课堂阅读

摘要： 小学语文阅读教学是语文教学的重要环节,阅读能够塑造学生正确的价值观,学生通过阅读学习引发对生活的思考。目前小学语文阅读教学情况不乐观,一线教师为追赶教学进度,通常采用填鸭式教学方式,忽略培养学生的核心素养发展,课堂教学中忽略对学生阅读中的思考。核心素养理念旨在培养全面发展的人,综合表现为人文底蕴、科学精神、责任担当等素养。新课改下语文教学应基于核心素养目标,形成可行的教学策略,提高学生的课堂阅读效率,基于核心素养培养目标研究小学语文阅读教学具有重要意义。

摘要： 高中是学生学习语文的关键阶段,高中语文教学在注重知识学习的基础上,增加了阅读部分,具备良好的阅读能力不仅可以促进学生语文成绩的提高,还可以促进学生综合学习水平的提高。在高中语文课堂教学中教师应根据阅读教学要求,推进学生的语文逻辑思维能力,持续推动学生语文综合素养的发展。越来越多的教师开始认识到阅读教学的重要性,并且尝试运用新的教学模式进行阅读教学。目前语文课堂阅读教学中依然存有一些问题,有些教师过度重视阅读课程目标,从而忽视了学生在课堂教学中的体验感,不利于充分发挥学生的阅读自觉性。另外,还有一些教师在阅读教学中更多的围绕高考的考试重点让学生进行训练,不利于提升学生的具体阅读素质。本文针对新课改下的高中语文阅读教学模式,分析了语文阅读教学模式的具体应用情况,根据当今语文阅读教学中存在的突出问题,从教学方法的创新、阅读方式的教授以及多维课程目标的明确等层面,讨论推动高中语文阅读课堂教学实效性的方式及对策,希望可以促进高中生语文阅读能力的提高。

摘要： 语文教材中的“资料袋”模块是教学资源的重要组成部分,也是教师优化教学活动的重要依仗。将教材中的课后“资料袋”巧妙地运用在各种教学活动中,不仅可以充分利用“资料袋”的价值,还可以有效增强各类活动的教育价值。具体而言,教师可以将“资料袋”巧妙运用在课前预习活动、课堂阅读理解、口语交际实践、课后写作拓展训练等环节。通过在上述环节巧妙运用“资料袋”,学生的语文综合能力能够得到良好的锻炼以及发展。

摘要： 阅读是语文课堂教学中极其重要的组成部分,是语文教师需要重点关注的内容。教师要在工作实践中积极探索小学语文阅读课堂因读而活的最佳措施,激发学生的阅读兴趣。文章着重探讨如何让小学语文阅读课堂因读而活,阐述了小学语文课堂阅读的作用和价值,梳理了小学语文阅读教学现状,探讨了提高小学语文阅读教学有效性的对策,以期不断提高学生的阅读能力和语文素养。

摘要： 在新课程改革以后,当前小学语文教学,逐渐注重学生的阅读积累量,所以教师要借助课外阅读与课内阅读相互融合的方式来提高学生的阅读效率。但是,从目前阅读的整体状况来看,小学生在阅读过程中存在一些问题,部分教师在课堂阅读开展的过程中过分注重课堂阅读,而忽视了课外阅读拓展,导致学生在课堂虽然学到了课文鉴赏方法,但无法在课外阅读中进行实践。这也就导致了学生不会活学活用,在学习过程中无法感受到课内阅读的学习兴趣。

摘要： 《语文课标》要求小学四年级学生课外阅读不少于四十万字。随着规定阅读量的增加,学生在校有限的课堂阅读已不能满足阅读量的需要。面对一本本厚重的课外书籍,教师该如何帮助学生更好地完成阅读任务呢?下面我就以四年级上学期《神话故事》的阅读指导为例,谈谈自己的做法与思考。

摘要： 语文是义务教育中的基础学科之一,而阅读则是语文学科中不可分割的重要模块,在培养学生语文综合能力方面发挥着不可替代的作用。教师在实施阅读教学有效性的实践过程中,应根据当前学生们实际的语文阅读能力和自主学习能力制定一些针对性的阅读训练,以解决当前学生们对语文阅读学习的实际需求,以此调动学生们对语文阅读的学习兴趣,教师通过科学合理有效的多元化阅读教学方法,拓展多种阅读途径、倡导自主阅读提高小学语文教学质量,最终达到提升学生们课堂阅读效率的目的。

摘要： 本文主要阐述了在“双减”背景下,在农村小学语文阅读教学中,通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯等的严格要求与培养,根据实际情况制定课堂教学策略,让学生受益匪浅,让学生终生发展。

摘要： 在新课改不断推行中,高年级语文课堂阅读教学随之发生了较大的变化,传统阅读教学模式已经难以满足学生学习与发展需求。现代教学技术作为新时代发展下的产物,能够将优质化技术与阅读教学结合在一起,展现高效、直观等优势。因此在高年级语文课堂阅读教学中需要合理使用现代教学技术,帮助学生掌握阅读方法,创设阅读情境,充实阅读内容,提高高年级语文课堂阅读教学效果。

摘要： 在语文课堂教学中,教师对于课堂教学活动的有效把握,关系到学生对语文知识学习是否感兴趣,关系到语文教学的实效性。在课堂教学中对学生的阅读能力、写作能力进行培养,教师要注重激发其阅读兴趣和写作兴趣,对语文教学工作进行有序的安排和指导,使学生对阅读写作保持热爱之情,以此实现语文整体教学质量的提升。在语文课堂上,教师培养学生阅读和写作的能力,要注重对学生的内在潜能进行深入的挖掘,引导学生突破自我,促进学生的个性化发展。

摘要： 英语教师要不断更新教学方法,通过建立和谐的师生关系,让学生养成好的阅读习惯,适当进行课外阅读的拓展,对学生的阅读方法与技巧进行合理的指导等途径全面提高学生的阅读理解能力.

摘要： 多媒体教学手段趋向于交互性的发展和延伸，媒体驱动下的多元互动形式多样：多感官互动、学生与学习内容互动、人与机器互动、人与人互动、多元文化互动。但是就目前有关汉语教学的网络课程以及教学资源来看，交互性并没有很好地体现出来，学习者学习汉语的互动需求也没有得到很好的满足。有学者曾对数字化对外汉语教学的交互设计评价指标体系作了研究，认为这个体系包括汉语网络课程的交互性、汉语网络教学平台的交互性和汉语教学过程的交互性三个类别，这三个类别中又分成了六个维度以及它们各自所占的比例：媒体界面的交互性(10%)、教学内容的交互性(15%)、同步交互(10%)、异步交互(10%)、教师的参与程度(20%)、学生的参与程度(25%)。从中，可以知道在课堂教学中，学习者、教师、教学内容各自占有相当大的比重。多媒体作为教学辅助手段的作用体现在激发学习者的学习动机和认知能力、发挥教师的指导作用以及优化教学内容的编排上。多媒体在华文教育阅读教学的应用上还处于初级阶段。就目前的教学设施来看，课堂教学的互动应该以人为主，包括教师与学习者以及学习者之间的互动。教师在课堂中占主导地位，引导着整堂课的发展，在事先准备的情况下保证教学系统有序地进行。教师重点交互的对象在于学习者，不仅要将知识点输出，还要了解学习者的学习心理，向学习者收集问题的反馈，每一个对外汉语听力教师都应该意识到这一点。

摘要： 多媒体教学手段趋向于交互性的发展和延伸，媒体驱动下的多元互动形式多样：多感官互动、学生与学习内容互动、人与机器互动、人与人互动、多元文化互动。但是就目前有关汉语教学的网络课程以及教学资源来看，交互性并没有很好地体现出来，学习者学习汉语的互动需求也没有得到很好的满足。有学者曾对数字化对外汉语教学的交互设计评价指标体系作了研究，认为这个体系包括汉语网络课程的交互性、汉语网络教学平台的交互性和汉语教学过程的交互性三个类别，这三个类别中又分成了六个维度以及它们各自所占的比例：媒体界面的交互性(10%)、教学内容的交互性(15%)、同步交互(10%)、异步交互(10%)、教师的参与程度(20%)、学生的参与程度(25%)。从中，可以知道在课堂教学中，学习者、教师、教学内容各自占有相当大的比重。多媒体作为教学辅助手段的作用体现在激发学习者的学习动机和认知能力、发挥教师的指导作用以及优化教学内容的编排上。多媒体在华文教育阅读教学的应用上还处于初级阶段。就目前的教学设施来看，课堂教学的互动应该以人为主，包括教师与学习者以及学习者之间的互动。教师在课堂中占主导地位，引导着整堂课的发展，在事先准备的情况下保证教学系统有序地进行。教师重点交互的对象在于学习者，不仅要将知识点输出，还要了解学习者的学习心理，向学习者收集问题的反馈，每一个对外汉语听力教师都应该意识到这一点。

摘要： 多媒体教学手段趋向于交互性的发展和延伸，媒体驱动下的多元互动形式多样：多感官互动、学生与学习内容互动、人与机器互动、人与人互动、多元文化互动。但是就目前有关汉语教学的网络课程以及教学资源来看，交互性并没有很好地体现出来，学习者学习汉语的互动需求也没有得到很好的满足。有学者曾对数字化对外汉语教学的交互设计评价指标体系作了研究，认为这个体系包括汉语网络课程的交互性、汉语网络教学平台的交互性和汉语教学过程的交互性三个类别，这三个类别中又分成了六个维度以及它们各自所占的比例：媒体界面的交互性(10%)、教学内容的交互性(15%)、同步交互(10%)、异步交互(10%)、教师的参与程度(20%)、学生的参与程度(25%)。从中，可以知道在课堂教学中，学习者、教师、教学内容各自占有相当大的比重。多媒体作为教学辅助手段的作用体现在激发学习者的学习动机和认知能力、发挥教师的指导作用以及优化教学内容的编排上。多媒体在华文教育阅读教学的应用上还处于初级阶段。就目前的教学设施来看，课堂教学的互动应该以人为主，包括教师与学习者以及学习者之间的互动。教师在课堂中占主导地位，引导着整堂课的发展，在事先准备的情况下保证教学系统有序地进行。教师重点交互的对象在于学习者，不仅要将知识点输出，还要了解学习者的学习心理，向学习者收集问题的反馈，每一个对外汉语听力教师都应该意识到这一点。

摘要： 多媒体教学手段趋向于交互性的发展和延伸，媒体驱动下的多元互动形式多样：多感官互动、学生与学习内容互动、人与机器互动、人与人互动、多元文化互动。但是就目前有关汉语教学的网络课程以及教学资源来看，交互性并没有很好地体现出来，学习者学习汉语的互动需求也没有得到很好的满足。有学者曾对数字化对外汉语教学的交互设计评价指标体系作了研究，认为这个体系包括汉语网络课程的交互性、汉语网络教学平台的交互性和汉语教学过程的交互性三个类别，这三个类别中又分成了六个维度以及它们各自所占的比例：媒体界面的交互性(10%)、教学内容的交互性(15%)、同步交互(10%)、异步交互(10%)、教师的参与程度(20%)、学生的参与程度(25%)。从中，可以知道在课堂教学中，学习者、教师、教学内容各自占有相当大的比重。多媒体作为教学辅助手段的作用体现在激发学习者的学习动机和认知能力、发挥教师的指导作用以及优化教学内容的编排上。多媒体在华文教育阅读教学的应用上还处于初级阶段。就目前的教学设施来看，课堂教学的互动应该以人为主，包括教师与学习者以及学习者之间的互动。教师在课堂中占主导地位，引导着整堂课的发展，在事先准备的情况下保证教学系统有序地进行。教师重点交互的对象在于学习者，不仅要将知识点输出，还要了解学习者的学习心理，向学习者收集问题的反馈，每一个对外汉语听力教师都应该意识到这一点。

摘要： 本实用新型公开了一种语文课堂教学阅读架，涉及教学设备领域，包括底板与底板可拆卸的连接，支板顶壁中心处两侧分别铰接有阅读板，阅读板与支板可拆卸的连接，阅读板底壁铰接有第二倾斜板，支板顶壁上设有两组第二凹槽，第二倾斜板与第二凹槽可拆卸的卡接，两个阅读板第一侧壁内分别设有空腔，空腔内滑动连接有滑板，阅读板侧壁外分别设有延伸板，滑板侧壁设有若干连接杆，若干连接杆可滑动的贯穿空腔侧壁与延伸板同一侧壁连接；本实用新型有利于调整倾斜角度，有利于调整适应语文课堂教学书籍向外打开时两侧书页弯曲的状态，有利于根据语文课堂教学书籍向外打开时宽度尺寸进行调整，便于折叠，便于携带。

摘要： 本实用新型公开了一种高校文学课堂教学用的阅读架，安装座上设置L型缺口，L型缺口的两端穿出安装座，L型缺口内设置连杆，连杆转轴连接于L型缺口的拐角处，安装座上对应L型缺口的两端转轴连接限位杆，限位杆与安装座的转轴连接处设置扭簧，限位杆压紧于连杆上，连杆伸出L型缺口固定连接托台，托台上铰接阅读板，托台与阅读板通过支撑杆连接，支撑杆嵌设于托台上，支撑杆与托台铰接，支撑杆与阅读板卡接固定，阅读板的前侧固定设置底托，底托的两侧固定设置弹性的书页夹，本实用新型安装方便，易于调节使用。

摘要： 本实用新型提出了一种语文课堂教学用阅读架，包括有底座、铰接在底座上的调节架和铰接在调节架上的支撑板。支撑板沿前侧面底部朝上设有挡条。支撑板的前侧面两侧铰接有多个上下分布的弹性压板。支撑板的前侧面沿中间位置开设有活动槽，活动槽的横截面呈T型，活动槽内安装有可上下调节的活动块，活动块上铰接有扭簧和分隔件，扭簧的一端抵触在分隔件顶面上。授课时可将书本放置在支撑板的前侧面上，书本底面抵触在挡条上，分隔件可将书本打开，书本的书脊限在活动槽内，利用弹性压板可压在书本两侧，书本被打开以供阅读。分隔件可沿活动槽上下移动，弹性压板可旋转调节，可固定夹住多个尺寸的书本。

摘要： 本实用新型公开了一种语文课堂教学阅读架，具体涉及教学技术领域，包括固定杆，所述固定杆的底端安装有固定组件，且固定杆的上端嵌入安装有升降杆，所述固定杆的一侧设置有调节螺杆，所述升降杆的顶端转动设置有转动板，所述转动板的上方一侧位置处转动设置有放置架，且转动板的上表面开设有等距分布的多个卡槽，所述放置架的一侧转动安装有调节板，所述调节板与卡槽相适配。本实用新型通过设置的固定组件，使得该阅读架能够适配不同规格的讲桌，且该阅读架安装在讲桌的边沿，不会占用桌面空间，本设计结构简单，操作便利，成本较低，能够实现阅读架的快速安装及拆卸工作，使用范围较广，具有较强的实用性。

摘要： 本实用新型公开了一种便捷式课堂用教学用阅读支架，包括底座、主架和电机，所述底座的上端轴连接有主架，且主架的内部开设有活动槽，并且活动槽的内部设置有活动板，所述活动板的上端内部开设有滑槽，且滑槽的内部设置有滑板，并且滑板的端部安装有夹子，所述主架的一侧分别安装有调节框和凸条，且调节框的上端安装有电机，并且凸条的内部开设有凹槽，所述电机的输出端轴连接有螺杆，且螺杆上套设安装有螺母，并且螺母的一侧设置有连接杆，所述底座的上端开设有空槽，且空槽的内部轴连接有固定杆。该便捷式课堂用教学用阅读支架，可以根据教师的需要进行支架角度的调整，以及可以根据书本大小进行调节固定。

摘要： 本实用新型涉及课堂教学技术领域，尤其是一种语文课堂教学阅读架，包括支架，所述支架上方一侧固定有侧板，所述侧板下方一侧设置有底板，所述侧板两侧均开设有滑孔，所述侧板下方另一侧设置有滑板，所述底板侧壁两侧均固定有滑杆，所述滑杆一端穿过滑板并固定有杆限位板，所述滑杆外套设有弹簧，所述弹簧一端固定在滑板上，所述弹簧另一端固定在杆限位板上，所述滑板一侧固定有拉把手。该阅读架通过将课本放置在侧板上，再通过底板便能够对课本进行支撑，当需要对课本的高度进行调节时。

摘要： 本实用新型公开了一种语文课堂教学用阅读架，属于教学设备领域，一种语文课堂教学用阅读架，包括底座，底座的上端接触连接有阅读板，阅读板的下端表面设有等距分布的定位孔，阅读板的上端表面设有凹槽，凹槽的内壁固定连接有固定块，固定块的上端表面固定连接有定位块，阅读板的上端表面固定连接有卡头，卡头的下端接触连接有阅读板，阅读板的下端铰接有侧面板，侧面板的左端铰接有上盖，上盖的左端设有通孔，它设置的夹板具有自动夹紧和调节角度的功能，方便使用者任意调节夹板在书本上的固定位置，提高了使用舒适性，并且设置的壳体具有折叠的功能，缩小了携带体积，便于使用者携带移动。

摘要： 本实用新型公开了一种应用于语文课堂的阅读架，包括书籍固定板和便携置物箱，所述便携置物箱包括箱盖以及和箱体一端连接的箱盖，其特征在于：所述书籍固定板和箱盖的外表面连接，所述书籍固定板上设置有书籍固定装置，所述箱盖的内表面的两端均通过转动柱可转动的连接有支杆，所述箱体内与支杆对应的两端通过隔板隔设有支杆滑槽，所述支杆滑槽内等距的设置有若干个限位块，本实用新型在语文课堂上可以代替手持课本固定书籍，减少手持带来的肌肉伤害，且可以根据需要调整不同的书籍倾斜角度，同时本实用新型设置有便携置物箱，对于需要携带大量教学用具的老师，可以一次性装入箱内方便携带。

摘要： 本实用新型涉及学习用具技术领域，且公开了一种语文课堂用的阅读书架，包括底座，所述底座的顶部固定安装有固定块，所述固定块的顶部开设有凹槽，凹槽的数量为两个，所述固定块的顶部固定安装有位于凹槽内部的连接转轴，连接转轴的外表面转动连接有连接块，两个连接块的顶部固定安装有支撑板。该语文课堂用的阅读书架，通过连接转轴将连接块连接在固定块上，使得支撑板连接在底座上，从而使得支撑板便于旋转，配合支撑板背面的支撑环与移动块上的定位钩接触，使得支撑板的位置固定，再利用螺纹杆上的手柄调节螺纹杆，使得螺纹杆旋转，并带动移动块移动，从而使支撑环支撑支撑板的角度改变，达到调节支撑板角度的作用。

摘要： 本实用新型公开了一种高校文学课堂教学用的阅读架，包括放置架和支撑座，所述支撑座的顶部焊接有底板，所述底板的顶部中心位置处通过铰链转动连接有放置架，所述放置架的一侧底端位置处转动连接有支撑架，所述放置架的另一侧沿边缘对称通过滑槽与夹持器滑动连接。本实用新型中，放置架的一侧转动连接有支撑架，底板的一侧焊接有其顶部等距开设有多个限位槽的限位板，利用支撑架卡合于不同位置的限位槽的内部可改变放置架的角度，从而可当阅读架进行使用，同时转动放置架与底板相平行，并以限位板作支撑，可充当课桌使用，从而扩大了阅读架本身的使用范围，丰富了阅读架的功能。