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故事教学

故事教学的相关文献在1994年到2022年内共计1942篇,主要集中在教育、常用外国语、文化理论 等领域,其中期刊论文1932篇、会议论文10篇、专利文献89484篇;相关期刊528种,包括中外交流、中小学外语教学:小学版、新课程(教研版)等; 相关会议7种,包括首届教学改革国际研讨会、中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会、第21届全球华人计算机教育应用大会等;故事教学的相关文献由1769位作者贡献,包括周志兰、张京华、李娜等。

故事教学—发文量

期刊论文>

论文:1932 占比:2.11%

会议论文>

论文:10 占比:0.01%

专利文献>

论文:89484 占比:97.88%

总计:91426篇

故事教学—发文趋势图

故事教学

-研究学者

  • 周志兰
  • 张京华
  • 李娜
  • 潘志琴
  • 黄艳
  • 张洁
  • 徐国辉
  • 李慧
  • 李莉
  • 池丽英
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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作者

    • 刘灿波
    • 摘要: 近些年来,在教育改革的大背景下,教育领域对初中英语教学方式提出了新的发展要求。绘本逐渐广泛应用到教育领域,英语故事绘本教学方式成为初中教学关注的教学重点;绘本教学对英语教学有很多益处,通过课堂上的有趣的故事教学可以提高学生的学习兴趣,广泛受到学生的喜爱。对基于主题意义的教学工作带来了便捷,也在很大程度上提升了学生的阅读和理解水平,对加快建设初中英语故事绘本教学体系产生直接影响。本文将以故事绘本教学的应用展开讨论分析,讨论基于主题意义的初中英语故事绘本在教学质量层面的有利影响,以供参考。
    • 陈晓妙
    • 摘要: 目前小学英语故事教学存在浅表化问题,主要体现在故事主题意义解读、故事内容理解、语言思维训练、语用任务完成等,导致学生对英语故事学习停留于表层信息,无法深入故事主旨和文本内涵,更难以触及深层情感和思维品质的提升。宫文胜认为,深度学习是基于高阶思维发展的理解性学习,具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。基于深度学习的小学故事教学,能够解决故事教学浅表化问题,帮助学生全面提升综合素养。
    • 塔尔巴
    • 摘要: 故事教学法是指教师通过引用与主题相似的故事或以故事为背景进行教学。这种方法可以使理论课的教学内容更加生动鲜明。这种教学方法通常能够使抽象晦涩的知识点变得通俗易懂,更能吸引学习者的兴趣,激发学习者参与讨论的动力,让学习者与故事内容产生共鸣。本文主要分析了开展故事教学法对小学道德与法治课堂教学的意义,并提出相关开展策略。
    • 王心喆
    • 摘要: 在英语课堂中运用故事进行教学,可起到调动学生学习积极性、培养学生思维能力、提升课堂教学质量等作用。教师应探索故事教学的有效措施,促进教学质量的提升:可创设故事情境,营造故事教学的良好氛围;可塑造故事角色,引导学生融入人物故事之中;可重构故事情节,锻炼学生的思维能力。教师需要注重学生之间能力、知识、水平等方面的差异,根据具体的教学内容,灵活运用故事进行教学,提升英语课堂教学的有效性,使学生真正得到发展。
    • 施萍一
    • 摘要: 努力建设开放而有活力的语文课程,是语文课程的基本理念之一。故事化教学,使儿童在故事统整的语文课程中感悟历史、思考未来。在从工具论、价值论、本体论角度理解故事化教学的内涵基础上,在分析语文教学亟待关注的现实问题的基础上,故事化教学从发展儿童叙事思维的新路径、儿童开展综合化学习的新场域、涵育儿童美好品格的新空间三个方面体现出对小学语文课程建设的创新价值。
    • 杨雪
    • 摘要: 英语作为一种国际通用交流语言,随着全球化的推进英语在人们心中的分量也日益加重。小学英语作为英语学习的基础阶段,成为了社会关注的重点。通过故事进行英语教学既能帮助学生理解知识,又能增加课堂的趣味性,这种教学方式受到了老师的学习的喜爱。本文基于教学经验,就该怎样拓展小学英语故事教学进行一些简要分析。
    • 蔡荣妹
    • 摘要: 故事教学法是当前小学生喜闻乐见的一种学习方法,同时也是教师非常善于应用的一种教学模式。在这一背景下,结合教师和学生的双向需求,故事教学法自然成为小学语文课堂教学中的重点应用方法,同时成为驱动教师和学生共情能力的关键性应用途径。在此,结合小学语文文言文教学工作的开展,探讨教师如何在故事教学法的应用中,对文言文内容进行深度教学,从而为学生构建一个可以“还原”的教学机制,实现学生学习素养与学习能力的同步提升,以及学生学习态度和学习认知的有效端正。
    • 郑秀英
    • 摘要: 故事语篇是培养学生思维品质的优质资源。本文以重大版小学英语六下Unit 4 Story Corner故事为例,探讨如何通过问题引导、思维视图、续编故事等具体策略,培养学生的发散思维、逻辑思维、创新思维。
    • 陆霞飞
    • 摘要: 当前小学英语故事课存在着“迁移低层,缺少与真实生活的链接”“思维浅层,缺少大概念的专家型思维”和“评价单层,滞后学生的表现性评价”等问题。在逆向教学设计理念的指导下,以外研社英语分级阅读第4级Bella’s Bike为例,教师从明确预期学习结果、确定恰当评估办法、设计相关教学过程三个阶段开展故事课教学设计,打通课堂与真实生活的关系,发展学生的迁移能力与专家型思维,丰富了故事课的表现性评价。
    • 华瑶
    • 摘要: 在初中英语日常阅读教学中,很多教师的故事类语篇研读停留在单一维度和视角的碎片性和片面性层面,缺乏多维度和多视角的整体性的故事深度研读,将语言、思维和文化为一体的整体阅读割裂开来。因此,故事类语篇阅读教学的活动设计长期处在碎片化、浅层化、片面化、形式化的迷境中,进而导致学生难以真正达成对故事主题意义、逻辑结构、人物、语言、文化异同、作者观点或思想等的深度理解。基于以上分析,教师要整体优化设计学生的读前、读中和读后活动,就必须建立在教师整体深度研读故事的基础之上。本文从以下两个方面探究基于整体阅读的初中英语故事类语篇教学活动的优化设计。
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