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教师专业标准

教师专业标准的相关文献在1989年到2022年内共计704篇,主要集中在教育、体育、中国政治 等领域,其中期刊论文694篇、会议论文10篇、专利文献36168篇;相关期刊302种,包括世界教育信息、现代教学、中小学教师培训等; 相关会议10种,包括北京教育科学研究院2015年学术年会、第四届基础教育改革与发展论坛、中国职业技术教育学会2013年学术年会等;教师专业标准的相关文献由664位作者贡献,包括熊建辉、陈德云、陈志敏等。

教师专业标准—发文量

期刊论文>

论文:694 占比:1.88%

会议论文>

论文:10 占比:0.03%

专利文献>

论文:36168 占比:98.09%

总计:36872篇

教师专业标准—发文趋势图

教师专业标准

-研究学者

  • 熊建辉
  • 陈德云
  • 陈志敏
  • 吴义昌
  • 王丹
  • 顾明远
  • 刘华
  • 刘占兰
  • 史宁中
  • 周洪宇
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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    • 袁梦迪
    • 摘要: 教师专业标准及其改革对教师队伍的发展有着至关重要的作用.美国国家专业教学标准委员会是世界上第一个优秀教师专业标准体系,分别于20世纪末、21世纪初和2014年颁布了第一版、第二版和第三版英语学科优秀教师专业标准,在演进过程中保持了学科教学以PCK为基础、优秀教师以学生为中心的不变内核,呈现出学科教学从工具理性走向价值理性、优秀教师从学生学习的引路人走向合伙人的变化特征.这一体系延续至今成效显著,对于我国教师队伍的建设工作具有参考意义.
    • 尚静; 贾瑞华
    • 摘要: 对中国与新西兰中小学教师专业标准进行比较分析发现,中国和新西兰呈现出不同的体系化和指向群体特征。中国重视“师德为先,学生为本,能力为重,终身学习”;新西兰强调对不同群体的承诺以及文化环境的营造,具备更详细的实施保障机制等。我国可借鉴新西兰经验,进一步推进完善教师专业标准实施的配套体系,增强多方群体参与教师专业标准实施的责任感。
    • 吴宏
    • 摘要: 教师专业核心能力是教师专业素养形成的内核与归宿,是能力个性品质在教师专业活动中的特有表现与运用,属于教师职业活动中的关键能力。基于能力分析、结构和模型理论,借鉴国内外教师专业能力结构研究,以《中(小)学教师专业标准(试行)》为依据,运用专业活动分析方法,构建教师专业核心能力“阶梯状-多相关”模型。
    • 李鸿
    • 摘要: 早期教育教师是早期教育专业发展的重要影响因素,提升早期教育教师岗位胜任力有助于促进早期教育专业内涵发展,提高早期教育的质量。文章借鉴美、英两国的早期教育教师专业标准,结合我国幼儿园教师专业标准,尝试从专业理念、个人特征、专业知识及专业能力四个维度建构早期教育教师岗位胜任力的三级指标体系,为早期教育教师岗位胜任力模型建构提供借鉴。
    • 周琴; 徐蕊玥; 陈思雨
    • 摘要: 教师信息技术应用能力标准是衡量教师信息技术应用能力的准则,它不仅有利于教师自身的专业发展,同时也有助于提高教学成效、优化教学过程。从1993年开始,美国国际教育技术协会先后发布了5个版本的教师信息技术应用能力标准。其于2017年发布的最新标准由此前的《ISTE国家教师教育技术标准和评价指标》更名为《ISTE教育者标准:教师和其他专业人员指南》(ISTE Standards for Educators:A Guide for Teachers and Other Professionals),但核心概念和深层内涵依旧指向教师信息技术应用能力,目的是为教师教育和教师培训提供规范和准则,促使其从单一的教师信息技术应用能力培养转向教师信息素养的全面提升。该标准基于发展学生核心素养的目标诉求,以赋权学生为核心,将教师的社会性角色划分为学习者、领导者、数字公民、协作者、设计者、促进者、分析者7个维度,以此来构建评估指标,从而更好地阐释了教师在数字时代的多重身份和职责分工。
    • 孙铭珠; 尹志华
    • 摘要: 采用文献资料法、经验总结法等分析了教师专业标准与职前体育教师教育的关系,探讨了基于标准的职前体育教师教育改革的价值和推进策略。研究表明,基于标准的职前体育教师教育改革,有利于体育教师教育标准化理念的形成、有利于全方位推进体育教师人才培养。具体推进策略包括:基于标准控制新增体育教育专业的规模、遵循标准对已有体育教育专业进行评估、调整职前体育教师教育的培养目标、营造职前体育教师教育人才培养的职业氛围。
    • 刘春迎; 吴义昌
    • 摘要: 教师专业标准是促进教师专业发展的重要制度保障。美国不同层级教师专业标准主要包括准教师专业标准、新教师专业标准和优秀教师专业标准。从内容角度来看,美国不同层级教师专业标准的共同点是采用三维立体架构、重视多元文化、强调学科教学知识、体现反思性教学理念、偏重实用主义、强调教育协作、兼顾普适性与针对性;其不同点是目标导向不同、角色塑造不同与水平要求不同。美国不同层级教师专业标准内容的优益之处主要是分类精细化、操作性强、时效性强、切合国情。借鉴美国不同层级教师专业标准内容,我国在完善教师专业标准时应细化教师专业标准的分级分类,提高教师专业标准的可操作性,注重教师专业标准的适时更新,彰显教师专业标准与具体国情的一致性。
    • 刘颂迪
    • 摘要: 教师质量是影响教育质量的重要因素,因此严格教师的资质对于教师队伍的培养至关重要,并在当今受到了世界各国的广泛重视.推动教师专业发展、提高教师队伍素质已经受到世界教师教育改革的共同关注.以2012年中国颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》以及澳大利亚颁布的《全国教师专业标准(2011年版)》为研究对象,通过比较分析,借此探求不同教师专业标准异同,为进一步完善我国现行教师专业标准提供参考和借鉴.
    • 胡马琳
    • 摘要: 加强教育标准体系建设是世界各国推进教育治理现代化和提高教育质量的重要举措.当前我国初步形成了涵盖机构、人员、课程体系、督导等标准的学前教育标准体系,在学前教育改革发展中发挥着参照基准、衡量标尺和交流媒介等重要作用,但同时也存在着体系不健全、质量和规范性不足、效力层级不高、实施保障机制不完善等突出问题.应以学前教育改革发展为导向,补齐学前教育标准体系的短板;多措并举提高学前教育标准质量,理顺各领域标准脉络;提升学前教育标准的效力层级,加强实施保障机制的建设与完善.
    • 杨思帆; 刘丹
    • 摘要: 建设高素质专业化创新型教师队伍成为新时代重要任务。教师专业标准是教师队伍建设的基本依据,如何更新、构建适应和引领新时代教师队伍发展的教师专业标准,是一项重要而紧迫的任务。新时代教师专业标准的价值取向需要强调国家战略需求、国际发展趋势和实践改革任务三方面的价值向度。新时代教师专业标准的重构必须重点考虑师德、素养、能力、体系等维度。
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