增值评价

摘要： 增值评价是目前较为科学准确的衡量学校效能的方法。采用简洁的田纳西多因变量模型对广州市299所学校进行施测和增值评价分析,结果表明:运用增值评价方法能反映学校的增值情况,学生层面变量对学生知识技能的影响大于学校层面变量,学生的学习基础和学习能力是造成学生成绩差距的主要原因。实证研究的启示是:注重诊断,将增值评价引入学校评估;审慎问责,将增值评价引入政府决策参考;科学有效地提高增值评价方案选择的适切性;协同创新,提高增值评价实施的专业化水平。

摘要： 江苏省海州高级中学把增值评价运用于高中生涯规划教育之中,构建了高中生涯教育增值评价体系。建立增值评价平台,提升学生品格修养;推广教学模式,促进“以评优学”;多课程实施,建立学生“一标三证六级发展链”评价体系;长期记录机制,提升劳动素养;课程评价,提升职业意向认知度。

摘要： 增值评价是一种发展性评价,旨在引导学生多元化发展。本文以“宁夏水稻种植”为例,立足于区域资源环境,结合农业区位、农业地域类型等地理知识,以增值评价理念为指导,评价遵循普适性、过程性、发展性、差异性、自主性、创新性等基本原则,从教学内容、过程、方法和形式四个方面挖掘教学过程的“增值点”进行评价,促进地理核心素养的落实,以期达成激发学生地理学习热情、促进学生可持续发展的目标。

摘要： 学习评价作为学习系统的反馈调节机制,在学习与教学过程中起着重要作用。文章分析了高职软件技术专业学生的实际情况,以“Java面向对象程序设计”课程教学为突破口,引入教育增值评价模式,重构课程教学目标、教学内容、教学方法,探究了高职软件技术专业教学模式的改革实践。实践教学表明,实行增值评价,可以提高学生自律和自勉能力,从而保证高职学生学业水平和综合素质的普遍性提升。

摘要： 高等学校教师评价是高等教育评价的核心,也是实现高等教育高质量发展的关键因素。从教师评价的认识论来看,高等学校教师是一种专门职业,需要经过专业的训练才能够胜任。高深知识和学生是高等学校中的两个基本“加工”材料,根据“加工”材料的不同,高校教师的工作可以分为“单材料加工”和“双材料加工”两种模式,教师是这两种“加工”材料的加工者,两种材料的不同组合造成了对教师评价的复杂性。按照教师岗位分类评价的方式并不能够解决教学评价的问题。对于教师教学评价较为有效的评价主要是学生评教和增值性评价。由于“双材料加工”模式中教师贡献的模糊性,我们难以设计出理想的教师评价体系。在建设高质量教育体系的视角下,既要加强对教师专业发展的引领,又要加强师德师风建设。

摘要： 成人高等教育质量评价的建设是完善成人教育院校办学质量的重要举措。长期以来,成人高等教育因其特殊性,质量评价体系不健全,存在评价视角单一、过程性评价不足、评价反馈机制不足等问题。基于新时代教育评价改革的背景,未来的成人高等教育质量评价应加快评价评级政策的制定,破除“五唯”顽疾,改进结果评价,强化过程性评价,探索增值评价,助推成人高等教育改革。

摘要： 教育增值评价是一种较前沿的新型学校教育教学评价方式,不以学生的考试成绩为评价学校和教师的唯一标准,以反映学生求知和努力的过程为评价目的。在这种评价方式下,以信息技术和网络平台为依托,使用电子档案袋动态记录学生在学习和生活中的行为信息,对学生一段时间内的学习成果进行评价,通过计算学生学业成绩基础、综合增值评价指标,评价学生们的学业水平。这样多元化的增值评价指标使教师便捷又动态地了解和分析学生的学习过程,为师生后续的工作和学习提供了科学的数据支持。在此基础上,能以全新的评价视角,在学校教师绩效考核管理等方面有效开展相关工作提供了新思路。

摘要： 思政课实践教学是理论教学向社会生活的延展,其实质是通过参与社会实践实现对马克思主义理论的价值认同,最终外化为价值实践。长期以来,思政课实践教学存在着教学理念重“理论”轻“实践”、教学设计重“教案”轻“学生”、教学组织重“主导”轻“主体”、教学形式重“参观”轻“参与”和教学评价重“结果”轻“过程”等多重失衡。究其原因,主要有教学理念的实践性失落、保障机制的合力低效、可持续性资源供应不足和评价方式传统单一等。为改变上述现状,应完善思政课实践教学的高校顶层设计、创设理论与实践的互动空间、实施教师的引培并举、聚焦增值评价等多种途径,使得思政课实践教学回归让学生走出课堂、服务社会的初衷。

摘要： 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,要鼓励学生的个性化发展,为每个学生提供"适合的教育"。近年来,综合素质评价得到国家及社会各界的关注。2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出要"改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价"。

摘要： 为评估复习前后学生关键能力的发展变化,在高三二轮复习前、后分别对学生进行测试,结果表明,学生的学业总体水平和关键能力在复习中得到显著提升,尤其是高阶思维能力提升较为普遍,但不同层次学生的各项能力获益程度存在差异.对学生关键能力增值程度的评估,可为提升"教"与"学"的效率提供参考.

摘要： 增值评价是20世纪70年代以来兴起的一种评价方式,它已被多个国家和地区作为教育管理和教学质量评估的重要依据.相比于传统的评价方式,一方面,增值评价注重在一段时期内教师教学质量和学生学业成绩提高的"相对量",从而使学生进步的程度以及教师在学生进步中所做出的贡献得以呈现,这有助于对学生和教师予以更加公允的评价,激发他们发展自我、完善自我的动力;另一方面,增值评价全面地考量了影响学生学业成绩和教师工作表现的多种因素,这有助于管理者对学校的发展予以更加科学的诊断,为学校管理制度的完善提供指向明确的"处方".本研究即是在对增值评价的理论进行简要归纳的基础上,通过对北京市X高中学生考试分数增值与平均分、升学率等数据的对比,探究增值评价与原有评价方式所得结果的异同,并从中发现原有评价方式存在的问题与不足,进而对X高中教师、学生评价方案以及班级建制、教师资源配置以及教师评价等方面提供建议和意见.

摘要： 增值评价作为一种发展性评价方法,目前主要运用于基础教育阶段,在高等教育领域内的应用还比较有限.在当前全球高等教育质量保障的普遍诉求背景下,如何科学评价高等院校之于学生的影响力,如何精确测量大学四年学生学习、发展状况及其增值幅度,成为国内外高等教育研究领域的热点和难点.在此背景下,国内外已有一些研究涉及增值评价与大学生学习评估问题,探讨增值评价在大学生学习过程、结果评估等方面的适用性及前景,本文将从中选择有代表性的部分研究,从理论基础和研究方法两个角度进行梳理与简要评论.研究发现,在高等教育阶段,心理学视域下的大学生发展理论为学生学习的增值评价提供了扎实的理论基础.学生的学习成果是增值评价的关键指标,如何界定将直接影响评价结果.自陈式量表与标准化测试是增值评价数据获得的主要途径,在当前美国高教评估界,这两种途径可以说势均力敌,各有千秋.增值评价结果受统计模型变化的影响较大,其中,多水平分析模型在诸多统计分析方法中具有一定优势.最后,针对增值评价应用于大学生学习评估的难点,本文尝试提出突破方法,从而提高增值评价应用于大学生学习评估的可行性.

摘要： 提出适合内地新疆高中班预科学生的增值评价方法,运用该评价方法了解预科2011级43名学生的化学学业成就在预科学习前后的发展.研究表明,预科学生群体的化学学业成就具有显著的提高和实现增值,低分组学生的化学学业成就增值分数比高分组学生获得更大的增值幅度,只有一部分学生的化学学业成就能够同时达到当地初中毕业水平和实现增值.对研究中出现的问题进行讨论,最后对增值评价在日后的实践和研究提出建议.

摘要： 随着学校效能研究的深入和统计技术的进步，学校效能增值评价日益成为学校效能评价的主流。为了更加客观、精确地测量学校对学生发展的“净影响”，很多国内外学者依托不断进步的统计技术，从实证研究的角度对学校效能“增值”的一致性和稳定性进行了大量研究。学校效能增值评价的结果日益科学化、客观化，但是与国外相比，我国已有研究仍然存在理论研究薄弱、测量工具不统一、评价指标单一和研究内容狭窄等不足之处。

摘要： 一切教育数据的核心意义应是“洞悉起点,改变终点.”班级管理过程中也需要各种数据预测,如正是因为高中增值评价项目起点部分的报告的存在,才可以根据客观数据准确了解学生现阶段各个方面的状况,继而基于当下反馈预测出如果学生按照目前情况继续发展下去的不良后果.但又不同于经济领域的数据预测,必须创造性地采取一些有效策略改变现状,促使学生朝着自己理想,家庭满意,社会需要的方向前行.

摘要： 科学、合理的高考成绩评价方案,能够对高中学校和任课教师起到良好的导向和激励作用.石家庄市在不断探索实践的基础上,本着面向全体学校,让每一个学校都有进步的原则,通过采取分组评价、增值评价、高分学生保持情况评价等多元化的评价方式,逐步探索可以在不同规模、不同生源学校之间进行高考成绩的比较或评价的方法.

摘要： 增值为评价学业质量的重要指标.本研究中,研究一通过对223所学校19411名既参加2009年三年级数学测试又参加2011年五年级数学测试的学生采用多层线性模型分析北京市五年级学生数学进步情况.研究二则通过课堂观察法和访谈法对研究一的典型个案进行深入挖掘.研究结论:(1)北京市五年级数学正增值、零增值、负增值学校百分比为37.2％、28.7％、34.1％.(2)学校合格率、优秀率和增值分之间的相关趋势基本一致.(3)城市校、县镇校的增值表现较好;大规模校增值表现较好.(4)正增值且负担轻的学校:①教学设计:教学多维目标的设计、教学过程设计注重学生认知、教学内容设计紧扣教学目标;教学过程:教学导入创设情境或直奔主题、学生为活动主体;②教师的专业素养较高,师生关系良好.③学生特点:喜欢数学,学习习惯好.④学校教学管理围绕"提高教学质量"、注重减负增效.

摘要： 增值为评价学业质量的重要指标.本研究中,研究一通过对223所学校19411名既参加2009年三年级数学测试又参加2011年五年级数学测试的学生采用多层线性模型分析北京市五年级学生数学进步情况.研究二则通过课堂观察法和访谈法对研究一的典型个案进行深入挖掘.研究结论:(1)北京市五年级数学正增值、零增值、负增值学校百分比为37.2％、28.7％、34.1％.(2)学校合格率、优秀率和增值分之间的相关趋势基本一致.(3)城市校、县镇校的增值表现较好;大规模校增值表现较好.(4)正增值且负担轻的学校:①教学设计:教学多维目标的设计、教学过程设计注重学生认知、教学内容设计紧扣教学目标;教学过程:教学导入创设情境或直奔主题、学生为活动主体;②教师的专业素养较高,师生关系良好.③学生特点:喜欢数学,学习习惯好.④学校教学管理围绕"提高教学质量"、注重减负增效.

摘要： 增值为评价学业质量的重要指标.本研究中,研究一通过对223所学校19411名既参加2009年三年级数学测试又参加2011年五年级数学测试的学生采用多层线性模型分析北京市五年级学生数学进步情况.研究二则通过课堂观察法和访谈法对研究一的典型个案进行深入挖掘.研究结论:(1)北京市五年级数学正增值、零增值、负增值学校百分比为37.2％、28.7％、34.1％.(2)学校合格率、优秀率和增值分之间的相关趋势基本一致.(3)城市校、县镇校的增值表现较好;大规模校增值表现较好.(4)正增值且负担轻的学校:①教学设计:教学多维目标的设计、教学过程设计注重学生认知、教学内容设计紧扣教学目标;教学过程:教学导入创设情境或直奔主题、学生为活动主体;②教师的专业素养较高,师生关系良好.③学生特点:喜欢数学,学习习惯好.④学校教学管理围绕"提高教学质量"、注重减负增效.

摘要： 增值为评价学业质量的重要指标.本研究中,研究一通过对223所学校19411名既参加2009年三年级数学测试又参加2011年五年级数学测试的学生采用多层线性模型分析北京市五年级学生数学进步情况.研究二则通过课堂观察法和访谈法对研究一的典型个案进行深入挖掘.研究结论:(1)北京市五年级数学正增值、零增值、负增值学校百分比为37.2％、28.7％、34.1％.(2)学校合格率、优秀率和增值分之间的相关趋势基本一致.(3)城市校、县镇校的增值表现较好;大规模校增值表现较好.(4)正增值且负担轻的学校:①教学设计:教学多维目标的设计、教学过程设计注重学生认知、教学内容设计紧扣教学目标;教学过程:教学导入创设情境或直奔主题、学生为活动主体;②教师的专业素养较高,师生关系良好.③学生特点:喜欢数学,学习习惯好.④学校教学管理围绕"提高教学质量"、注重减负增效.

摘要： 本发明涉及教育技术领域，且公开了一种可预警能激励的增值性评价体系；包括以下步骤：S1，成绩评价标准；S2，过程性分组分类考核设计；S3，项目成果成绩设计；S4，增值性评价设计；本发明可以根据假设学生的整个学习过程分成多个项目，每个项目分成多个任务，每个任务又分为课前、课中、课后多个阶段，引入环比指数，构建合理的模型，能够对学习效果进行科学合理的多元化考核，能够学生学习的增值性进行量化评价，并且能监测学生学习效果，预警异常学习情况，激励学生学习积极性，提高教学效果和学习效果。

摘要： 本发明涉及能源数据增值服务技术领域，尤其是一种园区级数据增值服务的场景构建及评价方法，现提出如下方案，其包括如下步骤：明确园区级的数据增值服务，制定每种数据增值服务的策略及措施，选定适合服务对象的需求的数据增值服务；根据数据增值服务的应用场景，分析应用场景的数据需求并采集数据信息，进行预处理得到第一数据集；构建应用场景的场景模型，对第一数据集提取特征向量并进行再加工，建立训练集和验证集，训练和验证机器学习模型，制定评价指标分别对数据增值服务和机器学习模型进行综合评估。本发明有助于深入挖掘能源大数据价值，实现数据增值服务应用变现落地工作，更好地支撑资源调配、业务协同和风险防控。

摘要： 本发明提供一种学生体质健康数据增值性评价方法及系统，包括：获取目标区域中当前年度的学生体质健康数据以及历史年度的学生体质健康数据；根据当前年度以及历史年度的学生体质健康数据计算目标区域中学生体质健康数据的成绩结构增值、平均分数增值、运动干预增值和可信指数增值；再根据计算出目标区域中学生体质健康数据的综合增值性评分，并根据综合增值性评分对目标区域中的学生体质健康数据进行增值性评价。本发明不仅能够对学生体质健康数据进行充分应用，还可以根据对应的增值性评价结果，在中小学开展具有针对性的体育活动和体能训练，帮助学生改善体质，提高学生的力量素质，从而进一步地控制中小学生的肥胖率和超重率。

摘要： 本发明提供了一种学生学业增值评价方法、装置和电子设备，其中，该方法包括：获取多个学生的前测成绩和后测成绩；利用多个学生中各学生的前测成绩和后测成绩，对各学生的学业增值量进行计算；其中，学业增值量，用于对学生的学业的进步情况进行评价；对各学生的学业增值量进行修正。通过本发明实施例提供的学生学业增值评价方法、装置和电子设备，采用简单直观的学生的前测成绩和后测成绩得到的学业增值量，确定学生的学业的进步情况，整个评价过程容易使用且实用性强。

摘要： 本发明提供了一种学生学业增值评价方法、装置和电子设备，其中，该方法包括：获取多个学生的前测成绩和后测成绩；利用多个学生中各学生的前测成绩和后测成绩，对各学生的学业增值量进行计算；其中，学业增值量，用于对学生的学业的进步情况进行评价；对各学生的学业增值量进行修正。通过本发明实施例提供的学生学业增值评价方法、装置和电子设备，采用简单直观的学生的前测成绩和后测成绩得到的学业增值量，确定学生的学业的进步情况，整个评价过程容易使用且实用性强。

摘要： 本申请涉及教师评价领域，尤其涉及一种教师增值评价的方法及系统，一种教师增值评价的方法包括以下步骤：获取教师学生的基础信息和评价指标的数据信息，所述评价指标包括师生交流指标、智慧教学指标、上课状态指标、学科辅导指标、班主任巡班指标和考试成绩指标；基于预设的阈值区间对所述数据信息进行分析比较，得到每个评价指标的指标分值；基于加权求和算法对所述指标分值进行计算，得到教师的增值评价结果。本申请提出的一种教师增值评价的方法及系统具有全面展现教师的教学成果，综合的对教师进行增值评价的效果。

摘要： 本发明实施例提供一种教学增值评价中的增量计算方法及装置，所述方法包括：接收教学增值评价请求，根据教学增值评价请求确定对应的常模及增值时长；获取增值时长内的增量起点及增量终点，以同时参加增量起点及增量终点的学生构建新常模，获取新常模的常模学生在所述增量起点及增量终点的成绩数据；根据成绩数据计算常模学生在增量起点及增量终点的平均分及标准差，从而计算各个学生的标准分数，得到常模学生的平均标准分；对比增量起点及增量终点的平均标准分，根据对比结果得到增值时长内常模的增量结果，输出增量结果。采用本方法能够将教学增值评价中的增量计算，并将不同监测中的人群差异进行人为干预，从而得到科学的，更准确的评价结果。

摘要： 本发明公开了一种基于项目反应理论IRT模型的教育增值评价的方法，包括以下步骤：(1)选中指定的考试，导入学生各科成绩；(2)使用项目反应理论模型，将学生成绩转换成能力；(3)将学生能力转化等值；(4)将学生能力拟合教育增值评价模型，可以计算学校效能。本发明使用项目反应理论将学生成绩转换成能力，将各群体学生能力等值，放在同一尺度上。如此，就可以使用增值评价方式，比较不同学校学校效能的变化，也可以比较老师教学水平的变化，另外可以计算比较学校和老师的平均效能。

摘要： 一种基于学科能力发展规律的教育增值评价方法，其属于教育评价的技术领域。该方法在进行评价时采用了等价测题，尺度相同，统一了增值评价的基础；增值空间为在一个时点的理论增值减去自然增值，并在增值空间的基础上进一步计算得到增值率，避免了从原始分增值带来的评价误区，通过增值率的相对变化给出更为客观的评价。同时该方法中还引入依托生长函数建立的增值率运算模型，在输入基础测试和终点测试的两次测试数据，即可得到增值率。增值率可以对教师针对的不同基础的学生，所进行的教学工作进行客观的评价，能更好的指导老师完成教学工作，引导学生完成学习任务。

摘要： 根据本发明实施例公开的一种教学增值评价方法、装置及计算机可读存储介质，分别获取各学生参与评价的所有考试的考试成绩数据，并从所有考试的考试成绩数据中获取入口考试和出口考试的考试成绩数据；基于入口考试的考试成绩数据、出口考试的考试成绩数据以及对应的学生增值空间，分别计算各学生的成绩变化幅度；根据目标班级中学生的成绩变化幅度，计算对应教师的教学增值度。通过本发明的实施，以出口考试为口径，分别基于各学生的考试增值空间来计算对应的成绩变化幅度，进而再对教师的教学增值度进行计算，有效保证了教学增值评价的客观性，提高了评价结果的公平性和准确性。