摘要：
《课程标准》明确强调,在数学教育的第一学段,即1-3年级,要做好数学计算训练工作,确保学生对20以内的加减法、表内乘除法、百以内的加减法能够进行快速准确地计算。面对心算、口算、笔算等多元化计算训练方法,本文从智力因素与非智力因素展开论述,在改变环境、计算指导策略的同时,对学生的数学计算能力发起训练,提高计算教学的有效性。【关键词】数学计算训练;智力因素;非智力因素;发展数学计算技能是学生必须掌握的基本数学技能,从学生的表现来看,只对学生的数学计算能力提出了要求,但对教学细节进行划分,考验的是学生的数学运算、信息搜集、信息处理等综合素质,对学生数学素养的开发提出了新的要求。在数学计算训练的育人指导任务下,要让学生的数学技能得到相应的提升,就必须强调学生智力因素、外界非智力因素的育人作用,建立更为成熟的育人指导模式。一、针对第一学段学生做好计算训练指导工作的意义皮亚杰将7-12岁定义为个体发展的黄金时期,在这一阶段,个体的学习能力、文化素质正在同步增长,对于教学活动的有关要求,能够快速做出回应。抓住这一学段开展数学计算训练工作,能够加强数学教育指导力度,帮助学生掌握更为丰富的数学知识,在“黄金时期”学习科学理论[1]。对于处于第一学段的小学生来说,数学计算训练中提出的训练要求、计算要求,对学生的理性思维、逻辑思维、信息搜集能力等重要素养同样产生了不容忽视的影响。带动学生学习,帮助学生思考,这便是第一学段计算训练的教育意义。二、第一学段的计算要求(一)《课程标准》当中的计算要求《课程标准》明确提出了第一学段的运算指导要求:能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法,能口算百以内的加减法和一位数乘两位数。能计算三位数的加减法,一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法,三位数除以一位数的除法。对于小学生的未来发展来说,第一学段的计算训练是对学生个体素质的开发,更是对育人要求的积极回应[2]。在《课程标准》的约束下,有关教学可以视为对小学生的指导奠基。(二)学生计算技能的发展要求做好第一学段的计算教学指导工作,对于学生未来的成长和发展有着不可忽视的重要影响。第一学段的计算教学以计算技能训练、计算规则学习为基本出发点,帮助学生掌握数学计算的基本技巧。这一板块的教学中,学生初步了解了数学计算的基本规则,对于数学计算顺序、计算方法形成了一个初步的认识,无论是加减乘除,还是不同数字的混合运算,有关学习经验都能够在未来的计算教学中发挥作用,第一学段的计算教学,是对未来计算教学活动的铺垫,也是对学生数学计算技能的锤炼。三、针对第一学段学生落实计算训练的有效策略(一)课堂专训开发智力,循序渐进在落实计算训练的同时发展学生的智力因素与非智力因素,教师除了设计合理的计算教学任务之外,还要对计算训练的基本要求形成一个清楚地认识:学生是先认识了数字才形成了计算技能,在后续的教学中,也要围绕着认识、计算的基本顺序落实教学工作,开发学生的数学计算素养[3]。教师可通过课堂专训引入智力与非智力因素,在落实循序渐进的数学计算指导工作的同时,开发学生的数学计算能力,提高教学质量。以人教版一年级上册教材《20以内的进位加法》的有关教学为例,这是学生对于20以内加法的全新认识,在教学环节,可借助课堂专训活动开发学生的智力。在教学活动中,教师在开展授课活动之前在黑板上写下五道20以内的进位加法计算问题,选择五名学生进行计算。在学生进行计算的过程中,其他学生可对这五名学生的计算时间、计算结果进行记录,调动学生的竞争意识,开展小规模的计算竞赛活动。当学生的数学计算素养不断提升,教师可通过“计算排名战”进一步落实计算训练:依旧以20以内的进位加法为出发点,前往室外环境,如操场上、草坪上,利用移动黑板或制作好的计算卡片出题,以20-50道题为计算任务,要求学生快速精准的写出计算答案。在计算的过程中,学生需要解答问题,并克服外界环境的干扰,智力因素与非智力因素都在发展。在计算训练中培养学生的专注力和竞争意识,能够为计算训练活动注入更多的动力。(二)多元载体改变方法,由浅入深以往的第一学段计算教学指导活动中,针对学生开展的计算训练完全由教师来引导完成。通过黑板上的计算问题,学生对问题的正确答案进行归纳、总结。这样单元化的计算训练方式消耗了学生的热情,导致学生不愿意参与计算训练教学。计算训练是以培养学生的数学素养、数学技能为首要育人目标的教学活动,教师要尝试改变训练方法,借助训练载体来完成计算教学任务。以人教版二年级上册
