专业认知

摘要： 以Y职业院校2021级学前教育专业新生为研究对象,采用自编问卷探究三年制与五年制高职院校学前教育专业新生的专业认知现状及其影响因素。研究表明,不同学制新生的专业认知水平总体不高,三年制新生的专业认知水平显著低于五年制新生,年龄特点、家庭情况、择校原因、专业选择原因和重要他人是影响其专业认知的因素。基于此,提出五点建议,以期提高新生专业认知水平,推动后续专业学习与发展,为学校人才培养夯实基础。

摘要： 为全面系统地贯彻党和国家教育方针政策,江苏省无锡市东林中学组织全体教师对教育政策及其执行情况进行逐次深入的再解读,深度剖析我国教育改革的内在逻辑,深刻领悟教育转型的历史必然性,重塑教育目标、育人目标。通过学习,广大教师真正认识到:“双减”减的是内卷,增加的是教师对教书育人的专业认知;减的是负担,增加的是教师自身的专业本领。学校通过强化课堂变革与“减负提质”的关联,统筹推进“双减”政策落实、落地,最终形成了东林中学的初中育人校本表达。

摘要： 目的了解本校大一新生的专业认知情况,为本校的招生宣传、专业认知教育及职业规划课程的设计提供指导。方法以问卷调查的形式搜集学生的基本信息、专业选择情况、专业的满意度及未来规划状况,用SPSS 23.0软件进行统计学分析。结果1.本校2019级新生的专业认知水平普遍较低,且受到家庭医学背景及父母文化程度的影响;不同专业之间的认知程度相比,临床医学专业的新生专业认知程度最高,其他专业之间无差异(P>0.05);对选择医学院校专业的原因进行统计,各项原因之间存在差异(P<0.05),其中学生的个人兴趣占主要因素;入学方式方面,所学专业与高考填报为第一志愿成正比;在少数民族的教育方式中,民考汉学生的专业认知程度最高。2.关于新生入学后的转专业意向及对未来的职业规划分析发现,学生的转专业意向与对专业的满意度、喜欢程度及在高考志愿中所处位置有关。结论本校医学专业新生专业认知度较低,建议在今后招生过程中加强专业宣传,早期开展专业认知教育,重视班主任辅导员的素养,将专业认知教育和职业规划指导服务纳入日常管理工作中。

摘要： 深入探究新冠肺炎疫情对护理本科生专业认知的影响。调查结果显示,疫情对护生专业认知的影响以积极导向为主,个体价值观起主要作用,家庭亲友、媒体因素对其专业认知有重要影响。

摘要： 对连锁药店来说,“双通道”的重要意义在于:第一,在网售处方药政策落地前,“双通道”注定是医疗机构处方外流的重要渠道,借助“双通道”,连锁药店可以承接大量外流的处方;第二,入围“双通道”药店的高门槛与专业度,进一步强化了顾客对药店的专业认知,得以增加顾客黏性进而提高销量。

摘要： 教育在我国社会的建设与发展中占据至关重要的地位,教育的质量在一定程度上影响到社会当中人才培养的水平,加强对教育的投入也成为我国实现人才培养的重要途径。在当前十四五规划背景的影响之下,我国继续教育同样也需要积极进行改革创新,切实做好继续教育工作当中的思政教育,从而通过思政教育强化人才的职业素养以及专业认知,促使人才的德育发展,而且树立起远大的理想抱负,从而保障我国新时代中国特色社会主义建设事业拥有足够的人才供应。本文首先探讨与剖析十四五教育体系下的思政教育模式改革创新的意义以及必要性,之后针对于该项工作的展开现状提出了促进思政教育模式改革创新的策略,用以共同探讨交流,并且有效在十四五继续教育体系下做好思政教育工作,强化社会人才培养质量。

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》凝练了素养型的课程目标,明确了结构化的课程内容,制定了学业质量,在推进语文课程变革的同时也向小学语文教师的专业认知提出了挑战,要求“语文教师要养成良好的读书习惯,不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识,注重中华优秀传统文化积累,提升自身文化修养”。学习新课标、迎接新挑战,需要提升专业水平,专业阅读是实现持续性专业发展的合理路径。

摘要： 目的调查不同年级本科护生专业认知现状及影响因素。方法采用量性和质性研究相结合的方法,选取某本科院校328名护理专业学生作为研究对象发放调查问卷,通过目的抽样法抽取12名本科护生进行半结构化访谈,收集并分析资料。结果不同年级本科护生专业认知存在一定差异,各年级专业认同感均有待提高。访谈发现本科护生入校前对护理专业存有单一刻板印象,入校后专业认同感明显增强,不同年级护生专业认知的影响因素有专业入学教育、专业课程、临床见习、实习环境。结论不同年级本科护生的专业认知主要受现阶段学习重心的影响。学校可通过渐进式专业认知教育有针对性地满足不同年级、不同阶段护生的专业认知需求,从而增强护生的专业认同感。

摘要： 爱是教育的起点、方式与归宿。她认为,“促进每一个的成长”应成为学校管理的核心,贯穿组织、机制、策略、行动等各个环节。每一个学生健康、全面而富有个性的成长,离不开教师的专业引导、帮助与支持。每一位教师的专业认知与能力的持续提升,应成为学校内涵发展的核心。

摘要： EPIP是在我们长期教育实践与理论研究基础上,提出的一种教学模式,适合于创新型、复合型、应用型技术技能人才培养,在“鲁班工坊”建设中做了实验。文章从EPIP的核心要素入手,论述了职业教育的教育科学和EPIP相关教育论述,阐述了EPIP宏观层面的院校办学应用,并对于宏观EPIP的本质进行了思考和解析,是职业教育模式的探索。

摘要： "工程材料与机械制造基础"是过程装备与控制工程专业的专业主干课,涵盖工程材料、成型工艺及机械加工工艺等广泛内容,是后续专业课程学习的重要基础.通过问卷调查发现学生对专业认知较为含糊,学习该课程过程中具有一定的盲目性.对此,文章提出了以提升学生专业认知为突破口的总体教学思路,以一系列专业典型案例为载体,提高学生对专业的直观感知,在专业案例中寻求教学知识点的衔接,提高学生学习的积极性、目的性与有效性.

摘要： 基于当前大学学风建设现状，系统分析了学风建设的主要影响因素，结合北京工业大学土木工程专业新生的特点和推行的新生专业班主任制度，结合工作实践，提出了结合专业特点进行学风建设的思路，重点探讨专业认知教育在提高大学生学习热情、明确学习目标、建立正确的学习方法及确定学生发展规划等方面的积极作用，研究了专业班主任的强化专业认知教育的工作方法。

摘要： 建筑学本科三年级是全面开启建筑设计专业训练的关键阶段,以"体验与认知、限定与创作"为核心主题的"教学空间场所再设计"课题,是深圳大学建筑与城市规划学院三年级系列专题的开始.其教学目标有两个,其一,是指导学生通过切身地观察、体验,获取专业认知,确立为什么设计、如何设计、如何创造特色.从而培养学生建立人的行为方式、心理需求与空间场所营造密不可分的专业意识并掌握相关学习方法.其二,通过适当的边界条件限定,形成设计任务聚焦点和教学特色,激发学生的学习兴趣和发挥能动性.

摘要： 城乡规划专业的本科教学改革因学科自身的多重属性和新形势下要求较高的培养目标而成为影响学科及专业发展的重点和难点问题.研究以城市道路与交通课程为例,基于自身思考和教学实践,认为可以从课程教学方式、教学内容、专业认知以及协同式教学四个方面切入进行相应的改进,提出要针对性的融合多种手段开展思维训练、融入实践案例和法规教学、加强学生的专业认知和学科理解、建立跨学科的教学团队等具体措施来保证教学目标的达成,为专业教学改革提供了有益的尝试与探索.

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 本发明的目的在于，提供一种认知无线通信中的信息共享方法，使用该方法能够在多个认知无线通信装置间有效且高效地进行检测信息与检测控制信息的交换。在认知无线通信装置中，在认知无线通信用的通信链路确立之前，作为测出信道检测出多个认知无线通信装置间能够利用的共用信道，利用所检测出的共用信道在多个无线通信装置间进行检测信息与检测控制信息的交换，从而共享这些信息，在多个认知无线通信装置间共享的检测信息与检测控制信息，在确定用于频谱监测与数据通信所使用的信道的处理中将会用到它们。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示从被评估者(U)开始步行起至规定步数为止的第一步行区间中的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第一数据、及表示第一步行区间以后的第二步行区间中的被评估者(U)一面履行被赋予的课题一面步行的双重任务状态下的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第二数据中的至少一方，来作为步态数据；计算部(120)，其根据取得部(110)所取得的步态数据，计算基于该步态数据的特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 控制部(21)根据移动体(100)行驶的道路的类别、移动体(100)的举动、从移动体(100)观察到的视野这样的移动体(100)的移动环境决定运算资源的分配率，该运算资源分别分配给对从观测移动体(100)的周边的多个传感器输出的传感器数据进行解析的多个传感处理。检测部(22)针对对应的传感处理使用根据由控制部(21)决定的分配率而确定的分配量的运算资源，检测移动体(100)的周边的物体。