科学探究

摘要： 在小学阶段的教育中,科学是一门重要课程,可以帮助学生提高探究能力,培养科学精神,为学生未来发展奠定良好基础.因此,教师进行小学科学教学时,还需注重改进教学方法,通过优化科学探究的方式,帮助学生更好地理解科学原理,解决实际问题,提高对科学课程的重视程度.对此,教师可从研究小学科学教学的现状入手,进一步探讨科学探究在小学科学课堂上的具体应用策略.

摘要： 基于物理学科核心素养的要求,以探究"弹簧振子"振动全过程为主体,以发展学生科学思维为主线,巧设生活情境,通过"情境—建模—设计—探究—结论—论证"多个环节,实现对简谐运动概念的持续认识,激活学生观察发现、抽象建模、质疑生成、选择优化等各种能力,发展学生的科学思维,提升学生的物理观念.

摘要： 科学探究是学生主动获取科学知识、领悟科学研究方法的一种实践活动。学生是否能很好地参与到科学探究的活动中,受到学生个体差异的影响。文章探讨在科学探究过程中如何实施差异教学,进而促进学生科学探究能力进一步提升。

摘要： 初中化学校本课程“像化学家一样思考”有机融合了化学史与科学探究,课程的实施既提高了学生化学学习兴趣和学习效率,又促进了知识建构,发展学生的批判性思维和创造性思维,提升化学学科素养,形成科学品质,促进学生对化学本质的理解,实现深度学习,是对国家课程的有效拓展和补充。

摘要： 为验证微课在初中生物学实验教学中的高效性,以“验证绿叶在光下合成淀粉”微课实验教学为例,旨在培养学生在生物实验中的独力思考和实验动手能力。结果表明,微课教学不仅提高教学效率,而且还激发学生对探究性实验的学习兴趣,同时也能完成高效学习的目标。教师通过改进教学模式,能深层次培养学生的创新思维和科学探究能力,收到了教学相长的效果。

摘要： 以"环境因素参与调节植物的生命活动"一节为例,将精简后的ADI教学模型应用于教学实践,这种改良后的教学模型将论证和探究有效融合,不仅满足了学生核心素养培养的需要,而且还提升了学生的实验设计和创新能力.

摘要： 《义务教育小学科学课程标准》指出:实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径是培养和提高学生科学素养的重要载体。只有在实验教学中,恰当地选择、使用、开发实验器材,才能有效激发学生学习的积极性,提高教学效率,丰厚学生的科学素养。为此,笔者进行了以下探索。

摘要： 瑞士心理学家皮亚杰曾说:“儿童就是科学家,虽然婴幼儿还远没有达到理解世界的程度,但他们却是天然的探秘者,往往比成人更具备发现世界的眼睛。”幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望,教师应遵循幼儿身心发展的特点,利用大自然、生活中的事物及现象开展科学启蒙教育,让幼儿在动手、动脑的探究活动中形成积极的科学态度,提升科学探究的能力,获得丰富的科学知识,积累多元的科学经验。

摘要： 化学是一门以实验研究为基础的学科,创新实验研究是发展大学生的科学探究与创新意识的重要途径。本文探讨了运用控制变量法寻找氯化血红素-鸟嘌呤核苷复合物模拟酶催化氧化邻苯二胺最佳实验条件。在实验过程中,通过合作,发现并解决实验中遇到的问题,有效的提高大学生的科学素养和动手能力,培养大学生科学探究能力和创新意识。

摘要： 情境是命制试题的要素之一,是试题的载体.科学探究是物理学科核心素养的重要内容.基于真实情境创新设问,考查学生的思维能力,是教学改革和中考命题的要求.中考命题者为了有效考查学生运用所学知识分析解答相关问题的能力,会从各种实际情境中选取中考试题的情境素材,使学生身临其境地思考问题,并运用所学知识解决问题.

摘要： 研究阐明：学生们认为他们的科学课堂学习环境是以教师讲授、教材为主，科学探究活动有限；动手(实验)VS.思考(生成问题、设计实验、提出基于证据的解释等)；对科学家存在独自工作、发现新事物、做危险的实验等错误认识。

摘要： 随着探究学习的纵深发展,如何区分同一年级段不同水平的中小学生其科学探究水平,教学如何适应不同探究能力水平的学生以及如何评价科学探究水平是摆在科学教育研究者和工作者面前的问题.需要对科学探究进行层级分析,依据科学探究的层级分析指导教学并在此基础上进行科学探究评价.提出要分析教材，开发、利用好教材中的探究资源，循序渐进，逐步培养学生的探究能力，把脉学生，调整学生与教师探究的参与度，因材施教，为不同层次的学生提供不同层次的探究条件。

摘要： 科学探究常态化的终极目标是培养学生理性思维的人格品质和专心致志、才思敏捷、心静如水的人生修养.课堂不能仅停留在“导学”层面,而应该在“导学”基础上走向“导悟”.文章以《含氮化合物的相互转化》教学实践为例,指出 “导悟”课堂是在“导学”课堂上的一种超越，要求既重导学更重导悟;不仅注重结果、近效，更注重结果产生的过程，即思考的过程，这样无形中提升了远效，培养了学生的科学素养。“导悟”课堂的价值在于鼓励学生积极思考，不断把学习过程中外在的符号性知识转化为学生内在的知识，形成新的价值态度和方法能力。科学探究重在探究，贵在引导。新课标指出教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师有效地引导学生确立“探究点”进行自主探究。学之道在于“悟”。导悟可分为建构生成和导引生成。课堂上表面的热闹会影响学生思维的深刻度，所以课堂的形态应该是动静结合，让学生在“静”界中感受、感悟，在“活泼、流畅、灵动”的思维中实现生命个性化的成长。基于理解和体验的学习过程润物无声，融合学生的科学精神和人文精神为一体，让学生感觉自己在有“悟”的学习和活动中成长。校本活动课程是科学探究常态化的重要组成部分，是学校实现对教育本真的回归、挖掘学生潜能、增加学生思维厚度的必由之路。

摘要： 科学探究是化学课程标准倡导的一种重要教学方式,对教学改革有重要的推动作用,但在教学中它还没有得到很好落实,教师普遍感觉实施难度较大.新课标为此对科学探究的内容和要求进行了一些合理调整,给出了很多针对性较强的实施建议。本文结合对新课标的解读,提供了一些突破科学探究瓶颈的思路和策略.

摘要： 《全日制义务教育化学课程标准》指出,科学探究"是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动".毋庸置疑,"科学探究"是课程改革的重要内容.人教版的《义务教育课程标准实验教科书·化学》中安排30多个"活动与探究",这就要求教师在化学新课程的教学中,教师要注意"从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,创设一种类似于科学研究的情景,"通过学生积极、主动的实践活动,体验知识的形成并获得结论的过程.

摘要： 实验既是化学学科发展的基础，又是化学教学的有效手段，以实验为基础创造出便于学生探究的教学情景，进行化学“实验设计与科学探究”课程的资源开发与利用显得尤为重要．如何利用好实验课程资源实现基于实验的教学设计，在理念、思维和操作层面的发展是我们要探讨的课题．

摘要： 以"鸟类"为例,通过精心研读课标、深入钻研教材指定核心素养教学目标,合理创设问题情境,探究鸟类适应飞行的主要特征,着力培养学生的科学思维能力,促进学生积极参与科学探究活动,增强生命观念,提升社会责任,从而落实对学生学科核心素养的培养.

摘要： 当代科学教育重视科学探究与论证,但是传统教学却很少提供此等学习经验.本研究在小学课堂中导入论证式科学探究活动,并建置一能自动支持该活动的系统.三十位小六学生使用平板电脑并以两人一组方式参与该系统活动,结果显示,学生在科学探究与论述能力上皆有显着进步.

摘要： 阐述了教学工作中如何通过机器人等教学活动,利用启发、激趣、联系实际、动手实践、专家指导、二次开发、自主开发等多种途径和方法,培养创新型拔尖人才.

摘要： 小学生在探究过程中,教师有效指导是至关重要,而指导的策略应根据学生选题内容来定.经过多年来的实践、总结、积累,教师在教学活动中指导学生如何选题、研究,在此阐述学生技术发明和论文选题及研究的指导策略,注重教师在指导过程中是引导学生,并不是学生作品的"代办者".

摘要： 本发明公开了一种空间可扩展的数字化科学探究流动实验车，包括载体汽车、车厢箱体、储物区、控制系统、实验台等，其特征在于，所述车厢箱体包括固定车厢和可沿固定车厢上的导轨向两侧扩展或收缩的扩展车厢，所述实验台固定于固定车厢中间，在实验台上安装有数字化科学探究实验设备，所述扩展车厢由顶板、侧板、前后端板及底板组成，所述的扩展车厢顶板和底板是带有限位机构的上、下对开门结构，所述扩展车厢前后端板上各有两根导轨，所述扩展车厢底板下端外侧设置两根可伸缩的支撑柱。本发明解决了现有科学探究流动实验车空间狭窄的问题，使得一次性进行实验的人数增加，可以显著提高教学效率。

摘要： 本发明公开了一种数字化科学探究流动实验室教学装置，包括教学车体，所述教学车体的内腔从车头至车尾依次设有驾驶教学车体的驾驶仓、用于实验教学操作的实验仓和储存实验仪器的储物仓，所述教学车体的车身安装有入口车门和出口车门，所述储物仓内安装有教学管理模块。该数字化科学探究流动实验室教学装置，学生依次排队通过入口车门进入教学车体内，实验完成后由出口车门离开，使其进出实验仓有序，提高规范实验的意识，进入实验仓后的学生根据自己的实验需求获取实验仪器，实验仪器从拿取口获取，由储物仓内的教学人员传递并进行核实，以避免仪器的滥用或丢失，保障实验室的教学成本，同时为了实验安全考虑。

摘要： 本发明公开了一种中学生科学探究学习系统，其特征在于，包括活动层、工具层和硬件层；活动层是指在平台上开展的科学探究活动，根据科学探究的含义，每个活动按照科学探究的基本程序分为提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集证据、成果发布6个步骤进行；工具层是指用以支持科学探究活动开展和进行的一系列认知工具，本平台的认知工具包括某个科学学习领域的科学数据、数据可视化工具和分析工具、网络资源以及探究活动创编工具；硬件层是指用于采集数据的的数据采集器及配套软件。

摘要： 本实用新型涉及教育领域，具体涉及一种小学科学探究实验箱及小学科学教学系统。所述小学科学探究实验箱包括箱体和抽屉；所述箱体的一侧设有开口，所述抽屉由所述开口进出所述箱体；所述抽屉露出所述箱体的侧壁上设有拉手；所述抽屉内部设有放置垫；所述放置垫上设有教具放置槽。所述小学科学教学系统包括多个所述的小学科学探究实验箱和多种教具，所述教具放置在所述小学科学探究实验箱的抽屉内，并与所述放置垫上的教具放置槽配合。本实用新型所述的小学科学探究实验箱及小学科学教学系统通过在抽屉内设置放置垫，并在放置垫上设置与教具配合的教具放置槽，可以将不同的教具整齐的放置在一起，取用时只需抽出抽屉便可取出教具，非常方便。

摘要： 本实用新型公开了一种小学科学探究实验箱，包括实验箱本体、L型限位槽、风机、隔板、过滤板、通孔、LED紫外线灯、连接杆、凹槽、圆辊、T型块、吸盘、T型槽、存放框、面板和L型限位杆。本实用新型设计合理，通过多功能结构，使实验箱本体稳固的位于桌面上，提高了稳定性，防止在存放框抽出时，实验箱本体发生倾斜，提高了安全性，同时达到可调节隔板位置的效果，进而方便对不同体积的器具进行放置，且便于实验箱的堆放，通过通风杀菌结构，达到干燥的效果，防止小学生手上的汗液附着在器具上，对其造成不同程度的影响，也可将器具上的灰尘除去，同时达到杀菌的效果，防止细菌对小学生的健康造成不同程度的影响。

摘要： 本实用新型公开了一种小学科学探究实验箱，包括实验箱、实验板和器械盒，实验箱的上表面开设有放置槽，实验箱顶部的内壁设置有封盖，封盖上表面的中部开设有标识槽，实验板一侧的两端活动连接有侧管，实验板的一侧固定连接有底管，底管的内部固定连接有连接板，连接板一端的内部活动连接有连接架。该小学科学探究实验箱，通过器械盒、放置槽和封盖的设置，科学教师可以将实验探究所使用到的器械放置在器械盒内，便于携带，便于实验时使用，并且实验中可以将器械放置在放置槽内，便于教师使用时拿取，然后通过标识槽的设置，可以将器械进行分类，便于实验时找寻，提高教师的上课效率，提高学生的学习效果。

摘要： 本实用新型公开了一种用于小学科学探究实验的功能盒组件，包括：望远镜结构，其包括圆筒、扣设在所述圆筒其中一个开口处的凸面镜以及扣设所述圆筒另一个开口处的凹面镜；土电话结构；小孔成像结构，其包括光源件、光束通过件以及通过磁铁座竖直设置在所述磁条上的投影板。本实用新型提供的一种用于小学科学探究实验的功能盒组件，其可实现望远镜实验、凸面镜实验、凹面镜实验、土电话实验以及小孔成像实验，使操作简化，且利于学生人手一套。

摘要： 本实用新型提供一种小学科学探究实验箱。所述小学科学探究实验箱包括箱体；两个安装槽，两个所述安装槽对称开设在所述箱体的两侧内壁上；驱动杆，所述驱动杆转动安装在所述箱体上；两个第一斜齿轮，两个所述第一斜齿轮均固定套设在所述驱动杆上；把手，所述把手固定安装在所述驱动杆的一端，且所述把手位于所述箱体的外部；两个升高机构，两个所述升高机构分别设置在两个所述安装槽上；衔接板，所述衔接板设置在两个所述升高机构上；多个放置箱，多个所述放置箱均设置在所述衔接板的顶部。本实用新型提供的小学科学探究实验箱具有方便的拿取箱体内物品，存放携带方便的优点。

摘要： 本实用新型公开了小学科学探究实验箱，包括箱身和箱盖，所述箱身的内部开设有内腔，所述箱身的内壁中部卡接有限位板，所述，箱身内部的底端一侧栓接有蓄电池箱，所述蓄电池箱内嵌接有蓄电池，所述蓄电池箱上设置有多个电源插孔，所述箱身外壁正对于蓄电池箱的一侧开设有充电接口，所述箱身内部的底端另一侧卡接有储水盒，所述箱身外壁靠近储水盒的一侧固定连接有输水组件，所述箱盖通过旋转销与箱身的顶端一侧铰接，所述箱盖上嵌接有拎手，所述箱盖的另一端通过锁扣与箱身卡接。该种实用新型设计合理，使用方便，通过设置有第一置放盒和第二置放盒，为此可以有效用来置放科学实验器械，用于学生进行科学探究，功能实用，操作简单。

摘要： 本实用新型涉及一种简易拆装的小学科学探究斜面作用的实验装置，包括底座，立柱和木板，立柱上下两端分别设有磁铁，且位于立柱上下两端的磁铁的磁极朝向相同，立柱上平面左右边沿分别设有定滑轮，立柱通过其下端的磁铁磁吸在底座上平面的右端，木板的左右两端分别设有磁铁，木板左右两端的磁铁磁极朝向相同，且木板右端的磁铁朝外一侧的磁极与立柱上端的磁铁朝外一侧的磁极相反，木板通过其左右端的磁铁分别与底座和立柱上端连接，立柱上平面左右边沿的定滑轮上设有绳索，绳索的左端与位于木板上平面上的木块连接，右端连接有位于立柱右侧的塑料托盘，塑料托盘内放置有铜质垫圈，该装置操作简单，小学生可快速自行组装，进而在组装过程中，体会斜面倾角和斜面长度等概念。