阅读策略
阅读策略的相关文献在1987年到2022年内共计5116篇,主要集中在常用外国语、教育、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文5111篇、会议论文4篇、专利文献26347篇;相关期刊1208种,包括考试周刊、小学教学参考、小学语文教师等;
相关会议4种,包括2018素质教育研讨会、中国教育学会基础教育评价专业委员会2018年专题研讨会、中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会等;阅读策略的相关文献由4770位作者贡献,包括徐国辉、王宁、王芳等。
阅读策略—发文量
专利文献>
论文:26347篇
占比:83.74%
总计:31462篇
阅读策略
-研究学者
- 徐国辉
- 王宁
- 王芳
- 荣维东
- 张静
- 王国均
- 何必钻
- 刘丹妮
- 刘慧
- 周步新
- 唐玖江
- 朱娥
- 李丽
- 李静
- 王巾
- 王根莲
- 王艳
- 薛城
- 金艳杰
- 陈敏
- 任红云
- 倪彬
- 刘妮娜
- 吴丹青
- 吴碧珠
- 姜恩华
- 廖丽萍
- 张燕
- 张蕊
- 徐文英
- 李迎春
- 杜晓新
- 杨晶
- 武剑蓉
- 段红
- 王丽
- 王玉华
- 蒋军晶
- 陈燕
- 黄志军
- 丁海英
- 乔颖
- 任培江
- 何玉刚
- 何碧
- 俞迪
- 关宏军
- 冉丽琴
- 刘丹
- 刘克祎
-
-
钱忠敬
-
-
摘要:
当前,整本书阅读教学已成为语文教育界的一个热点话题。整本书阅读教学关注“整本”之下作品的思想内容、人物形象、艺术特色等教学要素的完整性,整本书阅读教学的这些显著特征,明显有别于琐碎化的、碎片式的,甚至是断章取义式的传统阅读教学。因此,在整本书阅读教学中,教师应借助“导读”“深读”“研读”的教学板块,从整体上把握、宏观上考虑,巧妙地将整本书阅读教学策略融入其中,让教师在整本书阅读教学中找到抓手,让学生在整本书阅读中有法可依,以此真正实现学生整本书阅读能力的提升,引导学生进入真阅读和深阅读的阅读佳境。
-
-
范雨晴;
季玲
-
-
摘要:
依托《快乐读书吧》的民间故事类整本书阅读教学,应该让学生初步了解民间故事的特点,感受其中朴素的价值观,产生阅读民间故事的兴趣,能自主阅读不同地区的民间故事,并乐于与大家分享整本书阅读的成果。为达成目标,可以通过导读、推进、展示等不同课型进行指导,达成互动,有效落实阅读要素,提升学生阅读能力。
-
-
张玉霞
-
-
摘要:
文本细读主要指沉潜于文本之中,对文本做细致入微的剖析与解读,对文章意志进行探求的方式。在文本细读的过程当中,教师和学生都能捕捉到其中的文字细节与文句深意,并其作为切入点,体现文章隐含的思想与内容,以实现文章的深入理解。本文主要以《林黛玉进贾府》为例,立足于家具饰物、人物描述、话语转换的方式、着眼全局进行文本细读与分析,实现高效阅读。
-
-
赵丽霞
-
-
摘要:
阅读是提高人们综合素养和情操的一种方法,人们在欣赏文章的过程中可以获取更多的知识,使自身素质得到提升。在小学语文教学中开展课外阅读能有效拓展小学生的知识面,使他们通过感受文章人物的内心变化使自身的情感思维得到提升,有利于他们进行情感的表达。作为语文教师要帮助学生养成良好的学习习惯,掌握基础的阅读策略、技能,为其终身的阅读素养发展打下坚实基础。
-
-
高明洁
-
-
摘要:
阅读能够开阔学生视野,积累写作素材。小学第三学段阅读教学可以利用朗读促进阅读教学,通过多媒体技术辅助理解,问题设置引领学生独立思考,将阅读与写作相结合,通过名著阅读提升阅读能力。
-
-
王心舟
-
-
摘要:
统编教材安排"快乐读书吧"这个类目,目的是将学生从课内阅读引向课外阅读,让学生多读书、读好书、读整本书,培养学生的阅读习惯。因此,教师在教学"快乐读书吧"时,要运用多种适宜的阅读方法、策略,提升学生的阅读能力。一、预测在三年级上册第四单元,学生学习了一种阅读策略——预测。其实,预测这一阅读策略,就是让学生在阅读中随机进行猜测,并以后续的阅读验证猜测的结果。
-
-
赵荣坤
-
-
摘要:
随着语文课程改革的不断深入,语文教学越来越重视培养学生的高阶思维。阅读教学作为语文教学的核心内容,亦是培养学生高阶思维的有效途径。只是当前高阶思维在小学语文阅读教学中的大部分研究都仅止于概念性的阐述与论证,没有真正解决小学语文阅读教学中所面临的现实问题。基于此,本文尝试深入分析高阶思维的内涵,以及语文阅读教学中培养高阶思维的价值,并以杜威的“思维五步法”为理论基础,为指向高阶思维发展的小学语文阅读教学提出可行之策。
-
-
林英
-
-
摘要:
小学语文统编教科书每一册都安排了一定数量的写景文,教师对这些课文进行精心的备课、授课,学生通过认真学习,能充分地感受文章中描绘的优美景色。通过学法迁移,学生对生活中的风景应该是会感受、能表达的。但是学生平时的课堂小练笔、习作等作业却反馈给教师,学生主动表达生活中的美景存在一定的困难,表达不出来或是不懂选什么景写。生活无处不是风景,教师如何帮助学生消除这种学习与生活脱离的现象,引导学生将文中的景致形象再现出来,打通文本与生活的屏障,图像化阅读策略是架设文本与生活的桥梁。以下面三类写景文为例,谈谈如何有效运用图像化阅读策略进行写景文的教学。
-
-
夏雨潋
-
-
摘要:
现当代小说相比文言小说和外国小说,可读性更强,更贴近学生的生活,更适合作为集体阅读研讨的文本。本文依据新课标要求,针对现当代小说特点,提出了“轻阅读”“素读”“巧读”“寻读”和“共读”五大阅读方法,从阅读文本挑选、阅读方法指导、研讨问题设计等方面,力图为教师提供适合的教学思路,指导学生学会读整本书的方法,并从真实的阅读与研讨活动中走向深度阅读。
-
-
陈红梅
-
-
摘要:
统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元。批注单元的“多阅读策略教学”,先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践“多阅读策略教学”。
-
-
林树彬;
周鸿武;
张玉波
- 《2018素质教育研讨会》
-
摘要:
随着科技信息和互联网技术的发展,我国已经步入大数据时代,网络媒体、手机媒体、博客、微信等新媒体形式不断出现,对儿童文学阅读产生了巨大的影响,通过数字技术获取文字、图片、视频等信息,已经成为青少年生活中重要的组成部分.本课题基于大数据环境,研究儿童文学阅读策略,希冀能为提高儿童文学阅读素养及实效建言.
-
-
母倩
- 《2021课程教学与管理论坛》
| 2021年
-
摘要:
随着教育事业快速发展,职高学校越来越重视核心素养的培养.基于核心素养视域下的职高语文阅读的教学活动,往往能获得十分理想的教学质量和效果.语文老师要制定有效的教学策略来提升学生的核心素养与阅读能力,促进学生得到全面的发展.
-
-
刘华丽
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
-
摘要:
近年来,统编教材增加了推荐阅读篇目和自主性阅读的篇目,意在不断激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,鼓励海量阅读,提倡自主阅读,推行整本书阅读,提升学生的阅读核心素养.基于统编教材的大阅读课程建构,结合当前语文教学形势以及语文命题的新动向,持续有效地推进整本书阅读活动,以期让学生爱上阅读,亲近经典,践行"得阅读者,得天下"这一理念.
-
-
-
-