临床教师

摘要： 目的调查临床护理教师胜任力水平及影响因素,为提高临床护理教学质量提供参考。方法采用临床护理教师胜任力问卷、学习动机量表对重庆市11所三级医院的749名临床护理教师及458名实习护生进行调查。结果临床护理教师胜任力自评均分为4.38±0.49,护生评价均分为4.12±0.65,护生评价总分及6个维度得分显著低于教师自评(均P<0.01);护龄、职务和学习动机是临床护理教师胜任力的影响因素(均P<0.01)。结论临床护理教师胜任力处于较好水平,但护生评价低于教师自评;护理管理者可通过激发教师的学习动机进一步培养和提升临床护理教师的胜任力。

摘要： 急救复苏的实施关系着抢救的成功率,是临床医师的必备技能和住院医师规范化培训中的必备项目。受临床诊治条件的限制,急救复苏的培训科目难以直接开展。医学模拟教学可以模拟急救情景,为受训人员提供实践急救诊治和技术的机会,使急救复苏实践培训的开展成为可能。本文探讨了急救复苏培训工作的临床价值和现状,在医学生教育、住院医师培训和医学继续教育中实践急救模拟教学的方案和重点。以我们的急救模拟培训为基础,结合国内外的培训经验,论述医学模拟教学在急救复苏培训中的实践构想和设计方案,包括建立急救病例库和教学培训团队,资源共享和远程模拟教学模式。同时,探讨了急救模拟培训的推广策略,为急救复苏规范化培训在国内的开展提供了理论基础和实践方法。

摘要： 目的:调查某高校附属医院临床教师教学现状,对存在问题提出对策。方法:对某高校附属医院临床教师155例进行问卷调查,调查内容包括年龄、职称、职务、科室、教龄,教学态度、教学能力、教学难点等,对回收有效调查问卷149份的数据进行统计分析。结果:(1)临床教师队伍结构:①年龄结构:临床教师中30岁以下15例(10.07%),30~40岁61例(40.94%),41~50岁48例(32.21%),50岁以上25例(16.78%)。②学历结构:本科20例(13.42%),硕士95例(63.75%),博士34例(22.82%)。③教学职称:副教授以上职称27例(18.12%),讲师69例(46.31%),助教18例(12.08%),无教学职称35例(23.49%)。④医疗职称:住院医师17例(11.41%),主治医师65例(43.62%),副主任医师40例(26.85%),主任医师27例(18.12%)。⑤教龄:5年以内25例(16.78%),5~10年36例(24.16%),11~20年58例(38.93%),20年以上30例(20.13%)。⑥取得教师资格证情况:已取得教师资格证126例(84.56%),未取得教师资格证23例(15.44%)。(2)临床教师对教学工作的态度:临床教师对教学工作充满热情,十分热爱40例(26.85%),在教学工作中的精力投入超越科研工作22例(14.77%),认为教学工作对职业发展有帮助119例(79.86%),愿意参加教学能力培训提高自身教学水平138例(92.62%),认为医院教学的激励政策有吸引力100例(67.11%),在未来职业规划中教学业绩为主要努力方向134例(89.93%)。结论:临床教师队伍建设需要明确任务、端正教学态度,充分发挥教研室职能加强基层管理,激发临床教师教学研究热情,优化师资培养方案,促进临床教师成长和医学教学水平提高。

摘要： 为贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》,完善立德树人体制机制,改革临床教师评价标准,践行教书育人使命,首都医科大学根据临床教师的教学工作内容及特点,制定了临床教师教育教学业绩评价体系,并率先付诸实践。旨在对教师的教学综合能力开展量化的、科学的分类评价。2020年11月-2021年1月,学校首次对各临床医学院、教学医院(共计34家教学单位)的7680名临床教师开展了教学综合能力的评价工作。通过系统的评价与分析,确定了教学型教授与教学型副教授教学综合能力平均水平分数线,为2021年11月评聘教学型临床教师职称提供了重要的参考依据。这项研究为我国新时代临床教师教育评价改革提供了实践经验和新的思路。

摘要： 目的分析探讨医教协同背景下省属医学院校临床教师教学困境及能力培养路径。方法通过对福建省各级三甲医院临床教师进行调查问卷,调查目前临床教师教学现状和问题。结果调查结果表明80.2%临床教师热爱教学,但认为医疗工作压力大,教学投入精力少,教学能力欠缺,并就目前教学现状提出困惑。结论临床教师教学质量优劣直接决定医学人才培养质量高低,教师、教研室、医院、学校应落实主体责任,在提高发展动力、优化培养模式、丰富交流平台等方面为临床教师教学能力培养提供核心驱动力。

摘要： 目的了解教学医院临床教师教学能力现状及培训需求,制定有效的教学能力培训策略。方法采用自行设计的《临床教师教学技能培训前测调查问卷》对某医学院校教学医院的110名临床教师进行问卷调查,收回有效问卷108份。结果在课堂教学中,临床教师对导入和目标制定了解程度较低,较重视与学生互动环节,但互动形式单一。临床教师对各项教学能力培训的需求均在60%以上,其中教学设计能力和教学研究能力最高。结论临床教师对教学设计、教学流程等熟悉程度较低,对教学能力提升有较高的期望和需求。因此,医学院校应高度重视教学医院临床教师的教学能力培训,并结合医学院校人才培养目标、临床教学特点和临床教师教学能力培训需求创新设计培训活动。

摘要： 调查后疫情时代重庆医科大学麻醉学临床教师岗位胜任力现状,为提高以胜任力为导向的临床麻醉学教学质量提供依据。调查显示,后疫情时代重庆市麻醉学临床教师岗位胜任力总体较好,是否参与过抗疫一线任务对其无明显影响,但对教师个人特质特征具有积极作用。不同人口学特征对麻醉学临床教师岗位胜任力具有一定影响,在今后的教育教学改革中需要重视。

摘要： 目的调查重庆市全科医学临床教师对小规模限制性在线课程(SPOC)的知识、态度、行为现状,分析其岗位胜任力。方法自行设计调查问卷,对重庆市190名全科医学临床教师展开调查,比较不同人口学特征的教师岗位胜任力的差异。结果190名全科医学临床教师胜任力特征问卷得分为103.00(98.75,110.00)分,其中男性、博士学位、参与过SPOC教学的临床教师得分较高,30~40岁、5~10年教龄、中级职称的临床教师得分较低(均P<0.05)。结论重庆市全科医学临床教师岗位胜任力总体较好,不同的人口学特征对全科医学临床教师岗位胜任力有一定影响,在今后的教育教学改革中需要引起重视。

摘要： 传统的培训体系只限于在技能、知识等表象上,按部就班地进行项目确定、目标内容设置、活动计划拟定、活动举行及会后总结评价等此5个环节对工作进行展开,体现了传统培训设计具有系统性。但是由于培训内容缺乏针对性、开发过程和培训设计中培训人员参与程度不够或各单位对本单位人员培训投入不足,而出现培训组织效率高、培训教师优秀、培训课件制作精良,但培训效果达不到预期的目的。而卓越医师培养成具有胜任力的临床教学人才是我国医疗体制改革的需要,而培训并提高临床医师胜任力是医学教育进行改革的主要目的,更是当今世界医学教育进步必走之路。本研究坚持培养以胜任力为导向围绕以师资建设、培训考核、组织保障、运行管理、成效评价及培训激励为内容进行修改当前的医师培养体系,培养具有科学素养和人文素养相结合的高素质、新一代有创新能力、实践能力强的卓越医师团队。

摘要： 职业认同是一个心理学概念,护生的职业认同是护生对护理职业的积极情感和正向看法[1].强烈的职业认同感是留住和招聘员工的关键,也是提供优质护理服务的关键[2].临床实习阶段是护生首次全面接触临床工作,了解护理专业的现状,形成职业认同的关键期[3].承接临床实习的教学医院是与护理院校完全不同的机构,实践环节和学校教育存在脱节情况[4],因而护生职业认同感存在降低的可能.本研究通过调查临床实习期护生职业认同的现状和影响因素,为临床教师改进实践教学,提高护生职业认同感提供参考.

摘要： 本文阐述了临床教师发展与评价，应进一步强化教学基地临床老师的教学责任，教学工作切实与职称晋升和绩效奖励挂钩，加大不同层次优秀教学人才培养计划的支持。

摘要： 临床教师不是专职教师,未经过系统的专业培训,教学能力和工作规范性偏弱.随着医教研融合一体化管理工程的实施和推进,附属医院教学工作任务增加和要求提高,但临床教师的教学能力相对不足,不能完全胜任教学工作,教学质量滑坡等问题日显突出.文章分析了融合新形势和临床教师队伍现状,从健全制度、完善规程、转变思想、强化培训、奖惩并举等方面探讨了临床教师的规范培养工作,并认为临床教师的专业成长需要多方参与、反复培训、内外兼修,是一项多环节、全方位、循序渐进的工程.

摘要： 目的:探讨临床教师职业态度对本科护生职业态度的影响。rn 方法:便利抽样法选择2009年7月至2010年3月在武汉大学人民医院妇科一区实习的护理本科生180名为研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组90名。采用便利抽样法抽取工作5年以上、本科及以上学历的36名临床教师,根据护士职业态度量表评分并由高到低将其分为P1和P2组,每组18名。P1组为职业态度优良带教组,P2组为职业态度一般带教组。实验组护生由P1组教师带教,对照组护生由P2组教师带教。实习前用护士职业态度量表评估两组护生的职业态度,实习结束前1周采用护士职业态度量表和护生职业态度影响因素调查表再次对两组护生进行问卷调查。rn 结果:实验组护士职业态度量表测评得分明显高于对照组。rn 结论:临床教师只有加强自身对职业的忠诚及热爱,才能有效引导本科护生形成积极、稳定的职业态度。

摘要： 师资队伍是教学工作基本要素之一,在现阶段如何提高临床师资队伍教学积极性和师资队伍水平,是提高临床教学质量的关键所在.本研究通过制定临床教师本科教学工作业绩评价办法,对临床教师本科教学工作进行全面的量化评价,使之成为教师教学工作的“指挥棒”,使医院、教师对自身的教学工作有全面系统的认识,以期为临床师资队伍建设及临床学院教学管理探索一条新途径.

摘要： 医院临床实践教学是医学教育的重要组成部分,是将医学理论知识转化为临床实践技能、培养实用型医学人才的关键阶段.rn 运用质量管理工具评价和持续改进临床实践教学工作，多年的临床实践教学工作中摸索出的一套行之有效的工作方法和途径。运用四格表、直方图、折线图、鱼骨图等质量管理工具对临床教学考核指标讲行汇总、分析，查找原因，有效促进教师认清临床教学工作中存在的问题，找准问题的落脚点，更全面科学的制定教学改进措施，从而促进临床实践教学工作质量持续提高。

摘要： 目的：护理临床教师须具备足够且正确的专业能力并运用教与学的技巧来教导新进人员.为客观角度来监测护理临床教师的教学品质与教学能力,将量测系统之准确定及精准度之概念置入临床教育系统中,测量护理临床教师之认知再现(Cognition Repeatibility)为护理临床教师未经教学成长之情况下测量其认知一致性之状况分析;专业同现(Professional Reproducibility)为测量护理临床教师对测验题目之专业认知正确的表现,进而测量专业能力表现的精准度(Repeatibility&Reproducibility).期能在护理临床教师教导新进人员前确认其专业知能正确,提供新进人员正确的学习资源.rn 方法：研究工具拟定采用美国护理协会（ANA）专业护理临床护理实践和标准的九大构面制定50题相对应的专业测验题目，量表初稿邀请三位护理学者专家，针对内容予以指导修正，将50题测验题目制作成二份测验量表，一份为依九大构面排序之题目，另一份为随机自动命题之题目排序。采立意取样于南部某区域教学医院的临床护理教师，每位受试者在不受教育或自我成长的干扰下共被施测二次。rn 结果：共有200位受试者，平均年龄为32.95岁，平均年资为8.55年，护理专业能力测验正确平均为67.64分(总分100分)，二次测量结果呈现认知再现有78.7，专业同现有66.7，受测者之认知一致性且认知正确的双现度(认知再现度与专业同现相乘)为55.1。rn 结论：经由研究结果，运用工业界之量测系统之技巧，发展认知再现及专业同现之概念，对护理临床教育的上课签到即代表已学会课程知识的执行方式，有机会改变测量护理人员专业能力的临床表现之方法，提供护理单位之人资管理的运用。另一发现护理临床教师之品管手法应用、在职教育之计划、各种资源之运用等知能不足，可作为未来在职教育计划之参考，增加相关之知能；另外职场之掌控能力缺乏部分，可与单位主管沟通调整领导模式，增加适度授权之机会，让人员学习思考组织管理及提升职场的团队能力。

摘要： 目的：研究应用Mini-CEX评估方法对参与学生出科考核的临床教师的影响. 方法：采用一个21项目的问卷包含了4个层次的柯克帕特里克模型,用于测试完成了多次Mini-CEX评估及反馈的临床教师.问卷调查所收集的数据包括柯克帕特里克的水平的评分"反应"(一级)、学习(二级)和"行为"(三级)和由于使用Mini-CEX评估学生引发的再学习.与采用传统方法教学和考核的临床教师对比,研究Mini-CEX评估方法对施教者临床能力各方面的影响.将我院已有20个主要科室44名执行过多次Mini-CEX的临床教师进行问卷访谈,研究使用Mini-CEX对其临床能力、教学能力的再学习和提高,同时对执行Mini-CEX1-5次和6-10次的临床教师进行分组对照,除归纳病史和体检资料的在学习没有统计学意义外,其他P＜0.05,有统计学意义.证明随着测评次数的增加,临床教师对各方面临床能力进行了再学习与提高. 结论：使用Mini-CEX评估对临床教师的临床能力、教学能力、专业发展方面的积极影响,从而提高临床教师使用该评估方法的积极性和主动性.

摘要： 目的:了解我院实习护生对临床教师有效教学行为的反应和评价,为提供更优质的临床教学服务提供参考依据.方法:对新疆医科大学第一附属医院的15名实习护生进行半结构访谈.结果:学生对临床教师带教行为总体评价是积极有效的,对教师的护理能力、师生关系、个性特征方面给予较多地认可,但希望在教学能力、评价行为的一些方面加以修正和改善.结论:1.临床护理教师的有效教学行为可较好地激励实习护士,促进其各方面能力的发展,培养出高素质护理人才.2.临床护理师资建设应注重发展临床护理教师教育者角色,培养临床角色中专业发展的潜力,培养学生自主学习能力,不断提高护理学专业学生的临床教育质量.

摘要： 带教制是一种管理学习的极好方法，学生在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。临床教师的高质量监督,是学生巩固知识、发展专业技能的基础。面指出他们操作中存在的问题。本文主要介绍了护理生的现状以及带教方法，通过加强带教护理队伍专业认识，提高早期护生临床实习职业归属感，能够提高护理质量，使她们尽快成为适医学发展的新型护理人才。

摘要： 目的:运用行为锚定法,结合临床护理教学工作实际情况,研制临床护理带教老师评价量表,为评价和培养临床带教老师教学能力提供量化指标.方法:采用文献检索分析法和专题小组讨论法确定3个维度并形成条目池,通过Delphi函询法对条目进行筛选并形成最终量表.随机整群抽取2012年6月进入长沙某三级甲等综合性医院实习的400名护理专业学生进行问卷调查,对量表的信效度进行检测.结果:最终量表包括带教知识、带教技能、带教态度3个维度;量表总体的Cronbach's α系数为0.916,其内部—致性、结构效度度均在可接受范围内.结论:该量表具有较好的信效度,可以从整体上评价临床带教老师的教学能力.

摘要： 教师数据生成装置即信息处理装置(1)生成在使用了机器学习的数据解析中使用的教师数据。信息处理装置(1)具有：区间剪切部(18)，其取得时序式的数据，通过从时序式的数据对时序式的数据的时间轴所包含的与预先指定的条件相符的区间中的数据进行剪切，从而生成各个区间的数据；以及教师数据创建部(19)，其取得表示各个区间的数据的属性且与预先指定的属性有关的属性信息，通过向各个区间的数据赋予属性信息的标签赋予而创建教师数据。

摘要： 提供有教师学习器的数据集的标签标注方法、有教师学习器、状态估计装置。针对包含多个状态估计对象处于基准状态甲和基准状态乙的情况的多个对应数据，计算各对应数据的相对于甲的乖离度，以能够将甲的情况下的相对于甲的乖离度描绘为甲的情况下有教师学习器应该输出的规定值、将乙的情况下的相对于甲的乖离度描绘为乙的情况下学习器应该输出的规定值、并且甲的情况下的相对于甲的乖离度和乙的情况下的相对于甲的乖离度的区间内是单调映射的方式，按照每个状态估计对象决定映射，通过该映射，取得各对应数据的相对于甲的乖离度的映射，由此计算归一化乖离度，将归一化乖离度决定为与训练数据的输入对应的训练数据的输出数据。

摘要： 本申请涉及一种教师声音和非教师声音的区分方法、装置、设备以及介质，涉及声音分类的技术领域，其方法包括采集课堂声音，根据所述课堂声音得到多段声音片段的声纹向量；采用BIRTCH聚类算法和Calinski‑Harabaz指数结合的方法，基于所述声纹向量进行声纹聚类，区分与所述声纹向量对应的声音片段为非教师声音还是教师声音。本申请具有精准地区分出课堂中的声音是教师声音还是非教师声音的效果。

摘要： 本发明的教师数据生成装置包括：模拟数据获取部(11)，其获取模拟传感器数据，并且获取模拟行驶数据；特征量计算部(13)，其根据模拟传感器数据计算特征量；超参数评价部(14)，其通过比较模拟行驶数据和理想行驶数据，来评价超参数是否是决定超参数；超参数决定控制部(15)，其重新设定超参数直到超参数评价部(14)评价为超参数是决定超参数为止，并使移动体模拟器重复进行动作；及教师数据生成部(16)，其生成将超参数评价部(14)已评价为决定超参数的超参数和特征量计算部(13)计算出的特征量作为组的教师数据。

摘要： 提供一种能够迅速且大量地生成向学习用程序输入的教师数据的教师数据生成装置。本发明的教师数据生成装置(12)生成机器学习中使用的教师数据。使用教师数据生成装置所生成的教师数据通过机器学习生成的学习完成模型被使用于检查装置，该检查装置通过将拍摄被检查物得到的图像输入到该学习完成模型来进行被检查物是否为正常品的检查。教师数据生成装置具备：判定对象图像提取部(120)，其从拍有被检查物的输入图像提取包含满足规定条件的判定对象的一个以上的判定对象图像；分类处理部(25)，其基于将拍进判定对象图像中的被检查物分类为正常品和非正常品中的某一个的分类操作，来将各个判定对象图像与分类的结果进行对应；以及教师数据存储部(126)，其存储将各个判定对象图像与分类的结果进行对应而得到的教师数据。

摘要： 本发明提供的教师档案管理装置、教师档案管理方法及终端设备，涉及信息处理技术领域。其中，教师档案管理装置应用于终端设备。所述终端设备关联有服务器，所述教师档案管理装置包括：身份校验模块，用于接收用户的登录信息，并根据该信息判断用户是否具有登录资格；档案管理模块，用于在用户具有登录资格时，接收用户的档案信息并发送至所述服务器以存储；知识水平评估模块，用于根据用户的请求获取存储于所述服务器的档案信息，并根据所述档案信息计算得出知识水平。通过上述设置，可以解决现有的档案管理技术中存在效率低、成本高以及教师水平评估精确度低的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种英语教师教学用教师教学用具，包括平板、框架和展示板，平板的上表面固定连接有框架，框架的内部固定连接有十字型支架，十字型支架将框架的内部分隔成四个矩形安装槽，矩形安装槽内设有展示板，展示板的上下两侧面均通过转动座与框架和十字型支架固定连接，平板的下表面四角位置处均固定连接有支撑杆，支撑杆的下端固定连接有转动轮，四个支撑杆的下端共同固定连接有放置板，放置板的上表面靠近支撑杆的位置处均固定连接有气缸，气缸的伸缩端贯穿放置板并固定连接有支撑块。本实用新型通过将展示板转动设置于框架内，增大了书写面积，能够在教学时分类书写，同时在教学中方便对比，大大提高教学效率。

摘要： 本实用新型公开了一种教师培训用超大教师直播装置，涉及直播技术领域，具体为一种教师培训用超大教师直播装置，包括支撑圈，所述支撑圈上表面的中部固定连接有升降装置，所述升降装置的顶部固定连接有夹紧装置，所述夹紧装置的内部活动连接有放置箱，所述放置箱的左右两侧分别设置有第一箱体与第二箱体，所述第一箱体的顶部固定连接有第一录播服务器，所述第一箱体的正面由上至下依次设置有第一信息采集器与显示板，所述第一信息采集器的表面固定连接有第一广角镜头，所述第二箱体的顶部固定连接有第二录播服务器。该一种教师培训用超大教师直播装置，具有操作简捷和性能稳定的特点，便于人员操作以及在不同的区域和场合直播。

摘要： 本实用新型属于信息采集技术领域，尤其为一种便于快速识别教师且具有采音机构的教师信息采集装置，包括装置本体和升降杆，所述装置本体的表面开设有插孔，且插孔的外侧设置有密封塞，并且密封塞的上方安装有麦克风，所述麦克风的表面开设有安装槽，且安装槽的外部安装有防风罩，所述升降杆连接于装置本体的下方，且升降杆的内部贯穿有调节杆，并且调节杆的端头处安装有螺母，所述升降杆的外部设置有立管，且立管的内部贯穿有插杆，并且插杆的外部开设有开孔。该便于快速识别教师且具有采音机构的教师信息采集装置设置有麦克风，麦克风通过插孔外接在装置外部，可对用户的声音信息进行采集，提高了装置信息采集的完整度。

摘要： 本实用新型提供了一种临床教师教学综合能力评价信息采集系统，其包括工作台，工作台的顶部设置有底座，底座的顶部设置有支架，支架上设置有信息采集装置；靠近信息采集装置的底部，在支架上连接有横杆，横杆与支架连接端的相对端设置有轴座，轴座的顶端转动连接有平板电脑，平板电脑通过USB接口连接移动存储设备；平板电脑与信息采集装置电连接；工作台的底部设置有推拉板，推拉板上设置有键盘，键盘与信息采集装置电连接；沿信息采集装置的长度方向，在信息采集装置的顶部设置有滑道，滑道中滑动设置有扫描组件。本实用新型能够提供多种信息录入方式，从而提高临床教师教学综合能力评价信息的录入效率。