂评价。
中学教育;
教学评价;
学生工作;
学力问题;
课堂教学;
39.
试论区域义务教育质量监测体系的构建
贾国英
;
尚秀芬
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
构建区域(特别是县区一级)义务教育教育质量监测体系,对于推进素质教育的实施、促进教育均衡发展,对于教育行政部门、学校和社会都有着重要的实践价值.义务教育质量监测体系是由机构设置、制度和实施程序三大部分组成的质量保障系统.本文拟对监测内容与方法、实施程序、机构与制度等问题进行探讨.
义务教育;
教学质量;
监测体系;
40.
素质教育背景下学校优劣的评价体系如何确立
于月萍
;
李潮海
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
从素质教育的要求来看,现行的评价制度已经不能客观、公正地评价出学校的优劣,为了科学地、全面地、正确地评价教育水平,促进学校教育的发展,我们应该创新评价体系,建立一种发展性的学校评价体系.本文从整体观念出发,在对学校的评价内容、评价主体、评价标准、评价方式四个方面提出构建新的学校评价体系的观点,为确立一种适应素质教育背景的学校评价体系提供参考.
素质教育;
学校评价;
制度改革;
教学质量;
41.
小学品德教学中,学生“自主学习、自主发展”评价的实践与探索
王晓香
;
张红
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文主要介绍了小学品德课教学评价的实践与探索总结报告。简述了评价研究的目的与理念,教学评价的主要内容是学习态度、学习能力与方法、学习结果,采用多元化的评价方式,如:教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等,并将日常性评价、阶段性评价和终结性评价与定性评价和定量评价相结合的方式,促进学生的进步。
小学教育;
思想品德课;
教学评价;
42.
在教师发展学校下的教师发展性评价
边志学
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文介绍了对教师发展性评价的综合认识,综述了建立教师发展性评价的原则、策略与实践方法,思考了建立教师发展性评价的得失。
教师评价;
机制建设;
发展性评价;
教师专业化;
43.
探索评价方法关爱学生发展
王秀杰
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文总结了对基础教育阶段教学评价的探索和改革过程,通过加强组织领导,转变教育观念,明确发展性评价的方向;建立评价指标体系,制定评价标准,探索发展性评价的方法;以教育科研为引领,提升教师素质,充盈发展性评价的活力;进行家校互动,形成教学合力,拓宽发展性评价的渠道;发挥辐射作用,整合教学资源,彰显发展性评价的活力等措施的总结介绍,探索教学评价方法,关爱学生的发展。
基础教育;
课程改革;
教学评价;
学生素质;
44.
浅谈多元化评价在小学英语兴趣培养中的作用
李晓娣
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文认为英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要利用多元化评价激发学生的学习兴趣,更有利于保持其学习兴趣.在英语教学中应重视情绪问题,注重学生积极情绪的培养,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程.
小学教育;
英语教学;
教学评价;
学习兴趣;
45.
让多元评价绽放异彩
吴庆凤
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文结合小学语文教学工作实际谈几点具体做法:通过教师评价,调动学生的学习兴趣;通过自我评价,促进学生发展;通过学生互评,以评促学;通过家长评价,寻找学生的亮点。通过多元的评价方式,发挥评价的导向性作用,提高教学质量。
小学教育;
语文课程;
教学评价;
多元智能理论;
46.
小学语文课堂教学评价的实施
荣冬芳
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文结合小学语文课堂教学中的实际来谈一谈在评价方式方面的探索与体会.总结教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的评价方式,能调动起学生学习的积极性,促进学生的发展。
小学教育;
语文课程;
课堂教学;
评价机制;
47.
浅谈小学数学教学中如何评价学生
周洪芳
《中国教育学会基础教育评价专业委员会2010年学术年会》
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2010年
摘要:
本文就小学数学的教学活动中对学生的评价工作的几点体会总结如下:对学生数学学习过程的评价;恰当评价学生的基础知识和基本技能;重视评价学生的能力;关注个性的评价;关于作业的评价;评价方式的多样化。
小学教育;
数学教学;
教育评价;
学生管理;
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