理解题意

摘要： 要解决数学问题,理解题意是前提,寻求解决问题的方法是关键.而解题方向是否正确决定能否顺利的解决数学问题.本文从基本方法、题目结论以及熟悉条件入手寻找解题的突破口并给出教学感悟.

摘要： 与头脑相比,身体先感受到紧张正在上初二的学生小丽,考试前在教室里忽然脸色发白,说自己肚子疼,班主任赶紧让家长来把她接回家去休息。母亲带着她去医院看病,医生们做了一番排查,没发现具体的病症,小丽也觉得肚子渐渐不疼了。休息两天后,小丽继续去学校上课。时光静流,转眼又到了考试时间,小丽再次感到浑身不舒服,肚子好像又开始隐隐作痛。但小丽是个坚强和懂事的孩子,她想,这次可不能再去医院白折腾一趟,无论如何要咬牙完成考试。语文考试还算顺利,数学考试时小丽觉得大脑一片空白,好像搞不懂问题是什么了,她感觉糟透了,很多题都不会做,理解题意都有困难,肚子也越来越疼。她坚持不下去了,发出了痛苦的声音,老师允许她回去休息。

摘要： 【教学内容】苏教版四下第50~51页,例2和“练一练”。【教学目标】1.使学生经历探索解决问题策略的过程,初步学会画示意图整理条件和问题的方法,并能根据示意图分析数量关系,确定解题思路;能正确解答与长(正)方形面积计算有关的实际问题。2.使学生经历画示意图描述和分析问题的过程,积累一些整理条件和问题,以及借助图形直观分析数量关系的经验;感受示意图对理解题意和分析数量关系的作用,提高分析和解决问题的能力,发展几何直观。

摘要： 高中数学教学过程中最主要的就是注重提升学生数学思想和应用能力,更加高效的运用数学知识设置教学目标,建模思想是高中数学书本知识中不可缺少的基础知识,能够更好的帮助学生理解提议,并且有效运用思维解决解答数学问题的思维。所以文本主要以数学建模思想在高中数学课堂中运用研究为主要内容进行阐述,结合当下新课改要求以及时代发展需求为依据,首先介绍了数学建模思想的重要价值和意义,从数学建模教学的重要价值、开展数学建模活动的必要性、数学建模思想在高中数学教学中运用的有效方法这几方面进行深入探讨和研究,其目的在于借助数学建模思想有效解决数学问题,旨意为相关研究提供参考资料。

摘要： 1引言最近有机会观摩学习了全国著名特级教师李庾南老师执教的一元二次方程习题课.李老师讲评习题并不满足于学生说出答案、核对解法步骤的层次,而是带领学生全面理解题意,先从整体上看清问题,然后各个击破,最终实现问题解决.本文中先梳理李老师对3道习题的讲评过程,再与同行交流笔者的一些学习体会.

摘要： 周三的下午,我被一道数学题难住了。题目是这样的:有5粒装的巧克力和8粒装的巧克力共20盒,共有136粒巧克力,那么5粒装的和8粒装的各有多少盒?我左思右想,绞尽脑汁,都没想到问题出路在哪里,怎么就这么难做呢?最后,我实在没办法了,求助亲爱的老师。老师直接要我认真读题,理解题意:你觉得这个是什么问题?它考的是哪个知识点?经过老师的点拨,我终于知道了,这就是鸡兔同笼问题啊,我知道怎么解答了。

摘要： 审题,是解题的第一步,正确审题是正确解题的前提.但是在教学中我们发现,很多学生不重视审题、不会审题,由于审题不清,题意不明,从而导致各种错误频频出现.著名数学家波利亚曾说过:最糟糕的情况就是学生没有弄清问题就进行演算和作图.为此,波利亚专门总结出一张“怎样解题表”,将解题过程分成四个步骤:弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾反思,其中第一步弄清问题实际上指的就是审题.那么,数学审题审什么?怎么审?本文结合具体的实例,谈谈促进高效审题的六个视角.1、审条件条件是解题的起点、也是解题的主要依据,所以要仔细读题、看清关键词、准确理解题意,明确题目给出了什么条件、要挖掘条件的内涵与隐含信息,利用条件之间的内在联系,找到解题的突破口.

摘要： 2022年高考已经落下帷幕。对考生在此次考试中应用文写作的作答情况,笔者进行了总结和反思,并将针对考生答题过程中出现的问题提出一些教学、备考及应试的建议,供广大师生参考。今年的试题难度适中,设置的情境是以校广播站英语节目“Talk and Talk”负责人的身份给外教写一封邮件,邀请她做一次访谈。形式是考生熟悉的书信形式,任务情境设置也符合考生的实际生活。对于大部分考生来说,都能比较轻松地理解题意,都能做到有话可说,有话能说,并且有自由发挥的余地。

摘要： 为了更好地提高学生的计算能力,除了以“□+□=□”的形式练习口算,还可以采用方格分布练习的形式,具体的教学过程如下。一、介绍方格图,理解题意教师介绍方格图(如图1)。这是我们最熟悉的方格,对于“+、1、2、3”所在的方向可以称为“行”,对于“+、9、8”所在的方向称为“列”

摘要： 数学学科知识本身具备一定的抽象性和逻辑性,很多数学知识大都以文字的形式展现,学生难以理解题意,进而使学生逐渐失去数学学习的兴趣。因此,数学教师必须创新教学手段,在课堂上调动学生的数学学习兴趣,引导学生思考数学问题。在数学教学过程中采用涂画教学方法,让学生通过涂画,依托实物图将抽象的数学知识直观化,能够找到解决问题的方案。将涂画与数学学习相结合,可以培养学生发现问题、解决问题的能力,发展学生的数学思维。

摘要： 本发明提出一种基于语义解析和SMT求解的阅读理解题求解方法。该方法首先对阅读理解题进行语义解析，继而生成与阅读理解题对应的一阶逻辑公式，再引入四个假设——唯一名称假设、封闭世界假设、封闭原因假设和唯一答案假设来生成额外的一阶逻辑公式。这两部分一阶逻辑公式构成了表达阅读理解题所包含信息的知识库。再根据阅读理解题中的问句来生成候选答案对应的一阶逻辑公式。最后，该方法使用SMT求解器来验证知识库是否蕴涵候选答案对应的一阶逻辑公式，继而求出答案。相比已有的使用神经网络模型和词向量来表达文本的方式，本发明能更好地建立起阅读理解题中所描述的事件之间的关系，从而赋予了阅读理解系统更强的表达能力和推理能力。

摘要： 本发明提出一种基于语义解析和SMT求解的阅读理解题求解方法。该方法首先对阅读理解题进行语义解析，继而生成与阅读理解题对应的一阶逻辑公式，再引入四个假设——唯一名称假设、封闭世界假设、封闭原因假设和唯一答案假设来生成额外的一阶逻辑公式。这两部分一阶逻辑公式构成了表达阅读理解题所包含信息的知识库。再根据阅读理解题中的问句来生成候选答案对应的一阶逻辑公式。最后，该方法使用SMT求解器来验证知识库是否蕴涵候选答案对应的一阶逻辑公式，继而求出答案。相比已有的使用神经网络模型和词向量来表达文本的方式，本发明能更好地建立起阅读理解题中所描述的事件之间的关系，从而赋予了阅读理解系统更强的表达能力和推理能力。

摘要： 理解辅助系统(10)辅助享受记笔记服务的有听力障碍的人理解。理解辅助系统(10)包括：理解辅助服务器(1)；客户端(2)，其供笔记员使用；客户端(4)，其供检查笔记员记下的笔记的检查者使用；客户端(3)，供有听力障碍的人使用。理解辅助服务器装置(1)包括：文本接收单元(11)，其被构造成从客户端(2)接收通过笔记员的笔记而得到的文本数据；文本发送单元(17)，其被构造成将接收到的文本数据发送到客户端(4)；和数据通信单元(16)，其被构造成从客户端(4)接收已检查完成的文本数据并且将已检查完成的文本数据发送到客户端(3)。

摘要： 本发明提供一种应用题解题知识库的构建方法、装置及应用题解题机器人，所述方法包括：构建数学知识子库和构建常识知识子库；将所述数学知识子库和所述常识知识子库联立，构成应用题解题知识库，并分别为所述数学知识子库和所述常识知识子库配置对应的查询接口。本发明充分考虑到数学应用题解题相关的知识内容不仅包含数学知识内容，还包括常识知识内容，且这两部分知识内容存在非常大的差异，故将应用题解题知识库设计为两个子库，以针对两个子库的不同特点，采用不同方法分别进行内容获取及构建，获取到的应用题解题知识库能有效、准确地辅助应用题自动解题系统的开发，从而可以大大提高应用题自动解题系统的解题准确性。

摘要： 本发明提供一种应用题解题知识的生成方法、装置及应用题解题机器人，包括：获取与用户输入的目标应用题相对应的输入文本；对输入文本进行分句，并为获取到的每个文本分句设置对应的句子编号；获取每个文本分句相关的名词性内容，构成名词内容识别知识；根据每个文本分句相关的名词性内容及其对应的句子编号，从预先构建的知识库中匹配出输入文本相关的名词内容扩展知识。本发明提供的应用题解题知识的生成方法、装置及应用题解题机器人，可以生成应用题本身不包含但对解题价值很大的名词内容扩展知识，从而可以更有效地辅助应用题相关的各类系统的开发，能一定程度上提高各类系统的解题准确性。

摘要： 本申请提供解题模型的训练方法及装置、解题公式生成方法及装置，其中所述解题模型的训练方法包括：获取题干信息和所述题干信息对应的解题公式；将所述题干信息输入至解题模型的编码器中进行编码，获得所述题干信息对应的编码向量；将所述编码向量输入至所述解题模型的解码器中进行解码，获得所述题干信息的解码结果；根据所述解码结果和所述解题公式确定损失值；根据所述损失值调整所述解题模型的参数以训练所述解题模型。

摘要： 本申请涉及一种解题模型的训练方法及装置、解题方法及装置。所述方法包括：获取待解答样本文本和答案标签；对所述待解答样本文本进行预处理，生成目标样本文本；将所述目标样本文本输入至解题模型的编码器进行编码，生成目标样本文本的编码向量；将所述编码向量输入至解题模型的解码器中进行解码，生成样本答案；将所述样本答案与所述答案标签进行计算确定损失值；基于所述损失值对所述解题模型进行迭代训练，直至达到训练停止条件。

摘要： 本发明实施例涉及教育技术领域，公开了一种解题辅助方法及解题辅助客户端，该方法包括：在检测到用户进入某一题目的解题界面时，记录用户的解题时长；在解题时长大于或等于预设时长时，输出语音询问信息，该语音询问信息用于询问用户是否需要提供解题思路；接收用户输入的语音答复信息，根据语音答复信息识别用户意图；在用户意图指示需要提供解题思路时，获取用户在解题界面的解题过程，检测在解题过程中停留的解题步骤，并输出解题步骤对应的解题思路。实施本发明实施例，能够培养用户的解题思维和自主思考能力，提高学习效率。

摘要： 本实用新型涉及英语学习领域，更具体的说是一种英语阅读理解题的辅助学习装置，装置上可以夹两张纸，一张用于写英语阅读理解文章，另一张用于写对应阅读理解文章的翻译。顶板的左端设置有十个顶板标记槽，夹板Ⅰ通过螺钉连接在顶板上的螺钉孔上，底座上设置有活动板槽，活动板槽的上下两端均设置有滑轨，活动板的右侧设置有十个活动板标记槽，夹板Ⅱ通过螺钉连接在活动板上的螺钉孔上，活动板的上下两端设置有凸棱，凸棱与活动板为一体结构，凸棱插在滑轨内，凸棱与滑轨之间为间隙配合，活动板的右侧设置有挡板，挡板与活动板为一体结构，顶板通过万能胶粘在底座的上端。

摘要： 本实用新型是一种经过改进的速查物理解题公式的转盘。将两个硬片铆合而成，上面圆盘小于下盘，两盘能相互转动，上下两片的边缘上写有物理量，只要对准上下两硬片上的已知和求，所需要的物理公式便从上圆盘的长方洞里显示出来。此盘对提高学生解题速度和物理教学有很大帮助。