个性差异

摘要： 我校是一所“普美并举”的学校,美术生占了一半的比例。作为一个多年和美术娃打交道的“老班”,我深刻感受到:带这些娃们,除了严格管理,更需要充分尊重他们的个性差异,及时给予针对性的指导。

摘要： 现阶段的教育教学越发重视学生个体的发展,如何提高教学效率,满足不同学生的需要,进而实现教学的精准化是目前研究者的重要研究课题。基于此,文章首先结合不同学科与不同教学阶段的特点,将合适的信息技术手段应用于教学实践;其次,从课前、课中、课后三个维度构建基于个性差异的精准教学模式;最后,从保障机制、教学策略和课程评价体系三个维度出发,总结精准教学实施策略。

摘要： 在小学语文教学过程中,教师应当将《义务教育语文课程标准(2022年版)》作为教学的主要依据,以素质教育观作为教育理念,尊重每一个学生的个性差异。体现在小学语文作业设计上,就是教师要以因材施教为原则,建立全新的语文作业设计观念。在进行作业设计时,要根据学生的学习能力及学习水平进行分层,对学生进行有针对性的作业布置,帮助学生从海量的作业中解脱出来,使学生能够得到全面发展。

摘要： 跳绳是一项受到许多人喜爱的体育运动项目,是当前我国小学体育重要的教学内容。由于学生自身条件和特点存在一定差异性,因此在跳绳教学中,可采用分层分组的教学方式,做到因材施教,能够有效地提高小学体育教学质量,提高小学生跳绳水平,促进健康发展。本文通过分析目前小学体育跳绳教学现状,进而阐述分层分组教学的含义和必要性,分析应用分层分组进行教学的优势,探究在小学体育跳绳教学中,应用分层分组教学的有效措施,以供参考。

摘要： 每一朵花都有自己的芳香,每个学生都是独一无二的生命奇迹,作为教育者,就是要在承认差异、了解差异、利用差异的基础上关怀、成全、完善每一个生命。承认差异、尊重差异,做到育人者心中先有人。很多老师在平时的教学中对所有学生的要求都是一样的,认为人人都应该达到自己提出的标准,对于没有达到标准的学生都认为是态度问题,是学生懒惰问题,往往严厉责备,打击了学生的学习积极性。这是因为教师没有认识到学生之间的差异,更没有尊重这种差异,而是把学生当成了自己教育流水线上的产品,认为经过一定的教育程序就能达到合格甚至优秀标准。

摘要： 为什么有那么多学生讨厌校园?为什么不少学生厌倦学习?为什么相当一部分学生缺乏学习的动力?说到底,还是因为我们的教育缺少一些选择。多年来,我们的教育已习惯于学校和教师主宰一切,一厢情愿地把统一的教育强加到不一样的学生身上——统一的课程,统一的目标,统一的教学,统一的考试;回答问题统一举手,课堂听讲统一安静……千篇一律的要求限制了学生的选择,让学生既没有选择的空间,也没有选择的机会,更没有选择的权利。它忽视了学生作为独一无二的个体的个性差异、不同需求,忽略了学生千姿百态的真实感受。

摘要： 在成长的过程中,学生们的自我意识会逐渐增强,个性色彩也会越来越浓厚,面对不同个性特点的学生,教师要抓住教育的契机,因材施教,在鼓励与呵护的同时给他们创造自我展现的机会,让他们收获进步的喜悦,成长的快乐。

摘要： 中国老百姓了解的“对联”是一种对偶文学,言简意深、对仗工整、平仄协调,字数相等、结构相同的一种中国传统语言艺术形式,而今天提到的“对联”一词具有对抗、联动、对比、联系的动态特征。其实在生活中处处都有对比的关系,如人物、事物、行为、场景等不同角度的观察与思考,不同个性差异引起人们的好奇,究其原因主要源于自我为中心的论述。视觉时代的今天,不乏有一些艺术家通过视觉语言解说“对联”一词,画面场景更能一目了然。

摘要： 高品质课堂教学是“双减”能够最终实现的重要基础。江苏小学数学教育工作者近年来聚焦课例研究的经验表明,高品质的数学课堂教学源自对数学育人价值的充分发掘,教师应聚焦数学的核心问题,组织有效的数学交流,让学生经历数学的探究与挑战,并对学生的个性差异予以充分关注。

摘要： 随着我国的进步,教师的观念也在不断地更新,使用小班化教学,是促进教育改革的最重要内容.教师在上课的时候,不仅要使用多种多样灵活的上课形式,更重要的是能够培养学生的感悟能力和创造能力,促进学生的综合素质得到提高和发展.尤其是对于小学数学来说,开展小班化的教学是非常有利于学生的成长以及学生的个性差异的.在教学的各个环节中,让学生真正成为学习的主人,让学生都能够做到充分的自我展示,才能够根据学生的个体差异和个性特点来进行符合学生自身的教育.一定程度上这种教育方式也可以促进学生和整个班级的整体化发展.

摘要： 面向全体学生,尊重学生的人格,关注个性差异,使每个学生都在义务教育阶段得到全面发展,成为学校教育的目标.本校于2010年开始探索小班化教育的适性研究,并在实践中总结经验,形成有本校特色的教育教学模式.笔者作为德育工作的一份子,也在探索与实践中寻求有助于学生全面发展的教育方式,使学生在互动、互信、互助、互促中健康成长.

摘要： 提高小学美术课堂教学的有效性,优化小学美术课堂教学要注重儿童潜能开发与个性差异,引导自主参与,让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力,真正发挥他们的主体作用,使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高.

摘要： 《语文课程标准》中明确指出:"课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展."也就是说,评价的根本目的和核心是关注学生的发展,促进学生的全面发展.在小学语文课堂教学中,应尊重学生的个体差异,让带有激励色彩的评价成为学生向上攀登的阶梯;应注重过程方法的引领,让课堂评价成为开启学生智慧的试金石;应关注多主体共同参与的多元评价,让课堂评价成为学生展示自我、张扬个性的舞台.

摘要： 个性化学习强调针对学习者的个性差异,制定学习方案,促进人的个性发展,符合当今时代对多样化人才的需求.信息技术的迅速发展改变了传统的教育教学模式,以信息技术支持个性化学习研究具有时代意义和实践价值.笔者在探讨个性化学习的定义、特征,分析个性化学习模式研究现状的基础上,构建了一种典型的信息技术支持的个性化学习模式,模式包括个性化分析、个性化学习过程、个性化学习结果和多元评价四个部分,并从技术的角度得出信息技术支持下的个性化学习模型以及模型实现关键技术.

摘要： 本文分析了民主共性与个性的辩证关系.人类民主存在着共性价值,这是任何社会、任何国家都必须遵循的,在这个意义上,人类政治文明的共同成果应该相互借鉴.但不同民族、不同国家走向民主的过程和途径存在着个性差异,不能强求一律.中国特色社会主义民主是民主共性和个性的统一.

摘要： 实施素质教育，要求教学要立足于学生的个性差异，创造适合每个学生的教育，要让学生在获取知识的同时学会学习。为此，我们针对农村初中数学教学现状，在学习、研究、实践的基础上，博采众长，创造性地构建了“自主探究，分层评价”的课堂教学基本模式。该模式经过实践的检验，取得显著成效，有效地提高了学生的数学成绩，促进了中学生的主动学习与自主发展。

摘要： 中学教学要能够满足明确和隐含需要的能力的特性总和,最终通过满同主体的需要的程度来体现,而伴随素质教育的推进,学生的主体性不断凸显.所以,开展中学教学现状研究更显得尤为迫切.影响中学生学习的因素应该得到足不教育工作者的重视设法控制或调整相关因素,从而为学生提供优质高效的教育,真正追求教育过程和结果公平.

摘要： 中学教学要能够满足明确和隐含需要的能力的特性总和,最终通过满同主体的需要的程度来体现,而伴随素质教育的推进,学生的主体性不断凸显.所以,开展中学教学现状研究更显得尤为迫切.影响中学生学习的因素应该得到足不教育工作者的重视设法控制或调整相关因素,从而为学生提供优质高效的教育,真正追求教育过程和结果公平.

摘要： 中学教学要能够满足明确和隐含需要的能力的特性总和,最终通过满同主体的需要的程度来体现,而伴随素质教育的推进,学生的主体性不断凸显.所以,开展中学教学现状研究更显得尤为迫切.影响中学生学习的因素应该得到足不教育工作者的重视设法控制或调整相关因素,从而为学生提供优质高效的教育,真正追求教育过程和结果公平.

摘要： 中学教学要能够满足明确和隐含需要的能力的特性总和,最终通过满同主体的需要的程度来体现,而伴随素质教育的推进,学生的主体性不断凸显.所以,开展中学教学现状研究更显得尤为迫切.影响中学生学习的因素应该得到足不教育工作者的重视设法控制或调整相关因素,从而为学生提供优质高效的教育,真正追求教育过程和结果公平.

摘要： 车内导航装置将当前位置、目的地以及车内地图存储部分中存储的车内地图数据的版本号发送到地图差异数据发布装置（SV3）。地图差异数据发布装置根据从车内导航装置接收的当前位置和目的地计算路线（SD2），将中心地图存储部分中存储的地图数据的版本号与所接收的车内地图数据的版本号进行比较，以准备路线中包含的地图元素的地图差异数据（SD3），并且将所准备的地图差异数据发布到车内导航装置（SD4）。

摘要： 本发明提供了基于差异动作的多阶段任务个性化运动想象的方法，包括编码阶段、检索阶段和强化阶段；在编码阶段、检索阶段和强化阶段中，以不同的形式呈现动作信息；被试对呈现的动作信息进行编码并触发记忆，并且同时加强动作对被试的影响。本发明有益效果：基于差异动作的多阶段任务个性化运动想象的方法，通过差异动作的多阶段任务显化了MI中动作因素对脑电产生的影响，为挖掘针对被试的个性化动作从而提高MI识别准确率提出了有效方法。最终有效的提升MI‑BCI系统的效率与稳定性。

摘要： 本申请属于物联网身份识别方法技术领域，尤其涉及一种基于个性化交互差异的物联设备多ID识别方法。包括如下步骤：在物联设备开机后提供一系列操作指令并根据操作执行执行相应的反馈；获取操作者数据特征用于记录操作指令中某几个特定操作指令的触摸执行参数，分解得到操作者多项不同的操作习惯和行为特征数据，利用操作数据来对系列的操作进行辨认分析，本申请通过采集和利用操作者在使用设备时必要的操作内容，来实现获取和生成操作者特征属性，其能够与物联设备的使用过程有效融合且能够在操作者持续使用过程中不断强化和提高特征属性的精确性，其可以充分利用设备必要的操作和使用过程，在不影响操作者使用的同时，基于特征判定结果。

摘要： 一种系统通过以非常接近于每个控制的方式布置导电表面来区别用户控制。发送机与该导电表面连接。所述发送机发送唯一信号给每个导电表面。电极以非常接近于控制的用户的方式布置，以及接收机与每个相应的电极连接。当特定的用户经由电极、接收机和发送机电容性耦合至特定的导电表面时，将特定用户与特定控制相关联。

摘要： 车内导航装置将当前位置、目的地以及车内地图存储部分中存储的车内地图数据的版本号发送到地图差异数据发布装置（SV3）。地图差异数据发布装置根据从车内导航装置接收的当前位置和目的地计算路线（SD2），将中心地图存储部分中存储的地图数据的版本号与所接收的车内地图数据的版本号进行比较，以准备路线中包含的地图元素的地图差异数据（SD3），并且将所准备的地图差异数据发布到车内导航装置（SD4）。

摘要： 一种用于将媒体递送给重放装置的方法包含输出第一测试媒体以供第一用户观看。所述方法另外包含接收第一用户输入，所述第一用户输入与所述第一用户对所述第一测试媒体的第一感知有关并且指示所述第一用户关于所述第一测试媒体的第一个性化体验质量。所述方法另外包含基于所述第一用户输入产生包含所述第一用户的一或多个观看特性的第一个性化敏感度分布曲线，以及至少部分地基于所述第一个性化敏感度分布曲线确定第一媒体参数。确定所述第一媒体参数以便在保持所述第一用户的所述第一个性化体验质量的同时提高经由网络到所述第一重放装置的媒体递送的效率。

摘要： 本发明涉及以一种用于机动车(1)的个性化系统(2)，所述个性化系统包括：用于调节至少一个总线用户特定的参数的总线用户(3)；用于存储至少一个总线用户特定的参数的数据存储器(5)；和控制装置(4、10)，所述控制装置设置用于：在给出至少一个总线用户特定的参数的识别码并且给出机动车(1)的与至少一个总线用户相关联的乘员所处的角色的情况下向数据存储器(5)发送问询，以接收总线用户特定的参数；接收至少一个总线用户特定的参数；将至少一个总线用户特定的参数传送给总线用户(3)，以调节所接收到的至少一个总线用户特定的参数。

摘要： 本发明公开了一种基于行车安全事件的个性差异化驾驶风险评价方法，包括获取驾驶行为数据，通过风险评价模型得到驾驶风险评估分数。具体需提取其他驾驶人的历史行为数据，以预设阈值提取行车安全事件，根据提取的样本容量从驾驶员正常驾驶状态的数据库中抽取等量配对样本，将驾驶人在行车安全事件中的驾驶行为数据与正常驾驶状态的行为数据进行统计学检验，检验所得中的有显著统计学差异的结果被输入到聚类算法中进行分类，得到风险评价指标，根据风险评价指标获取各类行车安全事件对驾驶人的驾驶风险权重。本方法充分考虑了各类行车安全事件风险中不同驾驶人存在的个体差异。

摘要： 本发明公开了一种基于行车安全事件的个性差异化驾驶风险评价方法，包括获取驾驶行为数据，通过风险评价模型得到驾驶风险评估分数。具体需提取其他驾驶人的历史行为数据，以预设阈值提取行车安全事件，根据提取的样本容量从驾驶员正常驾驶状态的数据库中抽取等量配对样本，将驾驶人在行车安全事件中的驾驶行为数据与正常驾驶状态的行为数据进行统计学检验，检验所得中的有显著统计学差异的结果被输入到聚类算法中进行分类，得到风险评价指标，根据风险评价指标获取各类行车安全事件对驾驶人的驾驶风险权重。本方法充分考虑了各类行车安全事件风险中不同驾驶人存在的个体差异。

摘要： 本发明提供一种过程监控下个性差异化的动态考核方法及系统，其中方法包括从数据库中提取课程和学生信息，还包括以下步骤：划分所述课程，并对学生进行动态监控和记录；对学生成绩进行考核；计算全部学生的考核成绩。本发明能够对课程教与学的过程进行监控，把学习过程的数据纳入考核体系，提供学生由于个性化差异，在一定范围自由选择调整考核内容，激励学生主动思考、参与教学过程，提高学习自律性。