师生情感

摘要： 小学生具有好心情强、想象力丰富、创造力饱满等显著特点,情境教学法提供灵活多变的教学方式,能够为学生构建起生动有趣的场景,保持对学生学习兴趣培养的关注,并搭建师生情感沟通桥梁。丰富的情境将促使学生主动思考学习,使阅读逐渐成为学生喜欢的趣味活动。一、情境教学法阐述以字面含义分析,情境教学即指课堂教学实践中。

摘要： 情感交互是师生交互的重要部分,因为只有双方有足够的情感交流互动,教师才能深度参与到学生的学习实践中,引导和引领学生的身心成长。人工智能环境下师生情感交互形成了诸多变化,如交互时间减少、交互机会缩减、交互需求隐匿及交互条件便利等。而人工智能环境下的师生情感交互需要理性交互、深度交互和关注细节,具体情感交互促进措施包括:借助时间便利,促进情感交互深化;转变角色定位,进行平等的情感交流;发挥技术优势,促使情感沟通更细致;结合环境需要,营造积极交互氛围。

摘要： 线上课程是近20年来由信息技术发展而来的新的教学方式,它顺应了时代发展要求,但由于时空差异,师生之间出现了新的情感双向交流困境。通过分析线上课程特征及教学状况,指出线上课程师生情感双向交流的若干困境及由此造成的危害,提出完善线上课程制度建设、改进线上课程设计、强化教师情感渗透、充分利用情感双向交流机会及MR新技术等应对策略,对于改进和完善线上课程设计、建设、运行,以及提高线上课程教学质量具有积极意义。

摘要： 《江苏教育》(中学教学)2021年10月刊发了《追求“情智共生”的情智课堂--江苏省南通市海门区东洲中学“情智课堂”校本实践》等一组文章,介绍了南通市海门区东洲中学的校本化实践成果。该学校将课堂聚焦于“情智”,课堂教学以师生情感为基础,以问题情境为纽带,以思维发展为核心,打通了学生的核心素养培育的多个关节。

摘要： 美育有助于学生涵养人格,进而实现自己的人生价值。《情感性班集体建设》(胡玲、王慧主编,首都师范大学出版社2017年版)一书的作者认为,美育是一个场域,高校应构建集体文化美育场域,让师生身临其境,产生对美的向往。一、集体文化:公义与私情的关系美育能浸润心灵,在美育氛围下,师生情感、意志、智力及身体的全面均衡发展是衡量高校美育水平的标准,也是培养师生文化素养、艺术素养和个人品质的关键环节。班集体既是以学生为中心的社会群体,也是彼此直接交往的人际关系系统,其能对个体间、个体与集体间、集体与环境间的作用进行动态化反映。当前,为了进一步发挥高校的育人作用,必须强化高校集体文化建设,建构情感性的班集体。

摘要： 在线上教学中,情感互动缺失、媒体信息饱和与情感疲劳让师生双方成为课堂中的“陌生人”.家庭-媒介-学校多重空间交叠使学生心理不适,媒介和空间异化是导致疫情期间线上教学师生情感缺失的重要原因.要解决这一问题,需要探求师生情感的发展路径,师生情感产生于天然的情感和可培育的情感联结,其发展经历了“相遇-看见-回应-认可-反馈”等五个阶段.“回应”是打通双线教学师生情感沟通的关键,重视“回应”,有利于提升师生情感的价值意涵,具体体现在以情助知、以情育德、德-知-情交融等三个层面.

摘要： 人本理念,即生本理念。教师在开展教学活动的过程中,应当以学生为核心,转换学生在课堂中的地位,使学生变被动为主动,从而提升学生的探究能力和学习效率。一、小学语文高效课堂构建的意义1.促进师生关系和谐发展。心理研究数据表明,在小学阶段的教育中,和谐的师生关系能够极大地改善小学生的学习态度和思维,实现师生情感向学习兴趣方面的转移,提升教师教学质量和水平。

摘要： 小学生的英语学习,在初学阶段培养他们的学习兴趣、自觉的学习习惯、英语学习的主动性和积极性至关重要。针对小学生的心理和年龄特点,如何让他们从英语教学的死记硬背和枯燥的讲解中走出来,让他们喜欢学英语,敢于开口讲英语,我根据多年的教学实践,总结了以下几点:一、橄榄枝的作用和谐的师生关系犹如橄榄枝一般,会让那些对英语望而生畏的孩子因为老师的爱,敢于走近英语学习。教学过程不仅是传授知识的过程,也是增进师生情感的过程。当学生遇到困难时,老师拍拍他们的肩膀,摸摸头,几句关心和鼓励都能暖到孩子的心,他们不仅会对老师怀有敬意,还会因此喜欢老师所教的科目,这样,老师主动抛去的橄榄枝会让更多的学生喜欢上英语。

摘要： 中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求,落实中小学教师家访制度,将家校联系情况纳入教师考核。毋庸置疑,家访具有重要的教育意义。家访是连接学校和家庭的重要纽带,是增进师生情感的重要桥梁,是提高学校教育和家庭教育水平的重要途径。近年来,随着现代通信技术的发展,家访的形式也发生了变化。

摘要： 2017年下半年,班上的小方因为父母离婚,情绪与行为发生很大的变化。不仅学习不认真了,而且经常在班上"闹事"。平日里温和开朗的男孩,如今常常与同学拳脚相向。我找他谈过话,也严厉地批评过他,但都无济于事。寒假过后,小方父母离了婚,他的行为更为恶劣,作业也不做了,在课上也常常捣乱,老师们都非常头痛。以前他非常信任老师,也很受各科老师的喜欢,但现在完全站在了老师的对立面。我们一度束手无策,好多天一直思考着如何让他对老师产生信任,建立起良好的师生情感。

摘要： 著名教育家陶行知先生说过'发明千千万,起点在一间.'有了问题,思维才有方向、动力和创新.小学语文课堂提问是促进小学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段,是教学活动中的一种重要教学方法,它对于提高学生的学习效果,拓展学生的思维能力,起到重要的作用.

摘要： 情景教学是在国内倡导素质教育的环境下针对英语学科开创的独特的教育方式.英语教学意义在于学生可以熟练地掌握英语这门非母语的语言,让学生通过体验、实践、参与、合作等方式感悟、发现、总结语言规律,有效学习语言知识.情景教学从教材出发,结合多媒体等多个条件,提高学生对英语知识点、句型的记忆,让学生在快乐中学习.捷克教育家夸美纽斯曾说"一切知识都是从感官开始的."作为一名从事英语教学24年的教师来说,深深体会到情景教学的重要性.不但提高了学生的学习兴趣、学习成绩,还通过情景教学和学生建立了深厚的师生感情,让学生亲其师,信其道.

摘要： 情景教学是在国内倡导素质教育的环境下针对英语学科开创的独特的教育方式.英语教学意义在于学生可以熟练地掌握英语这门非母语的语言,让学生通过体验、实践、参与、合作等方式感悟、发现、总结语言规律,有效学习语言知识.情景教学从教材出发,结合多媒体等多个条件,提高学生对英语知识点、句型的记忆,让学生在快乐中学习.捷克教育家夸美纽斯曾说"一切知识都是从感官开始的."作为一名从事英语教学24年的教师来说,深深体会到情景教学的重要性.不但提高了学生的学习兴趣、学习成绩,还通过情景教学和学生建立了深厚的师生感情,让学生亲其师,信其道.

摘要： 情景教学是在国内倡导素质教育的环境下针对英语学科开创的独特的教育方式.英语教学意义在于学生可以熟练地掌握英语这门非母语的语言,让学生通过体验、实践、参与、合作等方式感悟、发现、总结语言规律,有效学习语言知识.情景教学从教材出发,结合多媒体等多个条件,提高学生对英语知识点、句型的记忆,让学生在快乐中学习.捷克教育家夸美纽斯曾说"一切知识都是从感官开始的."作为一名从事英语教学24年的教师来说,深深体会到情景教学的重要性.不但提高了学生的学习兴趣、学习成绩,还通过情景教学和学生建立了深厚的师生感情,让学生亲其师,信其道.

摘要： 情景教学是在国内倡导素质教育的环境下针对英语学科开创的独特的教育方式.英语教学意义在于学生可以熟练地掌握英语这门非母语的语言,让学生通过体验、实践、参与、合作等方式感悟、发现、总结语言规律,有效学习语言知识.情景教学从教材出发,结合多媒体等多个条件,提高学生对英语知识点、句型的记忆,让学生在快乐中学习.捷克教育家夸美纽斯曾说"一切知识都是从感官开始的."作为一名从事英语教学24年的教师来说,深深体会到情景教学的重要性.不但提高了学生的学习兴趣、学习成绩,还通过情景教学和学生建立了深厚的师生感情,让学生亲其师,信其道.

摘要： 生活需要道德,没有道德的生活是没有意义的。道德根植于现实生活,目的是为了生活的意义。为此,学校德育应该指向学生生活意义,其应然状态主要体现为:指向学生生活意义的学校德育是师生间对话的教育、是师生间情感沟通的教育、是具有广阔空间的教育、是在活动中形成德性的教育、是关注学生生活世界的教育。然而当前学校德育存在着遗忘学生的生命价值、远离学生的生活体验、缺乏主体间的交往与对话等问题,从而导致学生生活意义缺失。本文主要从学校层面的出发,指出德育目标过于注重政治目的、德育内容过于注重知识、德育方法过于科学化是当前学校德育中导致学生生活意义缺失的主要原因。要走出这种困境,当前学校德育必须指向学生生活意义的建构。

摘要： 生活需要道德,没有道德的生活是没有意义的。道德根植于现实生活,目的是为了生活的意义。为此,学校德育应该指向学生生活意义,其应然状态主要体现为:指向学生生活意义的学校德育是师生间对话的教育、是师生间情感沟通的教育、是具有广阔空间的教育、是在活动中形成德性的教育、是关注学生生活世界的教育。然而当前学校德育存在着遗忘学生的生命价值、远离学生的生活体验、缺乏主体间的交往与对话等问题,从而导致学生生活意义缺失。本文主要从学校层面的出发,指出德育目标过于注重政治目的、德育内容过于注重知识、德育方法过于科学化是当前学校德育中导致学生生活意义缺失的主要原因。要走出这种困境,当前学校德育必须指向学生生活意义的建构。

摘要： 生活需要道德,没有道德的生活是没有意义的。道德根植于现实生活,目的是为了生活的意义。为此,学校德育应该指向学生生活意义,其应然状态主要体现为:指向学生生活意义的学校德育是师生间对话的教育、是师生间情感沟通的教育、是具有广阔空间的教育、是在活动中形成德性的教育、是关注学生生活世界的教育。然而当前学校德育存在着遗忘学生的生命价值、远离学生的生活体验、缺乏主体间的交往与对话等问题,从而导致学生生活意义缺失。本文主要从学校层面的出发,指出德育目标过于注重政治目的、德育内容过于注重知识、德育方法过于科学化是当前学校德育中导致学生生活意义缺失的主要原因。要走出这种困境,当前学校德育必须指向学生生活意义的建构。

摘要： 生活需要道德,没有道德的生活是没有意义的。道德根植于现实生活,目的是为了生活的意义。为此,学校德育应该指向学生生活意义,其应然状态主要体现为:指向学生生活意义的学校德育是师生间对话的教育、是师生间情感沟通的教育、是具有广阔空间的教育、是在活动中形成德性的教育、是关注学生生活世界的教育。然而当前学校德育存在着遗忘学生的生命价值、远离学生的生活体验、缺乏主体间的交往与对话等问题,从而导致学生生活意义缺失。本文主要从学校层面的出发,指出德育目标过于注重政治目的、德育内容过于注重知识、德育方法过于科学化是当前学校德育中导致学生生活意义缺失的主要原因。要走出这种困境,当前学校德育必须指向学生生活意义的建构。

摘要： 生活需要道德,没有道德的生活是没有意义的。道德根植于现实生活,目的是为了生活的意义。为此,学校德育应该指向学生生活意义,其应然状态主要体现为:指向学生生活意义的学校德育是师生间对话的教育、是师生间情感沟通的教育、是具有广阔空间的教育、是在活动中形成德性的教育、是关注学生生活世界的教育。然而当前学校德育存在着遗忘学生的生命价值、远离学生的生活体验、缺乏主体间的交往与对话等问题,从而导致学生生活意义缺失。本文主要从学校层面的出发,指出德育目标过于注重政治目的、德育内容过于注重知识、德育方法过于科学化是当前学校德育中导致学生生活意义缺失的主要原因。要走出这种困境,当前学校德育必须指向学生生活意义的建构。

摘要： 本发明公开了一种可解释性课堂学生情感分析方法、系统、装置及介质，方法包括：获取学生智慧课堂面部表情数据；基于可解释性卷积神经网络建立学生学习情感分析模型；构建学生表情识别过程的可视化模型；通过所述学生学习情感分析模型和所述可视化模型对所述智慧课堂表情数据进行表情识别，确定学生情感类型。本发明把智慧课堂学生情感分析问题建模成一个可解释性卷积神经网络任务，利用可解释性卷积神经网络进行智慧课堂中学生的表情识别，得出学生学习过程中的情感状态，能够快速确定学生的情感状态，提高了情感分析的准确性，可广泛应用于人工智能技术领域。

摘要： 本发明公开了基于维度情感模型的群体情感识别与异常情感检测方法，涉及智能情感识别技术领域，基于认知心理学PAD三维情感模型，通过数据搜集和人工标注，创建群体情感的视频数据集，揭示了六种典型情感在PAD空间中的位置关系；创建基于群体行为的情感预测模型，将群体运动特征映射为PAD空间中的三维坐标；构建异常情感分类器，当检测到愤怒和恐惧这两种异常情感，则判定场景产生了异常状态。针对群体运动视频，本申请既能够准确表达群体情感的连续变化状态，还可以实现对全局异常状态的有效识别。

摘要： 本发明涉及到情感分析领域，提出了一种基于语义、情感惯性和情感共性的对话情感分析方法，步骤包括：首先获取对话交替进行的多轮对话数据，并对不同人物角色进行标明；然后对多轮对话中的每条对话信息进行时序建模，提取出其中对应的语义信息表达序列；最后基于多轮对话所提取的语义信息表达序列，分离出对应的情感状态表达序列，并进行情感识别。在本发明中，打破了传统的以语义信息决定情感分类的做法，提出了由语义状态与情感状态分离的方法，由情感状态决定情感分类，从心理学的角度改进了现有对话情感分析方法，提升了情感识别的效果。

摘要： 本发明公开高校学生情感求助智能系统，包括：通过学生客户端发起情感求助请求(文字交流或语音交流)，并将请求发送至云服务器；云服务器将收到的请求发送到情感专家客户端，学生通过信息发送和接收窗口与情感专家进行文字交流，或者与情感专家直接通话进行语音交流；管理员客户端可以查看正在进行情感求助的记录和历史求助记录，接收来自云服务器每周周一零时定期发送的上周的情感求助分析报告。这样就能为需要情感求助的大学生提供一种便捷的途径，实现了学生向情感专家进行远程求助，让大学生放下心理包袱，提高了情感求助的效率，增强了情感求助的效果。

摘要： 本发明提供了一种学生情感分析方法，包括：获取预设的第一时长内，多个班级的学生的多个科目的课堂听课视音频数据；其中，课堂听课视音频数据包括多个学生在多个科目的情绪信息和课堂行为信息；根据多个学生在多个科目的情绪信息，确定每个学生在每个科目的第一曲线；其中，第一曲线为情绪随时间变化的曲线；根据多个学生在多个科目的课堂行为信息，确定每个学生在每个科目的第二曲线；其中，第二曲线为课堂行为随时间变化的曲线；根据第一曲线和第二曲线，对每个学生的情感进行分析。从而对学生进行个性化的引导，以提高教学效果。

摘要： 本发明公开了一种可解释性课堂学生情感分析方法、系统、装置及介质，方法包括：获取学生智慧课堂面部表情数据；基于可解释性卷积神经网络建立学生学习情感分析模型；构建学生表情识别过程的可视化模型；通过所述学生学习情感分析模型和所述可视化模型对所述智慧课堂表情数据进行表情识别，确定学生情感类型。本发明把智慧课堂学生情感分析问题建模成一个可解释性卷积神经网络任务，利用可解释性卷积神经网络进行智慧课堂中学生的表情识别，得出学生学习过程中的情感状态，能够快速确定学生的情感状态，提高了情感分析的准确性，可广泛应用于人工智能技术领域。

摘要： 本发明提供一种情感识别方法、情感识别设备及情感识别系统。其中，情感识别方法包括以下步骤：获取三维传感器阵列服装采集的用户的当前肌肉应力信号数据；将当前肌肉应力信号数据输入至已训练好的多元情感分类模型，获得多元情感分类模型输出的情感识别结果。本发明通过采用三维传感器阵列服装采集人体表达情感时当前肌肉应力信号数据，将其输入已训练好的多元情感分类模型中，多元情感分类模型通过肌肉应力信号数据输出其对应的情感识别结果。通过三维传感器阵列服装采集人体表达情感时的动作数据，可以确保高质量捕获肌肉应力信号数据，并根据动作与情感状态之间的关系，可以更准确地识别人体的情感表达，提高了情感识别的准确性。

摘要： 本发明公开了基于维度情感模型的群体情感识别与异常情感检测方法，涉及智能情感识别技术领域，基于认知心理学PAD三维情感模型，通过数据搜集和人工标注，创建群体情感的视频数据集，揭示了六种典型情感在PAD空间中的位置关系；创建基于群体行为的情感预测模型，将群体运动特征映射为PAD空间中的三维坐标；构建异常情感分类器，当检测到愤怒和恐惧这两种异常情感，则判定场景产生了异常状态。针对群体运动视频，本申请既能够准确表达群体情感的连续变化状态，还可以实现对全局异常状态的有效识别。

摘要： 从声音信号数据对每个分析帧提取声音特征量，并将该声音特征量存储到存储单元(S120)。接着，从存储单元读取所述声音特征量，使用基于预先输入的学习用声音信号数据所构成的一个以上的统计模型，计算与所述情感状态对应的所述声音特征量的情感状态概率(S130、S140、S150)。然后，基于计算的所述情感状态概率，判定包含所述分析帧的区间的情感状态(S160)。

摘要： 本发明公开了情感分析技术领域的融合情感资源的多模态情感分析模型，包括：用来进行文本、视觉与听觉模态特征初步提取的单一模态特征提取层模块，利用Transformer捕捉模态内部的动力，并设计情感词分类预测任务进行情感嵌入学习和提取的单一模态特征深度提取层模块，利用情感嵌入来完成多模态特征交互学习，使得其他模态特征能够感知文本中情感信息的跨模态交互学习层模块，将前三层学习到的情感特征表示最终输入深度神经网络完成最终预测任务的预测层模块，首个将情感资源作为主导信息来进行多模态情感分析的模型，设计了一种情感词分类预测任务进行情感知识学习，相较于现有的多模态情感分析方法，本申请的方法具有明显优势和较好的泛化性。