逆向教学设计
逆向教学设计的相关文献在2011年到2022年内共计257篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文257篇、专利文献204102篇;相关期刊180种,包括福建基础教育研究、地理教学、中学生物学等;
逆向教学设计的相关文献由316位作者贡献,包括张翰、郭海霞、李成广等。
逆向教学设计—发文量
专利文献>
论文:204102篇
占比:99.87%
总计:204359篇
逆向教学设计
-研究学者
- 张翰
- 郭海霞
- 李成广
- 詹蓓
- 倪小玲
- 刘清锋
- 卢天宇
- 周向军
- 唐隽菁
- 孔祥蕾
- 张文秀
- 张海梅
- 张玲
- 张红英
- 张美茹
- 张跃宇
- 曹进
- 朱雪雪
- 李学欣
- 李建锋
- 李晖
- 李炫榕
- 李瑾
- 林丛
- 沈燕琼
- 熊华
- 王艳
- 胡彦杰
- 覃建军
- 谈马平
- 赵萍
- 郑霞珍
- 郭龙建
- 金红琴
- 陈倩蓉
- 陈洁汝
- 陈碧芬
- 高义霞
- 黄丽丽
- 黄华诚
- 丁姿
- 丁文荣
- 万静
- 严婷
- 于银霞
- 付鑫
- 任汉飞
- 任虎虎
- 何山
- 何玮莎莎
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胡选萍;
封涛;
王琦;
秦公伟
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摘要:
逆向教学设计是学科核心素养落实与达成的有效路径。作为“以终为始”的教学设计,它聚焦3个核心问题,围绕3个主要环节,践行3个基本阶段,贯通3个关键要素。逆向教学设计表现出显著的教学特征:课程标准为出发点与归宿;明确指向核心素养;教学评价驱动与助推;利于大概念建构,促进深度学习;目标—过程—评价三位一体的统一。逆向教学设计为新课程改革背景下课标理念的落实与核心素养目标的达成提供有益的启示。
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朱文辉;
胡美玉;
冀蒙
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摘要:
传统的语文教学设计存在“过于注重目标,忽视教学过程价值;过于重视模式,忽视学生能力层级;囿于单篇教学,忽视单元整体架构”的三重困境。研究认为:为解决此问题,应围绕逆向教学设计的几个鲜明特点,如:增进深入理解,注重高阶思维;前置评价目标,注重任务驱动;更注重大概念,强调单元设计。通过采取科学确定大概念下的学习目标,科学确定与学习目标相匹配的评价方式,设计适性的学习体验和教学活动等实施路径,来深化教学改革,落实素质教育。
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吴开拓
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摘要:
STEAM教育强调运用跨学科的综合知识去解决情境下的驱动问题,因此其教学评价要从知识、技能、情感等方面进行综合审视。UbD(Understanding byDesign)理论将教学设计分为“确定预期结果—确定评估证据—设计学习活动”三个阶段,用UbD理论进行STEAM教育的评价开发,能让评价体系指向实践成果、沟通合作、高阶思维以及知识技能四个维度。以“制作口罩收纳箱”项目为例,教师设定预期的学习结果,制定评价量规,设置任务设计中的评价节点,探索在STEAM教育中开发评价工具与组织评价的路径。
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申燕;
程俊;
柳先美;
尹红
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摘要:
应用逆向教学设计思路,梳理两节基于教、学、评一体化理念的省级优质课的教学设计。解读目标、确定课堂教学需解决的主要问题、开发评价要素、创设课堂活动,各阶段的高度一致性使教、学、评融为一体;在课堂教学具体实施过程中,真实任务、深度对话及技术支持成为学生学科核心素养发展和诊断的重要抓手,也为教、学、评一体化理念深入高中化学课堂提供了有效途径。
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陆霞飞
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摘要:
当前小学英语故事课存在着“迁移低层,缺少与真实生活的链接”“思维浅层,缺少大概念的专家型思维”和“评价单层,滞后学生的表现性评价”等问题。在逆向教学设计理念的指导下,以外研社英语分级阅读第4级Bella’s Bike为例,教师从明确预期学习结果、确定恰当评估办法、设计相关教学过程三个阶段开展故事课教学设计,打通课堂与真实生活的关系,发展学生的迁移能力与专家型思维,丰富了故事课的表现性评价。
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赵萍;
田俊
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摘要:
为进一步深化信息技术与学科教学的融合创新,落实学科核心素养的培养,借助智能教学平台与工具,构建了一种面向精准教学的逆向教学设计模式并进行实证研究。该模式在数据层与技术层的支持下,从预期结果出发,强调以学习目标作为起点和归宿,使评价设计优先于教学活动设计,构建了按照“精准目标设定→精准评价设计→精准活动设计→一致性检验→教学实施→聚焦思维的课堂评价”顺序进行的教学设计实践路径。且通过实验班与对照班的学业成绩对比分析、基于SOLO分类评价理论的数学思维发展水平对比分析,以及线上学习行为与学习效果的相关性探究,证实该模式对提升学业成绩,发展数学思维水平,尤其中高水平的思维能力,改善学习效果具有显著作用。
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张德海;
林冬梅
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摘要:
在新课改背景下,师生的课堂角色由传统的"教师主导"向"师生互动"过渡,这打破了教师从头到尾主讲、学生沉默静听的课堂模式。教师要把基础知识和实践技术能力相结合,培养学生积极参与课堂活动、自主建构学习的能力。逆向教学设计可以发挥学生的主观能动性,丰富教学内容,增进师生间的教学互动,同时有利于教师及时发现教学问题以便进一步改进课堂教学质量,符合新课标下学生核心素养培养要求,是高中英语写作和课程设计的必然选择。本文主要探讨在高中英语写作课程中,教师如何合理进行逆向教学设计。
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雍星星
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摘要:
传统的教学设计从内容出发,关注知识的学习,导致学生缺乏对学科整体的认识和对概念的理解。针对这一问题,开展逆向教学设计,立足课程标准,从学科大概念视角出发,经历确定预期目标、选择评估证据、设计学习活动三个阶段,实现教学评一体化。小学科学逆向教学设计立足大概念,进行单元设计;立足过程表现,进行论证解释;立足驱动任务,进行活动设计。
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林涛
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摘要:
理解经典人物形象,是名著阅读的重要内容。教师可在逆向教学设计理念的指引下,围绕人物,先确定预期阅读目标,再对检测阅读效果的评价任务进行精心设计,最后开展相关学习活动,观照学生的阅读过程及其结果,进而让学生充分理解名著人物,深化对名著的认识。