生生互动

摘要： 互动教学法,具体是指在知识讲解或者相关设计环节中,适当加入互动性内容,引领学生始终以极高的学习兴趣参与其中。互动教学法在不同方面都有体现,比如,师生互动、生生互动等,还可以帮助教师进一步了解学生的信息技术学习情况,也可以借助互动教学法的方式调动学生学习主动性。本文针对互动教学法的价值以及在信息技术课堂教学中具体应用策略,展开分析。

摘要： 在中心话题驱动下、自主探究学习基础上进行的以生生互动为主要互动形式,师生互动、生生互动、环境互动等共同进行的语文学习方式,称为“围炉式语文学习”。“围炉式语文学习”具有彰显学生主体地位、提升学生核心素养、有效促进学习方式整合等重要价值。它具有精选话题、多元互动、覆盖全面、效果突出等特征。要提升围炉式语文学习的质量,教师就要加强“围炉”话题的遴选,促进围炉过程中的有效互动,重视多元互动评价的质量。

摘要： 将互动失衡分为师生互动失衡、生生互动失衡、人机互动失衡三个结构维度,将在线学习倦怠的测量分为情绪低落、行为不当、成就感低三个测量维度,对高校开展大规模在线教学过程中互动失衡对大学生在线学习倦怠的影响机制进行了实证分析。研究结果显示:大学生对人机互动失衡的感知最为明显;互动失衡的每个结构维度都会对大学生在线学习倦怠的三个测量维度产生显著正向影响。在对研究结果进行分析的基础上,对人机互动失衡、师生互动失衡、生生互动失衡的具体表现及原因进行了剖析,提出了消除大学生在线学习互动失衡的相关建议。

摘要： 高校大班课堂普遍存在互动不足、学生参与度较低、教师教学有效度低、学生学习效率低等问题。文章引入微助教来构建高校大班课堂互动教学空间,包括师生互动和生生互动,这能有效解决高校大班课堂互动不足的问题,短时间内实现全员互动,提升学生的参与度,促进有效教学的发生,对解决大班教学互动不足问题有积极作用。

摘要： 在小学数学教学中,学生与学生之间的有效互动,能促使学生之间乐于表达、敢于交流,逐渐形成良好的学习氛围,真正在教学中突出学生的主体地位,引导学生对数学知识进行系统的探究。本文从小学数学课堂教学改革入手,结合新课程标准的指引探索了数学课堂“生生互动”教学策略,旨在能发挥“生生互动”教学的重要作用,对学生的数学学习能力实施高效化的培养。

摘要： 2021年是中国“十四五”规划建设教育强国的开局之年。在新时代新要求下,如何建设好世界一流本科课程成为当前中国高校讨论的热点问题。以《空间数据分析基础》课程改革为例,探讨一流航天类课程的思政教育元素挖掘方法及课程高阶性、创新性和挑战度的提升办法。在介绍课程专业特色和航天发展史时,自然地将“两弹一星”科学家的爱国奉献和勇于攀登的空天报国精神融入到航天类课程的教学目标和教学过程中,实现全方位“课程思政”。通过设置研究性课程配套实验,提高学生分析和处理空间探测数据的能力。通过实践“半翻转课堂”教学模式,有效地提高了学生的学习效率,增进了师生互动和生生互动。

摘要： 创新整合点①课堂上引导学生利用网易有道词典查询生词,了解单词的发音及用法,并对学生进行学习方法的指导,培养学生英语自学的能力。②利用翼课网网络互动学习平台听说练习的即时反馈、及时纠正发音功能,当堂检测学生的掌握情况,有利于课堂的生成,实现了师生互动、生生互动、人机互动。③课前利用钉钉对旅游话题进行问卷调查,并以小组为单位在钉钉家校本中提交预习作业。充分利用钉钉APP云计算、大数据等功能,了解学生学情,开展课堂教学,课前评选优秀作业,实现了作业批改的多元化,注重了学生的成就体验。

摘要： 互动通常是指人与人之间互相联系,通过语言或其他方式传播信息、相互作用的过程。在课堂上发生的互动包括师生互动和生生互动。其中,师生互动的根本目的是促进学生的“动”,即学生动眼观察、动脑思考、动手操作和动口表达。师生互动的关键在于教师能够提出让学生充分“动”起来的问题。提问是吸引注意、激发兴趣、引发思考、交流互动的重要手段。教师如何提问以及提出的问题能否真正激发学生的求知欲能反映出其教学能力和文化底蕴,也直接影响着课堂教学的预设效果。教师课堂提问设计的恰当与否直接影响学生对知识、技能的掌握,以及其能力的提升和创新意识的激发。

摘要： 在我国新课改和素质教育的背景下,教师应该注重学生的全面发展。教师要调动学生积极参与课堂互动,通过“生生互动”让学生理解并掌握数学知识。本文主要分析小学数学课堂教学促进“生生互动”的相关问题。

摘要： “人类失去联想,世界将会怎样?”这则某品牌的著名广告语告诉我们一个真理:想象和思维的发展推动着世界的科技进步。在科学实验探究中,也有这样一个重要的步骤:做出猜想和假设。如果没有猜想,那么整个实验探究过程就会终止,我们就会淹没在一大堆的疑问中却无从下手。实际上,猜想是一种科学思维过程,许多伟大的科学家把他们的科学猜想付诸实践,才有了科学技术发达的今天。著名教育学家陶行知说过:科学从娃娃抓起。我认为,要培养当今学生的科学思维能力,可以从学生的猜想这一方面入手,研究学生在进行科学实验探究时面对问题是如何思考的,也就是“猜想”这一步骤的产生过程。同时,教师需对学生猜想环节的思维进行引导,通过师生互动,生生互动,帮助学生头脑中的思维产生碰撞,从而再进行科学思维的整理,培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力,最终提高学生的科学思维能力。

摘要： 本文从课堂结构的分析入手,明确了实施生生互动的价值与障碍;接着对交际法的教育理念及交际活动的特点和类型予以了阐述;之后从课堂设计层面提出了实施生生互动的教学框架及操作原则。

摘要： 现有临床教学主要是通过师生互动的形式来完成传授的过程,然而“学”并不是简单的“Copy”与“paste”,“教”也不应该是填鸭式的喂养或灌输式教育,因此,教学模式,也就是课堂上的“互动”方式和方法成了临床教学中的关键.临床教学不但有助于临床医生自身素质的提高及知识的巩固,还有助于医学生获取额外的临床实践经验.同时,教学工作又是师生互动、生生互动的教学过程,对于克服传统填鸭式的教学弊端,提高学生学习知识的主观能动性具有重要意义.

摘要： 一种对水生生物进行引导的方法、系统以及在这些方法或系统中使用的电极装置，将多个电极单元彼此间隔地配置在水中，对所述多个电极单元中的至少一个电极单元施加电脉冲，通过使所述至少一个电极单元的周围产生电场和/或磁场，从而利用该电场和/或磁场对水生生物给予刺激，以对水生生物进行引导。

摘要： 本发明涉及用于测量制造厂中生产的可再生生物塑料树脂中的可再生生物源碳含量和可再生生物含量的改进的方法。具体地，本发明涉及通过经由线性回归使由iTOC‑CRDS和CM‑CRDS测量的δ

摘要： 在进水渠内壁面1配置防止海生生物附着用板2，该防止海生生物附着用板2的绝缘材料3的表面装着钛薄片4，同时在上述绝缘材料3的内侧面装着多个沿着进水渠流通方向的不锈钢带状体5，上述钛薄片4以及不锈钢带状体5与外部直流电源电连接。通过这种构造可获得在进水渠内壁面简便而且低成本设置的能使电势分布均一的高效产生氧的防止海生生物附着的装置。

摘要： 本发明涉及产视黄醇微生物，所述微生物中引入了视黄醇生物合成基因；和涉及用于产生视黄醇的方法，所述方法包括培养所述微生物的步骤。本发明的微生物具有改善的产视黄醇能力，并且因此它可以有效地用于产生视黄醇，且基于产生视黄醇的方法，所述方法包括培养微生物的步骤，可以改善视黄醇产生效率。

摘要： 一种对水生生物进行引导的方法、系统以及在这些方法或系统中使用的电极装置，将多个电极单元彼此间隔地配置在水中，对所述多个电极单元中的至少一个电极单元施加电脉冲，通过使所述至少一个电极单元的周围产生电场和/或磁场，从而利用该电场和/或磁场对水生生物给予刺激，以对水生生物进行引导。

摘要： 本发明提供了一种自体再生生物材料的制备方法及利用该方法制作的自体再生生物材料，其方法包括以下步骤:(1)组织采集；(2)原代培养；(3)传代培养；(4)自体再生生物材料制备。通过本方法可在短时间内制备出活性高、细胞含量高,疗效优的自体再生生物材料。

摘要： 本发明的目的在于提供一种可以以低成本杀灭液体中的水生生物的液体中的水生生物杀灭方法，该目的通过如下方法解决，该方法包括：第一工序，以成为4～100μm范围的微气泡的方式生成释放于配管内的液体中的包含臭氧的气泡；第二工序，使在第一工序生成的所述配管内的微气泡强制压碎，以通过由强制压碎引起的微气泡本身的压碎生成OH游离基；第三工序，通过由所述微气泡的强制压碎使包含于微气泡的臭氧在液体中溶解并分解从而生成OH游离基；使在第二工序及第三工序生成的OH游离基、由所述配管内的液体中的微气泡本身的自压碎所生成的OH游离基、通过由该自压碎使包含于微气泡的臭氧在液体中溶解并分解而生成的OH游离基与所述配管内的液体中的水生生物接触。

摘要： 本发明涉及用于测量制造厂中生产的可再生生物塑料树脂中的可再生生物源碳含量和可再生生物含量的改进的方法。具体地，本发明涉及通过经由线性回归使由iTOC-CRDS和CM-CRDS测量的δ

摘要： 提供不会污染水域、可长期发挥出较高的防止水生生物附着的效果的防水生生物附着片材、以及安装了防水生生物附着片材的防水生生物附着面板和水中结构物。本发明涉及防水生生物附着片材，其特征在于，该片材含有氟树脂；以及防水生生物附着涂料，其特征在于，该涂料含有氟树脂。

摘要： 在进水渠内壁面1配置防止海生生物附着用板2，该防止海生生物附着用板2的绝缘材料3的表面装着钛薄片4，同时在上述绝缘材料3的内侧面装着多个沿着进水渠流通方向的不锈钢带状体5，上述钛薄片4以及不锈钢带状体5与外部直流电源电连接。通过这种构造可获得在进水渠内壁面简便而且低成本设置的能使电势分布均一的高效产生氧的防止海生生物附着的装置。