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全球教育展望

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北大核心

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刊登有关外国教育理论、制度、流派、方法、变革等方面的研究性论文和综述性文章。
  • 发文量：3891
  • 被引量：3698
  • H指数：4
  • 开始收录时间：1978(4)
  • CNKI综合因子：1.329
  • 维普期刊影响因子： 2.451
  • 万方期刊影响因子：3.85
  • 创刊时间：1972
  • 国内刊号/CN：31-1842/G4
    国际刊号/ISSN：1009-9670
  • 发行周期：月刊
    邮发代号：4-358
  • 主管单位：中华人民共和国教育部
    主办单位：华东师范大学
全球教育展望-联系信息
  • 主编：钟启泉
  • 电话：021-62232938
  • 邮箱：globaledu@kcx.ecnu.edu.cn
  • 地址：上海市中山北路3663号
  • 邮编：200062
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全球教育展望 >2024年第7期
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共4384条结果
  • 摘要：如何促进有效的教学是世界各地教育系统长期关注的问题.开展对课堂教学的研究,尤其是有系统地进行课例分析则是近三十年才在世界范围内兴起的.本文回顾和分析了课例研究的缘起以及它在不同文化和地区中传播、本土化的过程.研究发现,课例研究在日本学校中已经超过一个世纪,之后逐步主题化、模式化和制度化.20世纪90年代初,随着学生数学学业成就国际比较的开展,课例研究受到广泛关注并被移植到其他地区.在借鉴外来理论框架和本土化的过程中,不同地区有着各自的着眼点和目标.课例研究作为教师专业发展的一种常态,需要在研究方法上考虑与一般教学理论的深入融合,在研究目的上从改进教师课堂教学转变为将教学经验理论化,在研究成效上要能促进学生的深度学习和协助教师持续的专业发展.
  • 摘要：提升学校课程领导力是解决课程改革“理念好”而“落地难”问题的必然选择.如何提升学校课程领导力亟需方法论层面的探索.“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目”的运作模式研究历时十年,先后经历模式初探、模式完善和模式成形三个阶段,初步形成较为系统的理论主张、实践模式及多元应用途径.其突破在于重构了“学校课程领导力”的内涵,架构了相对系统的实践操作模型,形成了研究成果的辐射路径.实践效果表明,该模式对提升学校课程领导力发挥了显著作用.
  • 摘要：大量研究已表明,教师的教与学生的学之间存在强相关.以教师评价为视角探讨教师专业发展与学生学习之间的关联性,旨在回答如何通过教师的学来推动教育教学改进并最终转化为学生学习结果的提升.本研究以反馈为切入点,利用TALIS 2018数据库,对标OECD国家均值,通过描述和比较上海教师获得反馈及反馈对教学改进的影响机制与路径,审视教师专业发展对教育教学改进的影响.研究发现,第一,反馈机制的普及化水平高,95％以上的上海教师在评价后均接收过反馈,但不同教师群体间存在反馈机会的不均衡;第二,在各国普遍采用的6类提供反馈的方法中,通过课堂观察向教师直接提供反馈对于教学的改进最有效;第三,有利于教师专业协作的学校氛围是高质量反馈的重要保障.
  • 摘要：乌特勒支学派的教育学研究是现象学教育学的原初样貌.该学派的学者对现象学哲学基本理念的理解是通俗化和日常化的;他们不谈方法,称自己的现象学研究为实践科学.随着时间的推移,乌特勒支学派的现象学教育学逐渐被人遗忘.但是近年来,现象学教育学在加拿大、美国和中国等地得到了进一步发展.可以说,乌特勒支学派的现象学教育学是教育学研究的一种新的可能性,为教育工作者在教育领域运用现象学的理念和方法提供了一种理论思考和实践建构的方式.
  • 摘要：卢梭在《爱弥儿》中呈现了一种反对柏拉图式古典教育传统的自然教育,这种教育思想对现代教育理论影响深远.自然教育是卢梭政治设计的重要部分,目的是通过教育新人解决个人与社会的冲突,其具体教育目标是把普通儿童塑造为既是自然人又是好公民的独立个体.本文通过细致分析《爱弥儿》各卷论证的关键点,剖析这一教育方案的诸多矛盾与困境,试图揭示这些困境的根源是卢梭思想的内在矛盾.
  • 摘要：通过跨学科科学教育实现科学素养全面整合发展是21世纪国际科学教育转型的重要目标.美国费米实验室基于科学数据教育化思想设计了一系列跨学科科学数据课程,通过信息化共享平台的建设实现课程资源的开放与共享,并开发出独特的科学数据课程实施方案.跨学科科学数据课程在多年实践中不断发展更新,有效促进了学生科学素养的跨学科整合发展.深入分析费米实验室科学数据课程的设计与实施,为我国基础教育科学素养跨学科培育提出以下一些建议:扩大科技资源共享范围,开发高质量科学素养跨学科课程;共享课程资源,创新教学模式以落实跨学科课程实施;贯彻多元评价,强化科学素养跨学科教学实践改进的科学性;重视教师素质,培养具有跨学科整合意识与教学能力的教师.
  • 摘要：科学素养对于个体发展与国家竞争力提升有重要意义.基于中国PISA 2015数据,本文探讨了家庭对学生科学素养影响的内在机制.研究发现,在控制其他因素的情况下,家庭社会经济地位对学生科学素养产生间接影响,以家庭学习资源、家庭作业监管、家长自我学习为表征的过程性家庭教育投入对学生科学素养有直接的积极效应.相较而言,过程性家庭教育投入对学生科学素养产生了更重要的影响.将家庭教育纳入公共政策视野,通过外在支持提升家长教育能力,加大过程性家庭教育投入,营造良好的家庭文化氛围,对于提升学生科学素养具有积极意义.
  • 摘要：中国传统数学学习方式存在不足,时代发展对数学教学方式提出了新要求,为转变中国初中生数学学习方式、呼应时代发展要求,数学实验研究历时20余年、经历四个阶段,以解决问题为导向、系列课题为引领、课程建设为抓手、项目团队为支撑,推动数学实验的研究、实践和推广,建立基于数学实验的学习方式变革系统:以初中生数学学习方式的转变为核心目标,基于数学实验,构建实现数学学习方式转变的基本理论系统、实践指导系统和教学支持系统.研究结果表明,数学实验提高了学生数学学习能力,提升了学生数学学习品格,促进了数学教师专业素养的发展.数学实验融入初中数学课堂在江苏已成为常态,形成了初中生数学学习方式转变的“江苏经验”,并正在逐步向全国推广.
  • 摘要：非母语国家如何开展好全国性第二语言教学是一个普遍难题.中国的大班额小学英语教学如何引导学生大胆开口、生动学习、真实演练,帮助他们打好英语核心素养基础,维持和发展学习兴趣,更是一项重要课题.该研究与实践历时15年,创建了基于教材并将语言感知、习得、应用和情感体验融于表演之中的短剧化教学体系,由“教学内容短剧化…教学过程短剧化”“教学评价短剧化”三部分构成.该模式通过基于教材、教学和评价的研究,首创了单课内容剧本化和单元连续剧情化的方法、由学演—仿编—创演构成的三级教学流程、“对学习”和“为学习”相统一的“二维三级”短剧创演化口试模式,体现了教—学—评一致.该模式坚持城区、乡镇、农村三级联动,边研究边推广,边实践边完善,在我国小学界得到广泛效仿应用.
  • 摘要：当前,技术支持的学习主要以教授既有知识的“慕课”模式为主.随着智能信息技术的迅速发展,技术支持的学习模式应重视探索创新驱动学习(innovative-oriented learning).塔迪教授指出,面向未来的学习和人才培养需致力于培育青少年的创新能力,解决未知难题.因此,构建学习与创新的“第三空间”,为创造性人才的培育给予系统性支持尤为必要.展望未来,转变学习范式、升级智能技术及制定教育政策将对持续推进技术支持的创新驱动学习有所助益.
  • 摘要：这次中国和德国高中数学课程标准都首次提出培养数学素养的课程目标,并以建立数学素养驱动的学业评价标准为亮点,包含着学业考试评价和过程性评价的学业评价设计紧紧围绕各自的数学素养内涵.中国采用一种整合的、实践取向的学业成就观,根据毕业指向划分质量水平.德国的学业评价标准主要以识记、理解和应用划分水平,且构建了细化的评价指标,可操作性强.中国继续按照“自上而下”的组织模式,保障学业评价有序推进.德国各州保持在学业评价管理上的自主权,但都遵守课程标准中的学业评价标准.同时,德国在初中和高中拥有相似的数学素养评价框架.这些机制上的创新值得我们思考.
  • 摘要：劳动教育已成为中小学教育阶段一门必修课程,该课程既是促进人的“完成”的基础,又是培育“完整的人”的必要路径.它是全面发展教育的重要组成部分,是融通五育的粘合剂;是立德树人和提升学生发展核心素养的基本路径.新时代中小学劳动教育主要有日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等类型.该课程设置的旨归是传承人的“劳动基因”(人的本性),立德树人,培养学生的劳动素养和促进人的“完整”发展.只有通过课程化设计,以及与学科教学及其他教育活动融合等途径和方式,才能推进该课程常态化实施,以实现其开设目标.
  • 摘要：西方的社会情感学习研究由来已久,在国际社会组织以及国家层面得到了广泛的认同,形成了风靡全球的理论和实践研究.本文首先探讨了西方社会情感学习的核心场域,深度剖析了基于学校和课堂的行动及评估活动;接着系统研究了西方社会情感学习的关系网络,揭示了以循证为导向的多元协同环境的构建;最后从探索社会情感能力的作用过程、开发跨学科课程群、形成和谐的校内外多维关系网、建构认知发展与社会情感能力相辅相成的生成机制这四个层面,对西方社会情感学习研究的国际经验和本土行动提出了展望.
  • 摘要：为强化日益重要的语文素养,中国语文课程和美国英语课程都提出跨学科整合的要求.本研究通过比较中美课程标准中语文素养的跨学科整合设计理念与路径发现,我国语文课程设计总体上采用了语文学科单向整合的思路,重在理念倡导和设置综合性学习板块,而其他学科对语文素养的要求大多集中于学科内容的表达,语文与其他学科的联系缺少结构性安排和专业规范.美国英语课程则更强调跨学科双向整合,主要通过设定文学类与信息类文本并重的英语语言艺术标准,同时设定历史、社会、科学和技术科目中的阅读与写作素养及其具体维度的学段标准和年级细目标准.美国英语课程跨学科整合设计的思路可以为中国语文课程提供某种参照和借鉴.
  • 摘要：德国劳动教育具有悠久的历史和丰富的实践经验,其价值内涵历经三次重大的转变:强调职业教育与公民教育的有效联结、为职业选择与企业劳动培养全面发展的人、协助解决社会劳动的现实问题.随着工业4.0进程的不断推进,德国学校劳动课程也步入了数字信息化时代,其课程建设的主要特征表现为:目标旨在培养学生解决职业、生活问题的劳动能力;内容涉及家政、技术、经济与职业劳动领域;课程设置凸显综合性、模块性以及跨学科性;课程实施以行动力为导向,并辅以专业的师资队伍与教学设备.本文旨在探究德国学校劳动课程建设的经验,以期为当前我国学校劳动课程体系的发展提供一些借鉴.
  • 摘要：教育目标分类学隐含深度学习分层思想,从中选择两个领域的目标分类进行解析.本研究选择认知目标分类中的布卢姆分类、安德森等人的修订版、彼格斯等人的SOLO分类进行解读与综合,归纳出两个层级的深度学习目标,分别是联系与迁移、批判与创造.本研究选择综合性目标分类中的霍思斯坦的四领域五层级、马扎诺等人的三系统六水平进行解构与整合,理出三个层级的深度学习目标水平,分别是适应情境,分析与应用知识;执行监控,建构自我认知;坚持信念,展示自我.深度学习的目标分层对于课堂评价实践具有导向与指示意义,具体表现为:有助于明晰评价的目标指向及其层次;有助于选择适合深度学习目标的评价方法;有助于设计引发深度学习的评价任务;有助于开发观测深度学习程度的评价技术.
  • 摘要：劳动教育是人才培养体系的重要组成部分,在促进个体全面发展、提高国家综合实力方面发挥着重要作用.回望历史,古代劳动教育的缺失、近代劳动教育的起步、新中国成立后劳动教育的曲折探索都为当前开展劳动教育积累了充分的经验,也留下了深刻的教训.立足现实,新时代全面加强劳动教育不仅是对马克思主义教育观的理论回归,也是促进个体全面发展、推动素质教育有效实行的重要保障,更是建设中国特色社会主义的切实需求.因此,要正视劳动教育价值、坚定劳动教育目标、拓宽劳动教育途径、营造劳动教育环境,让劳动教育更好地服务于人才培养与强国建设.
  • 摘要：深度学习需要高质量的师生话语互动,但目前占主导地位的课堂师生话语互动IRF(E)结构以及课堂话语互动环境不利于激励和支持学生的“高阶思维”,不能满足深度学习的要求,因此进一步分析促进深度学习的师生话语互动的特征以及提出改进对策是非常必要的.以社会文化理论为基础,研究指出促进深度学习的师生话语互动是指为了解决一个问题、完成一个共同目标或者以某种方式构建共同理解而参与的一种协同性的、持续性的努力,具有延展性、探究性、互惠性、合作性与批判反思性等特征.提升促进深度学习的师生话语互动需要如下对策:重建教师角色,提升学生的话语互动能力,构建适切的课堂话语互动基本规则以及精心设计课堂话语互动任务等.
  • 摘要：在小学阶段开展职业启蒙教育对完善职业教育体系、优化学生学习内容和借鉴发达国家教育改革经验具有重要意义.目前我国对小学阶段职业启蒙教育的研究和实践刚刚起步,缺乏科学的理论框架和可操作的实践范式.本文通过对职业教育规律和小学生身心发展规律的研究,构建了包含职业了解、自我观察、职业探究、职业体察、职业陶冶、自我评价六个主题的小学阶段职业启蒙教育理论框架,并将理论与现实相结合,提出学校与家长、社会力量联合开展“职业启蒙教育日”和职业调研活动,以及学校与职业学校、职业体验馆合作开展职业体验活动的实施对策.此外,提出多方参与构建职业启蒙教育评价共同体的教育质量保障策略.
  • 摘要：本研究以4 540名义务教育阶段在读学生为对象,分析就读于公办学校和民办学校的进城务工人员随迁子女在学业成绩和心理发展两方面的差异.研究表明,就读于公办学校的随迁子女在学业成绩和心理发展方面均显著好于就读于民办学校的随迁子女.研究进一步运用多水平模型分析影响学生发展的个人及家庭因素和学校因素.学生个人和家庭特征是解释学生发展差异的主要因素,学校教师水平、教养方式对学生发展也有重要影响.
  • 摘要：本研究探讨外来工子女感知的教师正义对其学习动机的预测作用,以及学业控制感和求学无意义感在其中的中介作用.泉州市某公立外来工子弟学校小学部和初中部的181名4-8年级学生参与研究,完成自我报告的教师正义、学业控制感、求学无意义感和学习动机的测量.结果 表明,感知的教师程序正义和信息正义均正向预测学习动机,学业控制感在该效应中起完全中介作用,求学无意义感起部分中介作用;感知的教师分配正义对学习动机无显著预测作用,但可正向预测学业控制感并负向预测求学无意义感.因此,在公立外来工子弟学校,教师程序正义和信息正义既可直接促进学生的学习动机,也会通过提高学业控制感和降低求学无意义感间接促进学生的学习动机.在探明上述心理机制的基础上,本研究根据教师正义的概念性定义和操作性定义,提出促进教师正义进而提升学生学习动机的行动策略.
  • 摘要：家庭教育是流动人口家庭化城乡迁移过程中面临的重要问题.本文聚焦就读于民办打工子弟学校的随迁子女家庭,采用质性研究的策略,以对234户家庭的大范围入户调查为基础,试图探寻这部分群体在城乡流动中的家庭教育适应策略的建构过程.通过对典型个案的分析和呈现,研究发现,流动人口家庭教育的承担主体呈现多元特征;流动人口家庭教育的内容与方式呈现趋向城市化与内卷化相交织的特征;同时,流动人口入学政策也是影响流动人口家庭教育适应策略的重要因素.
  • 摘要：随着终身学习时代的来临,人们的学习发生了深刻的变革,学习变得随时随地、无处不在,个性、多元、可持续成为了当前学习的主要标识.在终身学习的境脉下,学习主体将由“学生”向“学习者”转变,而“学习者身份”(learner identity)也将是“学生身份”(student identity)的新图像.学生向学习者的转变有着深刻的理实依据及必然性,这可以从“学生”概念本身的潜在局限、学习场域从“单一”到“多元”的转向以及学习评价方式变革的驱动等方面获得理解.而就其价值取向而言,学习者身份不仅凸显了“以学习者为本的个性化学习取向”“以‘做中学’为核心的进步教育取向”,也意味着让学习者“发声”的解放教育价值取向.提倡学生作为学习者的身份,旨在促使学生学习从学校教育、课堂教学中解放出来,扩大和重塑学习的开放性、多样性和自觉性.
  • 摘要：过去十多年,有关非认知技能的研究迅速增长,并成为教育和经济领域的新兴热点.到目前为止,人们对非认知技能的重要性和可培养性达成共识,但在有关概念、内涵和如何测量的问题上充满争议,这限制了该领域实证研究的推进.本文在充分回顾国内外文献的基础上,对非认知技能的概念、内涵和测量方法进行了梳理和分析,包括非认知技能的概念辨析、内涵和框架的分类探讨,以及心理学和经济学测量方法的进展及融合,期望为后来的实证研究提供基础.
  • 摘要：当今社会,人的活动范围、接触面前所未有地扩大,也因而更加需要宽容.对宽容的理解有“消极的”,也有“积极的”,但宽容的“积极概念”实际上不是宽容,而是与宽容并行的另外一些处置差异的方式.严格意义上的宽容是我虽然否定他人的观念与做法但主动选择不去干预,呈现出一种“双重否定”结构.宽容从来都不是无底限的,对不可宽容的言行宽容不是美德而是败德.宽容作为美德,体现在对多样性的保护、对他人自主的维护、对他人的善意、对自我的克制等方面.宽容是一种美德,但宽容教育却有特殊的难度.学校教育虽然有自在的宽容教育效果,但自觉的宽容教育需要从教育自身的宽容、认可性尊重的示范、开放心灵的培育、宽容教育的迎难而上等几个方面努力.
  • 摘要：为探讨学校制度如何影响学生品德,本研究以制度情境观为理论基础,以民主化、道德化为作用机制,采用倾向性道德敏感性量表以及自编的学校制度情境量表、民主化量表、道德化认知量表、道德行为经验量表、假设情境—道德认知量表和假设情境—道德行为倾向量表对759名初中生进行调查.结果 发现:(1)学校制度情境影响初中生道德;(2)学校制度情境的民主化程度和学生的道德化认知是学校制度情境影响学生品德的两个重要维度;(3)民主化程度对初中生道德行为影响更大,道德化认知对假设公平情境的认知影响更大;(4)学校制度情境对初中生道德行为的影响大于对道德认知、道德敏感性的影响;(5)无论是认知情境还是行为情境,学校制度情境的道德性越明显,对学生的品德影响越大.研究结果初步揭示了学校制度情境影响学生品德的心理机制,建议推进学校制度的民主化改革,加强学生的道德化认知教育.
  • 摘要：应用题叙事是社会数理生活方式的镜像.应用题的人物关系及其话语特征表征了学生的数理生活语境与价值结构.应用题的编写机制、叙事门类与方式,折射了特定时期数学教育的目标与数学核心素养的话语体系,以及“培养什么样的人”“怎样培养人”等教育学的基本母题.数学知识的社会建构主义,为解读应用题叙事的知识社会学性质提供了一种解释学框架.面向生活世界的应用题创作,需要容纳多样性生活价值指向,开放数理生活的阐释空间,从而培养学生切实解决现实问题的能力与创新精神.
  • 摘要：创造力是推动数学发展的源动力.中小学生创造力培养正成为评价数学教育水平的重要指标之一.中国基础数学教育取得了国际公认的成绩,但如何提高学生的数学创造力却面临挑战.本文通过比较数学创造过程与数学学习过程,分析学生数学创造力的特征;以数学教育价值观、数学教育目标,数学学习环境为切入点,探讨如何在课堂教学中培养学生的数学创造力,并提出数学创造力进一步研究有价值的课题.
  • 摘要：在美国,70年代是个别化教学实验研究最活跃的时期,各种个别化教学模式层出不穷。邓恩对学生学习风格的研究以及按学生学习风格设计的教学,就产生于这股个别化教学研究的潮流之中。邓恩从研究学生学习风格入手,总结出影响学生学习风格的4类18种因素,然后对学生进行个别诊断,让学生自己确定属于哪种类型,最后设计多种教学情境来适应学生的学习风格。邓恩的模式主要解决的问题是学校如何提供适当的教学方案以适合在传统教学中产生的"差生"的个人学习状况。从这一方面来看,邓恩模式对我国的教学改革,尤其是对当今我国独生子女中存在的"差生"问题,或许有某种意义的启迪。独生子女具有较强的个性、不同的学习风格,他们与学校的统一教学常常会发生不协调。许多所谓的"差生",往往是由于这种不协调造成的。相信今后的学校会加强对影响学生学习的因素的研究,并能够提供适合学生学习特点的教学。
  • 摘要：正 A·M·马丘斯金是俄罗斯著名心理学家.作为鲁宾斯坦心理学派的后继者,马丘斯金正是从把思维看作能动过程,看作思维着的主体的活动的观点出发,强调教育与教学过程的本质特征应表现为:在问题情境中,师生合作进行的能动的探索与发现未知事物的活动。思维与教学中的问题情境"概念"也因此成为马丘斯金从心理学角度研究"问题教学"理论的核心概念。该理论强调,真

    全球教育展望的期刊信息

    • 曾用名：外国教育资料;外国教育资料(1972)
    • 创刊时间：1972
    • 地区：CN
    • 语言：中文
    • 热门主题：华东师范大学
    • 学科分类： 教育学、教育事业;师范教育、教师教育;

      教育学;

    全球教育展望的获奖情况

    全球教育展望的收录情况

    • • 北大核心期刊（2004版）
    • • 北大核心期刊（2008版）
    • • 北大核心期刊（2011版）
    • • 北大核心期刊（2014版）
    • • 北大核心期刊（2017版）
    • • 中文社会科学引文索引-来源（2003）
    • • 中文社会科学引文索引-来源（2004-2005）
    • • 中文社会科学引文索引-来源（2006-2007）
    • • 中文社会科学引文索引-来源（2008-2009）
    • • 中文社会科学引文索引-来源（2010-2011）
    • • 中文社会科学引文索引-来源（2012-2013）
    • • 中文社会科学引文索引-来源（2014-2016）
    • • 中文社会科学引文索引-来源（2017-2018）
    • • 中文社会科学引文索引-来源（2019-2020）
    • • 中国人文社科核心期刊
    • • 中国科技核心期刊

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