情境氛围
情境氛围的相关文献在1997年到2022年内共计77篇,主要集中在教育、信息与知识传播、管理学
等领域,其中期刊论文77篇、专利文献3684篇;相关期刊62种,包括秘书之友、中国校外教育(基教版)、湖南教育(上旬刊)等;
情境氛围的相关文献由74位作者贡献,包括刘海青、邱慧、陈莉莉等。
情境氛围
-研究学者
- 刘海青
- 邱慧
- 陈莉莉
- 丁卫华
- 何明生
- 关颖
- 冯艳
- 刘玉华
- 卜秀兰
- 叶运爱
- 吴亚西
- 吴月琴
- 吴甸起
- 周能文
- 夏晓雯
- 姜婷
- 屠婷婷
- 崔茹
- 张乐洲
- 张愈甘
- 张章录
- 张艳燕
- 易红伟
- 曾宪慧
- 朱纯永
- 李安华
- 李明远
- 李林静
- 李洪波
- 杨雨泽
- 段新建
- 殷兴良
- 江玉龙
- 江玉龙1
- 沈培
- 沈玉娟
- 沈跃秋
- 沈颖
- 涂水泉
- 王岩岩
- 王晓光
- 王海军
- 王耀丽
- 管明金
- 罗永英
- 胡河宁
- 胡涛海
- 荆馨
- 董玉亮
- 蔡志坚
-
-
郑达钊
-
-
摘要:
课堂教学是实施素质教育的主阵地,高效课堂是教师天志不渝的追求。新时代的生物学课堂教学,要以“有趣、有理、有用、有序”作为价值取向,引导学生在良好的情境氛围中深度学习,在系统化的逻辑建构中追求真理,在解决实际问题的过程中培养关键能力,在有序递进的环节演替中学会学习,从而较好地发展学科核心素养。
-
-
韩晶
-
-
摘要:
英语作为一门交际性语言,应突出互动交流与尽情表演,让学生成为课堂上不可缺少的主角。为此,教师在英语课堂教学中需围绕学生的学习发展需求,多给他们提供展示自我才华的舞台,引领他们在尽情表达中深化理解识记,定能让课堂富有生机活力。从玩学的角度活化英语课堂教学,一方面,需要教师在活化课程资源和教学中多给学生提供自由运用时空,让他们尽情表达运用;另一方面,需要教师多给学生创设和谐学习情境氛围,引领学生在大胆表达中展示自己的才华,提高英语综合素质。
-
-
丁卫华
-
-
摘要:
外语习得理论强调,教师在英语教学中给学生营造与外语相似的情境氛围,组织他们在深入研读探究的过程中收集有价值的信息,这不仅有助于学生开阔认知视野和思维,更能帮助他们产生学习英语的主动性和创造力,使学生深度学习英语。英语课堂教学以外语习得理论为指导,从活化教学过程和方法出发,给学生提供丰富的表达资源与情境,引导学生在深入语境中大胆探索和尝试,从而使学生在自主阅读和深入探究中掌握语用技能,达到提升学生英语素养的目的。
-
-
沈玉娟
-
-
摘要:
朗读作为一种发音的过程,是学生对话文本的具体体现,是学生由眼而观,用口而言的表达形式。从英语听说读写的表达运用技能出发,教师多给学生朗读的机会,多引导学生尝试运用不同方法方式朗读文本,让他们在主动积极朗读中纠正单词发音、语音、语速等方面的问题,在集体合作朗读中体味到语言表达内涵意义,定能帮助学生在主动聚焦问题中生成丰富感知,利于其纠正问题不足。教师多给学生朗读的时机,不仅能活跃课堂学习情境氛围,培养学生的团结协作能力,还能够让学生在主动朗读中掌握语言表达正确思维方法,满足其多元化发展需要。
-
-
-
杨雨泽
-
-
摘要:
教师在英语教学中多给学生创设民主、平等、和谐的学习情境氛围,多鼓励学生在大胆尝试和主动交流中说出自己的想法,利于其从中丰富理解感知。运用情境导读的方式活化绘本阅读,一方面,能对阅读素材起到外化促进作用,让学生享有更多的自我研读和拓展延伸的机会;另一方面,能给学生营造和谐的阅读学习情境氛围,能让学生在灵活自如的阅读环境中生成丰富的思维灵感。教师创设和谐情境,多给学生自由阅读的机会,能够极大地促进学生在主动融入和谐的学习氛围中获得深层次理解,满足其多样化探知需要。一、小组自由朗读情境:走进语篇教师要给学生创设集体学习的和谐环境,多给他们自由朗读的情境氛围.
-
-
张艳燕
-
-
摘要:
英语课程标准将"面向全体学生全面终身发展"作为课程的核心要义,彰显了生本主义人文关怀。换言之,英语课堂应该以尊重和信任学生为前提,建构民主、平等、和谐的学习情境,让学生始终保持高涨的学习激情与信心。因此,在英语教学中,教师应以打造人文和谐英语课堂为起点,突出和谐性,帮助学生在主动融入情境氛围中获得深层次的理解感知,从而促进学生在积极探究中释放无限潜能和动力,真正喜欢上英语。
-
-
-
夏晓雯
-
-
摘要:
随着经济全球化的步伐逐渐加快,作为国际官方语言的英语应用地也愈加广泛.在这种背景之下,初中英语的学习显得尤为重要.本文主要探讨初中英语学习的教学方法,旨在为相关教育工作者提供借鉴以及帮助初中生明确学习目标和任务,能够更好地学习英语这门课程.
-
-
吴月琴
-
-
摘要:
数学活动是知、情、意统一的过程,即数学情感与数学知识的对称。小学数学教学中,既要关注认知因素,又要关注情感因素。通过创设和谐、民主、平等的教学氛围,创设愉悦乐学的情境氛围,关注情感体验差异等,丰富数学情感体验,发挥数学情感对数学学习的能动功能,促进学生学习能力的自我提升,满足学生全面发展的需要。