阅读训练

摘要： 在以培养学生核心素养为目标的英语阅读课堂中,教师应结合英语学科特点和学生实际情况,丰富课堂教学内容和形式,打牢学生的语言基本功.文章基于初中英语阅读教学,指出教师要针对教学的实际情况,改变传统的教学方式,做好四方面:创设仿真情境,促进学生理解英语文化;筑牢基础,以阅读提升学生语言运用技能;突出重点,以合作提高学生英语学习能力;彰显特色,以问题培养学生英语思维.

摘要： 语文学科核心素养在“思维发展与提升”部分是这样解释的:要使学生能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;能运用批判性思维审视语言作品,探究和发现语言现象及文学现象,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。这实际上就是要求教师在开展阅读教学时,要培养学生的高级思维。本文主要探究了如何在小学语文阅读训练中培养学生的高级思维能力,旨在通过探究,优化阅读教学质量,以促进学生得到充分锻炼,进而提升思维品质。文章共分为四部分:第一部分主要解读了高级思维能力的内涵;第二部分主要分析了小学生思维培养现状;第三部分是核心部分,主要就设计层次问题、营造开放环境、续写文章内容、应用课后习题、应用群文阅读、组织阅读活动、设计交流活动、利用过程评价八个具体策略进行了探究;第四部分是总结部分。

摘要： 近年来,群文阅读模式逐步在语文教学中广泛应用,这既是对传统阅读教学法的创新,又能调动初中生的阅读兴趣,使学生养成良好的阅读习惯。新课改背景下,初三语文教师围绕部编版教材中的阅读文本进行解析,借助群文阅读教学法提高教学效率和质量,并逐渐提升学生阅读水平,取得了语文素养培养的良好效果。可见,这一论题具有探究的现实意义,具体内容如下。一、群文阅读概念及教学意义(一)概念群文阅读指的是多篇文本阅读,文本数量最少为三篇。群文阅读具有整体性、联系性、侧重性、开放性。教师可将多篇类似阅读文本共同用于教学,参照新课标要求制订阅读训练计划,完成传授理论知识、提升学生的综合素养等任务。

摘要： 一、深度挖掘教材中阅读内容(一)以语文学科为主。为了提高学生有效阅读,在语文教学研讨中,主要从三方面开展:一是深度学习语文课标,从教学目标、教学重点和难点进行研究,同时要配合小学阶段语文阅读训练的内容,这两项内容的结合对教师开展阅读训练指引了方向。二是开设阅读能力训练研讨会,例如:培养中段学生的文章概括能力,培养高段学生的上下文理解能力等,从而提高学生的阅读关键能力。三是对学生进行阅读检测。阅读检测可以班级为单位,也可以年级为单位,提高学生语文阅读能力,更有利于培养学生其他学科阅读能力。

摘要： 卓有成效的阅读训练,不仅有助于学生更快掌握生字生词,提高他们的写作能力,实际上还利于他们思辨能力、表达能力等多方面能力的形成,对于提高学生综合素质至关重要,特别是对小学生更是如此。鉴于此,笔者依托长期的工作经验,浅谈几点个人见解。

摘要： 英语阅读是英语教学的主要内容之一,目的就在于培养和提高学生的英语阅读速度和理解能力。受传统英语教学观念的束缚,一些教师过多强调词汇和语法的传授,把大量的时间和精力放在知识点的讲练、复习和操练上,专门的阅读训练少之又少,这就导致学生的阅读能力得不到实质性的提高。怎样才能快速提高英语阅读能力呢?我的体会是,必须做好以下几点。

摘要： 通过研读《小学语文新课程标准》,我认识到,在准确把握教科书编写思想的基础上,教师要从本班学生的实际情况出发,创造性地采取合适的教学策略,将阅读与综合实践活动有效结合,让学生在学习中丰富语言、提高素养。语文学科的教与学都应着眼于学生语文素养的发展,教师需要结合语文这门学科的特点,在教育教学中对学生进行训练,注重思想情感、品德修养及各项能力的和谐发展。一、自读自悟,心中有数在课上进行阅读训练时,我给学生自读空间,调动学生阅读的主动性、积极性。在抓预习、抓课题、抓词句、抓习题,训练重点抓到位的同时,放开时间让学生尽情读文、悟文,关注学生个体差异,让他们用自己喜欢的看书方式阅读,在自读自悟中获得知识、开阔视野。阅读中遇到疑难问题必须圈画标记或随时提问,这是我对学生的要求。

摘要： 长期以来,“阅读”与“作文”都是横亘在学生语文学习中的两座大山。学生阅读能力普遍不强,主要来源于平时的学习中阅读能力没有有效建构。一线教学中对“名著阅读”大多采取放养式,教师缺少明确的阅读计划,缺失对学生进行阅读训练,也缺乏导向性的指引,让学生无处可抓,只是单纯记忆了重要的名著常识,长此以往,容易导致学生丧失阅读兴趣、阅读信心。

摘要： 英语训练是吸收、消化、升级的过程,这在阅读学习中体现的尤为显著。阅读作为英语学习的有机组成部分,要想提升其训练实效性,必须在现代教学思想的指导下开展。在多媒体技术的助力下,多种教学思想和形式应运而生,多模态协同理念以其教学形式的丰富性和先进性,深受师生喜爱。教师不妨将其融入初中英语阅读训练中,让学生在多元化、趣味化的实践中更好的感知知识,完成阅读训练,触碰语言精髓。

摘要： 在课堂上,针对教材设计的阅读训练学生都能做,可阅读能力为什么没有提升呢?英语教师普遍面临的困惑提醒我们,英语学科教学必须实现深度学习,从重学科知识讲授转向重学科素养培育和学习思维拓展,提升学生的实践运用技能和创造性解决问题的能力。本文以外研版高中英语必修3 Cultural Corner“The Green Movement”为例,探讨基于深度学习的高中英语阅读课的活动设计。高中英语阅读教学存在的问题重细节轻整体。

摘要： 本文初步探讨了汉语学习初级阶段阅读训练中出现的问题及解决方法,强调阅读训练中理解力培养的重要性,并指出教材设计应集合语言学与心理学的双重优势,以达到引导学生学习的良好效果.

摘要： 进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,这是学生学习语言和感受语言的重要途径.在小学阶段进行阅读教学时应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年段划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练.

摘要： 写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分.它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练.因此,它最能集中地反映出学生的语文水平.可以说,写作教学质量的高低,直接影响到整个小学语文教学.提出作文与生活相结合、阅读训练与作文教学相结合、培养合理的写作方法的教学策略。

摘要： 小学作文是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手、头痛的课题,也是小学生普遍最不愿意完成的功课.传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.事实证明,在小学一年级,就应该把作文训练当成基本功来重视.从口语交际,学说完整通顺的一句话,到用指定词语造句,看图写话,写片段,都是作文入门的开端.然而,小学生的文字功底薄,识字量有限,观察力低,更缺乏组织和驾驭语言的能力.作文时经常是下笔无话可写,或者是记流水账.即使东凑西拼,勉强为之,也是内容空洞,杂乱无章,词不达意,错别字满篇,文理不通.修改起来让老师无从下手,苦不堪言.那么,如何进行小学语文作文教学,本文建议从生活中来，到生活中去，借助阅读训练，提升作文能力。

摘要： 在长期的教育教学活动中,由于受传统教育思想观念的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作还是阅读都实行满堂灌的教学模式,认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学是一种落后、不符合实际的教学方法，束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

摘要： 当今世界已进入了“脑的世纪”,脑科学已成为科学研究最前沿的学科,世界各国都高度重视脑科学的研究.进入二十一世纪,人们越来越重视脑与教育关系,教育应当与“基于脑、适于脑、培养脑、开发脑”,美国一批教育改革家在这个领域取得了突出的进展.日本的川岛隆泰教授提出教育本质是对人脑的教育,教育实质就是培养脑.因此,语言、计算、学习、记忆、思维、情感与社会行为等人脑高级功能成为认知神经科学的重要研究内容,世界各著名大学纷纷建立跨领域的认知神经科学研究机构,学习与脑成为教育研究特别重视的领域之一.同时作为社会科学的心理学、教育学、思维科学、哲学、社会学等也与脑科学交叉融合,基于脑科学的教育研究,认知神经心理学、脑科学教育、脑功能开发与认知科学已经成为当代的前沿学科.与脑科学这种飞速发展的情况相适应,中国近年来脑科学研究已从各方面得到了有利的支持.“脑功能的细胞和分子机理,脑重大疾病的发生发展机理,脑发育、可塑性与人类智力的关系,学习记忆和思维等脑高级认知功能的过程及其神经基础,脑信息表达与脑式信息处理系统,人脑与计算机对话等.

摘要： 当今世界已进入了“脑的世纪”,脑科学已成为科学研究最前沿的学科,世界各国都高度重视脑科学的研究.进入二十一世纪,人们越来越重视脑与教育关系,教育应当与“基于脑、适于脑、培养脑、开发脑”,美国一批教育改革家在这个领域取得了突出的进展.日本的川岛隆泰教授提出教育本质是对人脑的教育,教育实质就是培养脑.因此,语言、计算、学习、记忆、思维、情感与社会行为等人脑高级功能成为认知神经科学的重要研究内容,世界各著名大学纷纷建立跨领域的认知神经科学研究机构,学习与脑成为教育研究特别重视的领域之一.同时作为社会科学的心理学、教育学、思维科学、哲学、社会学等也与脑科学交叉融合,基于脑科学的教育研究,认知神经心理学、脑科学教育、脑功能开发与认知科学已经成为当代的前沿学科.与脑科学这种飞速发展的情况相适应,中国近年来脑科学研究已从各方面得到了有利的支持.“脑功能的细胞和分子机理,脑重大疾病的发生发展机理,脑发育、可塑性与人类智力的关系,学习记忆和思维等脑高级认知功能的过程及其神经基础,脑信息表达与脑式信息处理系统,人脑与计算机对话等.

摘要： 当今世界已进入了“脑的世纪”,脑科学已成为科学研究最前沿的学科,世界各国都高度重视脑科学的研究.进入二十一世纪,人们越来越重视脑与教育关系,教育应当与“基于脑、适于脑、培养脑、开发脑”,美国一批教育改革家在这个领域取得了突出的进展.日本的川岛隆泰教授提出教育本质是对人脑的教育,教育实质就是培养脑.因此,语言、计算、学习、记忆、思维、情感与社会行为等人脑高级功能成为认知神经科学的重要研究内容,世界各著名大学纷纷建立跨领域的认知神经科学研究机构,学习与脑成为教育研究特别重视的领域之一.同时作为社会科学的心理学、教育学、思维科学、哲学、社会学等也与脑科学交叉融合,基于脑科学的教育研究,认知神经心理学、脑科学教育、脑功能开发与认知科学已经成为当代的前沿学科.与脑科学这种飞速发展的情况相适应,中国近年来脑科学研究已从各方面得到了有利的支持.“脑功能的细胞和分子机理,脑重大疾病的发生发展机理,脑发育、可塑性与人类智力的关系,学习记忆和思维等脑高级认知功能的过程及其神经基础,脑信息表达与脑式信息处理系统,人脑与计算机对话等.

摘要： 当今世界已进入了“脑的世纪”,脑科学已成为科学研究最前沿的学科,世界各国都高度重视脑科学的研究.进入二十一世纪,人们越来越重视脑与教育关系,教育应当与“基于脑、适于脑、培养脑、开发脑”,美国一批教育改革家在这个领域取得了突出的进展.日本的川岛隆泰教授提出教育本质是对人脑的教育,教育实质就是培养脑.因此,语言、计算、学习、记忆、思维、情感与社会行为等人脑高级功能成为认知神经科学的重要研究内容,世界各著名大学纷纷建立跨领域的认知神经科学研究机构,学习与脑成为教育研究特别重视的领域之一.同时作为社会科学的心理学、教育学、思维科学、哲学、社会学等也与脑科学交叉融合,基于脑科学的教育研究,认知神经心理学、脑科学教育、脑功能开发与认知科学已经成为当代的前沿学科.与脑科学这种飞速发展的情况相适应,中国近年来脑科学研究已从各方面得到了有利的支持.“脑功能的细胞和分子机理,脑重大疾病的发生发展机理,脑发育、可塑性与人类智力的关系,学习记忆和思维等脑高级认知功能的过程及其神经基础,脑信息表达与脑式信息处理系统,人脑与计算机对话等.

摘要： 当今世界已进入了“脑的世纪”,脑科学已成为科学研究最前沿的学科,世界各国都高度重视脑科学的研究.进入二十一世纪,人们越来越重视脑与教育关系,教育应当与“基于脑、适于脑、培养脑、开发脑”,美国一批教育改革家在这个领域取得了突出的进展.日本的川岛隆泰教授提出教育本质是对人脑的教育,教育实质就是培养脑.因此,语言、计算、学习、记忆、思维、情感与社会行为等人脑高级功能成为认知神经科学的重要研究内容,世界各著名大学纷纷建立跨领域的认知神经科学研究机构,学习与脑成为教育研究特别重视的领域之一.同时作为社会科学的心理学、教育学、思维科学、哲学、社会学等也与脑科学交叉融合,基于脑科学的教育研究,认知神经心理学、脑科学教育、脑功能开发与认知科学已经成为当代的前沿学科.与脑科学这种飞速发展的情况相适应,中国近年来脑科学研究已从各方面得到了有利的支持.“脑功能的细胞和分子机理,脑重大疾病的发生发展机理,脑发育、可塑性与人类智力的关系,学习记忆和思维等脑高级认知功能的过程及其神经基础,脑信息表达与脑式信息处理系统,人脑与计算机对话等.

摘要： 本申请提供一种阅读理解模型的训练方法及装置、阅读理解方法及装置，其中阅读理解模型的训练方法包括：通过阅读理解模型的图构建网络层构建样本文本片段和样本答案的初始第一图网络，以及构建样本问题和样本答案的初始第二图网络；将所述样本文本片段、所述样本问题和所述样本答案输入所述阅读理解模型的文本处理层，分别为所述初始第一图网络和所述初始第二图网络包括的节点和边添加注意力值，得到第一图网络和第二图网络；将第一图网络和第二图网络输入阅读理解模型的图卷积网络层中，得到预测答案；基于预测答案与样本答案间的差值对阅读理解模型进行训练，直至达到训练停止条件。

摘要： [课题]有效地提高被训练者的文章阅读理解能力。[解决方案]本发明的训练系统具有数据存储单元1、数据读出单元2、数据输出定时控制单元3、显示单元4、训练内容设定输入单元5、声音输出单元6作为其主要部分的结构，向被训练者提供具有如下的4个训练阶段的训练方法：(1)第1训练阶段：以游戏感觉来锻炼右脑的对文字的变换力的阶段。(2)第2训练阶段：对针对单词/短语的脑内图像唤起力进行锻炼的阶段。(3)第3训练阶段：将汇总后的文章进行“右脑阅读”的更实践性的阶段。(4)第4训练阶段：通过手写来输出所阅读理解的文章的内容的阶段。

摘要： 本申请公开了用于阅读任务的预训练模型训练方法、装置及其电子设备，涉及自然语言处理和深度学习技术等人工智能领域。具体实现方案为：对电子文档进行布局解析，得到电子文档的布局信息,根据布局信息，确定电子文档中各个文本片段间的第一阅读顺序,按照布局信息将电子文档的字符信息输入至预训练模型，预测各个文本片段间的第二阅读顺序,基于预设损失函数，根据第一阅读顺序和第二阅读顺序计算损失值，基于损失值训练预训练模型。本申请可以使得预训练模型学到文档阅读顺序的蕴含关系，进而可以利用预训练模型进行文档阅读顺序预测时，提高预测结果准确度。

摘要： 本发明公开了视力矫治和快速阅读记忆的训练法及训练用具，涉及视力矫治及视觉反应技术领域，包括如下步骤：S1：视力表检测；S2：大脑放松准备；S3：眼部肌肉锻炼，待矫正视力人员端坐并使用训练用具，视点依次跟随各训练卡片上的图案移动，以引导眼部肌肉充分活动；S4：眼部按摩；S5：远眺；S6繁体字训练；S7：视力表检测。本发明提供了能够充分放松眼部肌肉，缓解视疲劳的视力矫治和快速阅读记忆的训练法及训练用具。

摘要： 本申请提供一种阅读理解模型的训练方法及装置、阅读理解方法及装置。其中，训练方法包括：获取语义训练样本，其中，语义训练样本包括第一样本词语、第二样本词语以及与第一样本词语和第二样本词语对应的语义关系标签；将语义训练样本输入至预训练的阅读理解模型中进行迭代训练，直至达到训练停止条件，获得语义训练的阅读理解模型；获取文本训练样本，其中，文本训练样本包括样本文本、样本问题和样本答案；将文本训练样本输入至语义训练的阅读理解模型中进行迭代训练，直至达到训练停止条件，获得目标阅读理解模型。本申请所述的训练方法及装置，可以有效提升答案的准确率，提高模型训练效果。

摘要： 本申请提供一种阅读理解模型的训练方法及装置、阅读理解方法及装置，其中阅读理解模型的训练方法包括：通过阅读理解模型的图构建网络层构建样本文本片段和样本答案的初始第一图网络，以及构建样本问题和样本答案的初始第二图网络；将所述样本文本片段、所述样本问题和所述样本答案输入所述阅读理解模型的文本处理层，分别为所述初始第一图网络和所述初始第二图网络包括的节点和边添加注意力值，得到第一图网络和第二图网络；将第一图网络和第二图网络输入阅读理解模型的图卷积网络层中，得到预测答案；基于预测答案与样本答案间的差值对阅读理解模型进行训练，直至达到训练停止条件。

摘要： 本申请提供一种阅读理解模型的训练方法及装置、阅读理解方法及装置，其中阅读理解模型的训练方法包括：通过阅读理解模型的图构建网络层构建样本文本片段和样本答案的初始第一图网络，以及构建样本问题和样本答案的初始第二图网络；将所述样本文本片段、所述样本问题和所述样本答案输入所述阅读理解模型的文本处理层，分别为所述初始第一图网络和所述初始第二图网络包括的节点和边添加注意力值，得到第一图网络和第二图网络；将第一图网络和第二图网络输入阅读理解模型的图卷积网络层中，得到预测答案；基于预测答案与样本答案间的差值对阅读理解模型进行训练，直至达到训练停止条件。

摘要： 本发明涉及阅读软件技术领域，具体公开了一种训练提升阅读能力的阅读软件系统，包括UI界面模块、信息完善模块和操作界面模块，操作界面模块包括有首页单元和操作单元，首页单元包括有教育部推荐模块、专家推荐模块、阅读选项模块和训练选项模块，操作单元包括有修改信息模块、课后服务模块、下订单模块和设置模块，训练选项模块包括有基础模块、进阶模块和高级模块，该阅读软件系统还包括在线评测模块。该系统采用进阶解锁的模式，训练选项模块分为基础模块、进阶模块和高级模块，只有通过本阶段的训练才能解锁下一阶段的练习，通过这样的分类方式提升用户的阅读能力，并且采用语音鼓励及积分商城兑换物品的机制可以极大增加用户的阅读兴趣。

摘要： 本实用新型提供了一种英语阅读训练用辅助训练装置，包括：左面板、右面板、磨砂层、收纳袋、横板、防滑层和托腕带，左面板的右端设置有连接板，且连接板的右端设置有右面板，右面板的前端设置有辅助部件，且左面板与右面板的后端均设置有稳固部件，通过压块的设置，便于将纸张固定在右面板中，并利用弹性件的弹力，便于适应纸张的厚度，且通过松紧带的设置，能够减小收纳袋的开口大小，避免收纳袋中的物品滑出，以提高该装置的实用性，通过托腕带的设置，将托腕带的一端缩进，通过托腕带使得左面板和右面板与桌面整体形成三角状，便于支撑左面板和右面板，避免使用者用手扶着该装置即可正常观看，使得使用者能够集中注意力，从而提高学习效果。

摘要： 一种速读训练领域中的视觉功能训练和实际阅读训练融合器，由一套透明卡片制成，卡片大小同一般书籍开本大小，每张卡片上相对于书籍版心位置印有读训练中视觉功能训练中有关的视觉符号和图像，包括视觉注意力训练、视野扩大训练、视点移动训练等几种类型，一张卡片为一个单一训练内容，印制时图案采用半透明黑色。使用时将卡片在白纸上，卡片上的图案在纸面上显示出来，此时即可进行单纯的视觉功能训练；而当需要将视觉功能训练和实际阅读训练融合时，将卡片正放在书本页面上，卡片上的图案和书本页面上的文字发生叠加即可进行。使用视觉功能训练和实际阅读训练融合器可以使两种训练项目交融统一，同时同步，相互参照，从而提高速读训练成果。