解题过程

摘要： 高中阶段的数学教学比较抽象,难度较大,学生学习起来困难重重,而类比法作为一种新型的学习方法,对于学生学习数学具有一定的帮助.本文通过介绍新概念的引进、例题简化讲解和提高逻辑思维能力这三方面的具体内容来展现类比法在高中数学解题过程中的应用,帮助学生更好地理解题目,提高学生的数学解题能力.

摘要： 分类讨论思想即根据题目的特点和要求分成多个类别,再转化成多个小问题解决.在新课程标准引领下,初中数学解题教学越来越注重解题方法的传授,比较关注学生的解题过程,教师需刻意渗透一些数学思想方法.分类讨论思想即为其中之一,能够使学生数学思维变得更为缜密与严谨,且学会全面分析与思考数学问题,最终提高他们的逻辑思维水平与解题能力.

摘要： 多给学生自己思考的机会,基础知识是熟能生巧的过程,没有练习自然是很难掌握,因此教师在教育教学过程中应该要注意重心和方法。要引导学生在解题过程中进行自主思考,整个过程都是很有趣的,一旦有了好的结果,学生也会大获自信,有很大的成就感。教师在教育教学过程中,应根据学生的能力,采用多样化教学方法,将课堂变得有趣味,着重去培养学生的化学思想。

摘要： 一、形成正确的教学观念在传统的教学当中,受到应试教育思想的影响,教师一味地对学生灌输数学知识,而学生处于被动接受状态,虽然学生的学习也会产生一定的效率,但是仅仅体现在考试成绩方面。而且很多教师所倡导的解题方式,都过于形式化,学生在实际的解题过程中,也会按照教师的固定解题思维去完成相应的解题。而很多题目的类型都是多变的,一旦发生了转变,学生出现错误的概率便会相当高,严重影响学生的数学能力成长。

摘要： 近年的物理实验题，常出现以课本实验原理为原形的题目。这类题目是对考生实验能力的较高体现，通过这类题目不仅可以考查考生对实验的原理和方法的理解程度，更重要的是可以考查考生对学过的实验原理、方法灵活地迁移应用和综合应用的能力、考查考生的创造性思维能力。可以预测，这类型题目仍将是实验命题的主要题型。这类型题目不是“空中楼阁”，它是以大纲和教材中要求的学生实验为基础。从题型上来看这类型题目一般会从2方面进行考查：

摘要： 亲爱的读者,你能恰当地描述什么叫解题的过程吗?据笔者在这个学段的经验,解题过程就是把题设的各个条件不断地、有目的地进行各种转换或变换,最后综合各个变换的结果以致解题者领悟升华,产生一个满意的符合题意所要求的结论过程.在这些转换中,变量的转换(或者叫换元)是占比很大的,这一过程一般来说是简单的、等价(就是对等)的转换过程,但个别情况是复杂的、不对等的.

摘要： 正弦定理和余弦定理是解斜三角形和判定三角形类型的重要工具,其主要作用是将已知条件中的边、角关系转化为角的关系或边的关系.这类问题看似平淡,其实暗藏玄机,所以初学者在解题过程中容易出现这样或那样的错误,下面举例说明,以帮助同学们认清正弦定理、余弦定理应用中的易错点.

摘要： 基本初等函数含参问题是高中数学学习的重要内容,因其体现了数学的函数思想、数形结合思想、分类讨论思想以及转化与化归思想,所以它是高考数学命题的热点与难点所在.有关基本初等函数的含参问题灵活性强、解题切入点丰富.本文通过分析由基本初等函数构成的含参分段函数、含参方程、含参不等式的解题过程,把数学解题思想应用到解题中,供大家参考.

摘要： 数据分析是数学的重要素养之一,通过中学数学学习,学生需要形成搜集、整理和分析数据并根据结论进行有效决策的能力.近年来,高考也加大了对数据分析的考查,其中"加权"思想在解题过程中发挥了积极重要的作用.

摘要： 程序设计题作为浙江省高中信息技术选考中的压轴题,题型多变,程序复杂;学生在解题过程中往往因计算思维能力偏弱而难以自主完成解题。由此,在教学中可以采用打基础,体验算法变式、辨析理论,清晰表述思维、上机实践,梳理综合程序、针对练习,促进个人发展的方式,培养学生计算思维能力,进一步提升选考中程序设计题的解题智慧。

摘要： 统摄信息的能力是高考理综《考试说明》提出的能力要求，“统”即统一、归置到一起，“摄”即提取、获取。本文分析了学生化学习题解题的障碍，解题表征的涵义、意义，解题表征的方法。

摘要： 物理难,难在学着难,用着更难.本人所在学校是一所以特长生为主的特色学校,其中有美术生、音乐生以及体育生.特长生的文化基础普遍比较差,对物理知识的学习更加觉得难.针对这样的情况,物理教师为了让学生掌握所教的内容,每一节课都尽量将知识揉碎嚼烂进行教学,针对某一知识点或方法的讲解,一般都会分析完整,生怕学生不能理解,可最后还是发现效果不佳.很多学生在听完习题课后有这样的感受:能听懂,但在自己做题时却又不知道怎么分析和应用知识。笔者认为要训练学生这方面的计算技能，除了在讲解习题时有所重视外，如果能单独安排课时来进行针对性训练将会取得更好的效果。这类练习，可以抛开物理情景，直接把解物理题过程中可能出现的方程和三角函数以类似数学题的形式展示出来让学生训练。 总之，习题教学是物理教学中不可缺少的一个环节，在传统习题课的基础上，再加入一些必要技能的单独训练，可以有效地提高学生的解题能力。本文只是抛砖引玉，希望读者能够探究更多与物理相关的智力技能训练方法。

摘要： 物理难,难在学着难,用着更难.本人所在学校是一所以特长生为主的特色学校,其中有美术生、音乐生以及体育生.特长生的文化基础普遍比较差,对物理知识的学习更加觉得难.针对这样的情况,物理教师为了让学生掌握所教的内容,每一节课都尽量将知识揉碎嚼烂进行教学,针对某一知识点或方法的讲解,一般都会分析完整,生怕学生不能理解,可最后还是发现效果不佳.很多学生在听完习题课后有这样的感受:能听懂,但在自己做题时却又不知道怎么分析和应用知识。笔者认为要训练学生这方面的计算技能，除了在讲解习题时有所重视外，如果能单独安排课时来进行针对性训练将会取得更好的效果。这类练习，可以抛开物理情景，直接把解物理题过程中可能出现的方程和三角函数以类似数学题的形式展示出来让学生训练。 总之，习题教学是物理教学中不可缺少的一个环节，在传统习题课的基础上，再加入一些必要技能的单独训练，可以有效地提高学生的解题能力。本文只是抛砖引玉，希望读者能够探究更多与物理相关的智力技能训练方法。

摘要： 物理难,难在学着难,用着更难.本人所在学校是一所以特长生为主的特色学校,其中有美术生、音乐生以及体育生.特长生的文化基础普遍比较差,对物理知识的学习更加觉得难.针对这样的情况,物理教师为了让学生掌握所教的内容,每一节课都尽量将知识揉碎嚼烂进行教学,针对某一知识点或方法的讲解,一般都会分析完整,生怕学生不能理解,可最后还是发现效果不佳.很多学生在听完习题课后有这样的感受:能听懂,但在自己做题时却又不知道怎么分析和应用知识。笔者认为要训练学生这方面的计算技能，除了在讲解习题时有所重视外，如果能单独安排课时来进行针对性训练将会取得更好的效果。这类练习，可以抛开物理情景，直接把解物理题过程中可能出现的方程和三角函数以类似数学题的形式展示出来让学生训练。 总之，习题教学是物理教学中不可缺少的一个环节，在传统习题课的基础上，再加入一些必要技能的单独训练，可以有效地提高学生的解题能力。本文只是抛砖引玉，希望读者能够探究更多与物理相关的智力技能训练方法。

摘要： 物理难,难在学着难,用着更难.本人所在学校是一所以特长生为主的特色学校,其中有美术生、音乐生以及体育生.特长生的文化基础普遍比较差,对物理知识的学习更加觉得难.针对这样的情况,物理教师为了让学生掌握所教的内容,每一节课都尽量将知识揉碎嚼烂进行教学,针对某一知识点或方法的讲解,一般都会分析完整,生怕学生不能理解,可最后还是发现效果不佳.很多学生在听完习题课后有这样的感受:能听懂,但在自己做题时却又不知道怎么分析和应用知识。笔者认为要训练学生这方面的计算技能，除了在讲解习题时有所重视外，如果能单独安排课时来进行针对性训练将会取得更好的效果。这类练习，可以抛开物理情景，直接把解物理题过程中可能出现的方程和三角函数以类似数学题的形式展示出来让学生训练。 总之，习题教学是物理教学中不可缺少的一个环节，在传统习题课的基础上，再加入一些必要技能的单独训练，可以有效地提高学生的解题能力。本文只是抛砖引玉，希望读者能够探究更多与物理相关的智力技能训练方法。

摘要： 本文简述数学解题反思内涵和培养学生解题反思能力的重要意义.数学解题教学现状和教学实践表明,引导学生进行反思是必要和可行的.笔者根据教育学理论,结合教学实际,总结了在解题之后从哪些方面培养学生的反思能力,主要有:反思错误;反思方法;反思拓展与联系;反思不同;反思变式;反思归纳.

摘要： 本文简述数学解题反思内涵和培养学生解题反思能力的重要意义.数学解题教学现状和教学实践表明,引导学生进行反思是必要和可行的.笔者根据教育学理论,结合教学实际,总结了在解题之后从哪些方面培养学生的反思能力,主要有:反思错误;反思方法;反思拓展与联系;反思不同;反思变式;反思归纳.

摘要： 本文简述数学解题反思内涵和培养学生解题反思能力的重要意义.数学解题教学现状和教学实践表明,引导学生进行反思是必要和可行的.笔者根据教育学理论,结合教学实际,总结了在解题之后从哪些方面培养学生的反思能力,主要有:反思错误;反思方法;反思拓展与联系;反思不同;反思变式;反思归纳.

摘要： 本文简述数学解题反思内涵和培养学生解题反思能力的重要意义.数学解题教学现状和教学实践表明,引导学生进行反思是必要和可行的.笔者根据教育学理论,结合教学实际,总结了在解题之后从哪些方面培养学生的反思能力,主要有:反思错误;反思方法;反思拓展与联系;反思不同;反思变式;反思归纳.

摘要： 本发明公开了一种解题过程的智能呈现方法，包括：学生智能终端内预设若干档停顿时间范围及每档停顿时间范围所对应的不同颜色，其上书写的答题内容的相邻两笔落笔之间的停顿时间落入预设的停顿时间范围内时，落笔一段时间内的所有笔迹颜色自动变成相应档的颜色，否则，落笔笔迹为默认颜色；学生智能终端将其上书写的答题内容传输至教师智能终端；教师智能终端接收学生智能终端传输的答题内容后，将其显示在教师智能终端的显示屏上。本发明通过不同颜色智能呈现学生解题流畅度的方法，不同颜色的标识直观地反映出学生做题中遇到的各种问题，做到了全面采集学生解题过程的详细数据，实时反映解题者思维过程以及对知识点的掌握情况。

摘要： 本发明公布了一种自动展示几何题解题过程的课件生成方法，包括如下步骤：将几何题录入到计算机，几何题包括题干、解题过程和几何图；针对解题过程进行语义分析，分成多个相对独立的模块/解题步骤；识别解题过程文本中的公式，得到公式对应的基本几何图元信息；识别几何图中的几何图元和关系；将每一个解题步骤对应到几何图元；自动生成几何题解题过程展示课件。本发明通过文字、动画或语音自动展示几何题解题过程，能够取代现有图文对照展示方式，有利于方便直观地理解解题过程，提高学生理解解题过程的效率和准确性，提升几何题学习的质量，节省人力劳动资源。

摘要： 本发明公开了一种解题过程的智能呈现方法，包括：学生智能终端内预设若干档停顿时间范围及每档停顿时间范围所对应的不同颜色，其上书写的答题内容的相邻两笔落笔之间的停顿时间落入预设的停顿时间范围内时，落笔一段时间内的所有笔迹颜色自动变成相应档的颜色，否则，落笔笔迹为默认颜色；学生智能终端将其上书写的答题内容传输至教师智能终端；教师智能终端接收学生智能终端传输的答题内容后，将其显示在教师智能终端的显示屏上。本发明通过不同颜色智能呈现学生解题流畅度的方法，不同颜色的标识直观地反映出学生做题中遇到的各种问题，做到了全面采集学生解题过程的详细数据，实时反映解题者思维过程以及对知识点的掌握情况。

摘要： 本发明为一种交互式完成数学问题解题过程的方法与系统，通过对数学问题的解题过程进行表达、分解、重构与还原使其衍生出多个难易程度不同的新的问题以适应解题者的解题水平并避免对解题过程的机械记忆；通过选择和输入的方式完成解题过程，增强了解题过程中的交互性，便于对解题过程细节进行记录并分析以制定更有效的学习策略；简化解题过程中繁琐的数学表达式的输入操作，并可采用选择操作代替输入操作，提高了学习效率；通过单独或人-机合作或人-人合作的方式完成解题过程，提高了解题过程的趣味性。

摘要： 本发明公布了一种自动展示几何题解题过程的课件生成方法，包括如下步骤：将几何题录入到计算机，几何题包括题干、解题过程和几何图；针对解题过程进行语义分析，分成多个相对独立的模块/解题步骤；识别解题过程文本中的公式，得到公式对应的基本几何图元信息；识别几何图中的几何图元和关系；将每一个解题步骤对应到几何图元；自动生成几何题解题过程展示课件。本发明通过文字、动画或语音自动展示几何题解题过程，能够取代现有图文对照展示方式，有利于方便直观地理解解题过程，提高学生理解解题过程的效率和准确性，提升几何题学习的质量，节省人力劳动资源。