皮亚杰

摘要： 瑞士心理学家皮亚杰曾说:“儿童就是科学家,虽然婴幼儿还远没有达到理解世界的程度,但他们却是天然的探秘者,往往比成人更具备发现世界的眼睛。”幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望,教师应遵循幼儿身心发展的特点,利用大自然、生活中的事物及现象开展科学启蒙教育,让幼儿在动手、动脑的探究活动中形成积极的科学态度,提升科学探究的能力,获得丰富的科学知识,积累多元的科学经验。

摘要： 皮亚杰认为:“幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中获得的。”以幼儿园读写区为例,教师创设一个温馨的、适宜的读写区环境,能够有效激发幼儿的阅读兴趣,提升幼儿的读写能力。为了更好地发挥读写区的功能,加强读写区内涵建设,我园教师经历了理念转变一行为改变一实践质变,不断促进幼儿读写能力发展。

摘要： 基于皮亚杰认知发展理论,文章阐明儿童学习娱乐的过程,并从儿童日常所接触到的环境因素、材料因素进行分析如何满足儿童认知发展的要求,体验中强化经验完成认知活动。文章主要讨论处于3-6岁的学龄前儿童,通过搜集幼儿园环境案例,结合国内外幼儿园环境设计差异性,说明采取某种功能的幼儿园达到提高儿童对应生长特点的可能。根据儿童认知活动特点,文章比较不同类型动画,援引针对儿童观看前后行为语言活动的调查,探讨动画设计与儿童发展相适应的必要性。由于儿童此阶段脱离客体性的认知特点,建议将阅读活动与游戏结合,帮助儿童体验知识。最后,文章分析皮亚杰理论在儿童职业教育中的应用,说明学校教育与家庭教育中需注重幼儿职业角色体验感强化,进而达到对职业兴趣的积累与职业认知的要求。

摘要： 表征是指信息在人头脑中的呈现方式。幼儿表征是指幼儿使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受,并运用这些图像和符号来与他人进行交流[1]。幼儿的表征行为与其年龄变化有着密切的关系,不同年龄段的幼儿所表现出来的表征行为具有不同的特点。儿童心理学家皮亚杰提出,从感知运动阶段向概念性智力过渡,必须依靠表征活动。表征存在于幼儿一日生活的各个环节中,表征的意义在于反映幼儿的思维、表达幼儿的情感,它是良好沟通的媒介,也是创造想象的基础。

摘要： "5岁的宝宝说,妈妈,我可以看看《叶罗丽》吗?TX、TZ、YN(幼儿园小朋友)都看过,就我一个人没有看过。还说,你要是不让我看,那就给我买叶罗丽的卡片。媒介的使用,让5岁的孩子已经感受到了同伴压力。"几天前,王晓艳在朋友圈里发了这样一条动态。在四川师范大学从事青少年相关研究工作的她,敏锐地从孩子对一部动画片的渴求中洞察出背后的社交需求和同伴关系的影响。儿童心理学家皮亚杰等曾提出,儿童在童年时代有两个世界。

摘要： 《大师名家故事系列丛书》由何晓波、梁胜主编,四川大学出版社出版。丛书由《文学家的故事》《经济学家的故事》《心理学家的故事》等分册组成,是一套内容丰富、意蕴深刻的系列中学生读物。它收录了包括莎士比亚、巴尔扎克、让·皮亚杰、维果茨基、屈原、司马迁、郭沫若、老舍、巴金、陈鹤琴等古今中外世界上文学、经济学、心理学领域的名家故事,是引导中小学生及家长商业智慧增长的良师益友,同时能够为中小学教师的教育科研提供智慧支持。

摘要： 皮亚杰指出:“儿童的智慧源于材料。”儿童是在对材料的操作、摆弄过程中构建自己认知结构的。作为幼儿园的主要活动组织形式,区域活动的教育功能主要是通过区域材料来实现的。自然材料在美工区域活动中起着至关重要的作用,这是由于它们来源于大自然,大自然中的新鲜事物更能吸引幼儿的注意力,激发幼儿的创作灵感和欲望,提高幼儿的审美能力、动手能力以及创造能力。

摘要： 以皮亚杰发生建构论为理论基础,可以从学理上演绎出在知识发生的当下,知识与思维之间的内在关系。迁移到教学实践中,可以得到一条由知识通达思维的路径。该路径的落实可以与教学设计中的具体环节相结合,对学习者分析、教学目标分析和认知冲突的设计有重要的指导意义。在学习者分析环节,要在考虑学习者既有历史经验和既有知识结构的基础上促进其当下作为一个“完整的主体人”的发展;在教学目标分析环节,可以得到一个从“学科知识”到“学科思维”的全人教育目标描述模型;在认知冲突的设计环节,要以“代入”的态度充分注重学习者主体性,始终站在学习者的立场解决他们的认知冲突。

摘要： 皮亚杰曾经质疑加速儿童智力发展的做法,他说:“问题不是我们能帮助智力以多快的速度发展,而是我们能帮助它走多远。”这个观点在今天仍然具有振聋发聩的意义。举目四顾,许多人都在为了让儿童智力发展得更快而焦虑和忙碌。“不能输在起跑线上”,甚至“抢跑”也时常可见;分数成了教育的语法,不谈分数似乎不通不顺;知识点为中心的教学大行其道,从“填鸭”到“烤鸭”成了儿童学习生活的基本流程。

摘要： 在皮亚杰的“发生认识论”研究中,涉及大量有关儿童科学概念与关系认识的研究。根据这些研究,皮亚杰提出:认识起源于主客体间基于“活动”这一中介物而产生的相互作用。具体来看,感知运动阶段是婴幼儿科学概念发展的“奠基时期”,但未产生外显的科学概念。同时,他们开始能认识到自己的行为与客体间的关系,但未达到因果联系的水平。到了前运算阶段,幼儿的概念水平达到“前概念”阶段,其概念的使用不受时空限制,并开始思考因果关系的问题,但由于思维不具备可逆性,其因果关系的理解带有更多主观性。皮亚杰的这些研究对我国学前儿童科学教育的启示在于:在教育活动设计方面要考虑幼儿所处认知阶段;在教学目标定位上重新审视与合理把握“最近发展区”;在教学内容上重视幼儿经验积累的广泛性与代表性;在教学方法上强调幼儿“活动”或“操作”的重要性;在幼儿指导上要理解其认知发展特点,引导他们回归“理性”;在教学组织上顺应科学自身的学科特色,杜绝“无效合作”学习。

摘要： 理论生物学家贝塔朗菲（Ludwig von Bertalanffy），化学-物理学家普里戈金（llya Prigogine）与教育心理学家皮亚杰（Jean Piaget），三者各自在其原有学科基础上，通过复杂性研究范式，创建了具有复杂性特征的一般系统论、耗散结构论与儿童认知发展论。这启示着教育学研究者们开始思考，作为人文社会科学而存在的教育学，综合意味着什么；其次，当学校教育在大多数社会问题中，陷于“巴尔干半岛之境地”时，教育学领域对此做出合理的抗议是必需的；最后，复杂性科学研究范式，作为教育学研究的一个新通路，将更能引起此门学科中的工作者们对跨学科综合意识与能力的重视和培养。

摘要： 作为二十世纪极具影响力的两位科学家，爱因斯坦与皮亚杰不仅在自然科学领域取得了举世瞩目的成就，而且在哲学界，他们也同样占据了举足轻重的地位，特别是他们的认识论观点，立足科学①、眼界宏远、思想深刻、独树一帜，为丰富人类哲学园地作出了突出贡献。迄今为止，就爱因斯坦和皮亚杰的认识论问题所作的探究和阐释已有不少，但对两者之间的比较研究并不多见。本文试图将他们的认识论思想紧密地联系在一起，进行比较、分析和研究，即从在认识起源上的不同态度、对康德“范畴论”的批判继承和与布里奇曼“操作论”的关系等三个方面展开论述，以更加深入地理解和把握两人的认识论思想。

摘要： 维果茨基认为儿童自我中心言语是指导儿童处理问题的思维工具,自我中心言语并不会隐退,而是转入地下.逆向使用自我中心言语,就是将其"拉回地面",转化为外部语言.通过逆向使用自我中心言语,儿童可以表达、发泄消极情绪,同时指导自己的学习和游戏活动;成人可以利用自我中心言语与儿童交流,亲近儿童,同时可以进行自我剖析,缓解焦虑和压力.

摘要： 维果茨基认为儿童自我中心言语是指导儿童处理问题的思维工具,自我中心言语并不会隐退,而是转入地下.逆向使用自我中心言语,就是将其"拉回地面",转化为外部语言.通过逆向使用自我中心言语,儿童可以表达、发泄消极情绪,同时指导自己的学习和游戏活动;成人可以利用自我中心言语与儿童交流,亲近儿童,同时可以进行自我剖析,缓解焦虑和压力.

摘要： 维果茨基认为儿童自我中心言语是指导儿童处理问题的思维工具,自我中心言语并不会隐退,而是转入地下.逆向使用自我中心言语,就是将其"拉回地面",转化为外部语言.通过逆向使用自我中心言语,儿童可以表达、发泄消极情绪,同时指导自己的学习和游戏活动;成人可以利用自我中心言语与儿童交流,亲近儿童,同时可以进行自我剖析,缓解焦虑和压力.

摘要： 维果茨基认为儿童自我中心言语是指导儿童处理问题的思维工具,自我中心言语并不会隐退,而是转入地下.逆向使用自我中心言语,就是将其"拉回地面",转化为外部语言.通过逆向使用自我中心言语,儿童可以表达、发泄消极情绪,同时指导自己的学习和游戏活动;成人可以利用自我中心言语与儿童交流,亲近儿童,同时可以进行自我剖析,缓解焦虑和压力.

摘要： 维果茨基认为儿童自我中心言语是指导儿童处理问题的思维工具,自我中心言语并不会隐退,而是转入地下.逆向使用自我中心言语,就是将其"拉回地面",转化为外部语言.通过逆向使用自我中心言语,儿童可以表达、发泄消极情绪,同时指导自己的学习和游戏活动;成人可以利用自我中心言语与儿童交流,亲近儿童,同时可以进行自我剖析,缓解焦虑和压力.

摘要： 本发明公开了基于皮亚杰理论的儿童教育实施方法，该教育实施方法为：教育者使教学适应儿童的特点，这种以儿童为中心的教育方法的核心是主动学习观，教育者创建一种情景让儿童对不同的物体进行自由地探索、接触、操作以及实验，为儿童都构建适合于自身特点的知识，让孩子自己去开始进行某项活动，通过不同的学习经验，儿童构建了知识并增强了对自身的理解；教育方法包括四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段与形式运算阶段；该儿童教育实施方法能够为帮助儿童健康成长，帮助儿童发展思维和语言，理解自他情绪状态，学习情绪管理的方法，同时该方法可以通过具体情境辅助发展逻辑思维，并且可以发展多元思维模型，全面发展智商、情商。