活跃课堂

摘要： 案例我是一名高中英语实习老师,带的班学生基础一般,叫他们回答问题,大部分站起来都直接说“不知道”。几次之后,我就不怎么想“为难”他们和自己了,也不知道怎么比较好地引导和鼓励他们。学生填写教学反馈,有部分学生认为我的课堂没什么气氛,导致他们学不下去。想请教前辈老师们,有没有什么活跃课堂气氛和加强互动的方法?

摘要： 中华优秀传统文化是小学道德与法治教学的资源宝库。教师可以从中挖掘素材、寻求智慧,以此活跃课堂,丰富课堂教学内容,促进学生人格和品质的完善。目前的小学道德与法治教材有专门介绍中华优秀传统文化的单元,旨在让学生建立文化认同,树立文化自信。本文阐释了中华优秀传统文化教育的时代价值,列举其在道德与法治学科中的体现,在此基础上探讨道德与法治学科开展中华优秀传统文化教育的策略。中华优秀传统文化教育的时代价值坚持立德树人,宣扬道德理想。中华优秀传统文化所蕴含的价值观与立德树人的内涵要求不谋而合。

摘要： 随着新课标改革在中小学阶段地不断渗透和深入,高中数学教师在进行实际课堂教学时,需要创新自身的教学模式,从而充分调动学生的学习热情,提升学生的想象能力,培养学生的创新意识,拓展学生思维的广度。创设问题情境教学属于新课程改革背景下的新型教学模式,可以帮助学生对教材较为生涩复杂的概念知识进行具象化理解和学习,提升学生课堂学习效率,培养学生形成良好的学科素养。本文基于问题情境教学在高中课堂教学中的现状,探究利用问题情境教学活跃课堂教学的策略。

摘要： 教育家叶圣陶曾说过:“学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要给他以适宜的培育和护理,就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以在教学中每一位教师也必须转变观念,必须多思考、多实践、多创造,为学生的成长培植适宜的“土壤”,创造一个宽松的学习环境,让孩子们自由创意地表达自己心中的想法,以愉悦身心,活跃课堂,达到育人的效果。

摘要： 1引言在数学教学中,大多数教师在讲授新知时往往会根据教学内容设计多种教学模式来活跃课堂,激发学生学习热情,如:演示式、探究式、讲授式等,然而在章节复习时却仅应用单一的“讲授式”,课堂由教师主导,执行教学“一言堂”,学生的主体作用得不到发挥,师生的互动也仅限于“问答”,教学模式单一、僵化,学生处于被动学习状态,课堂效率低下[1].

摘要： 短小灵活且极容易突出重点的“微课程”教学在初中英语中的融合,不仅能帮助初中生在较短时间内理解和掌握英语语法,构建知识框架体系,同时还能活跃课堂,提高师生教与学的积极性和效率。本文以初中英语课堂教学设计中融入“微课程”的价值意义为切入点,通过对其应用发展现状的剖析来深入探索该教学设计的有效实施路径和策略,希望能为初中英语教学构建多元化课堂、提高教学效率提供参考。

摘要： 高中语文课程合作学习方式的引入给课堂带来了活力和生机,从此课堂教学不再是一言堂,而是有着积极讨论氛围的活跃课堂,这种方式能够充分发挥学生与学生、学生与教师之间的合作交流,从而起到相互协作的功能。小组之间的合作竞争能够激发学生学习的积极性,使学生之间相互促进、共同提高。本文对高中语文小组合作学习模式展开探究,并给出个人建议,以期对相关人员有所帮助。

摘要： 在初中历史教学中,创造一个有趣、轻松的课堂是十分必要的,这就要求我们教师要善于运用各种教学方法,提高学生的学习兴趣,用丰富的教学活动调动课堂气氛,激发学生的学习主动性.

摘要： 当对学生微笑时,能增强教师的亲和力,能打消学生的防范意识,增进师生间的情感.微笑,犹如一种亲切的语言,架起教师与学生心灵沟通的桥梁;微笑,好比一曲无声流淌的音乐,能调节课堂或课外紧张的气氛;微笑,更是心灵相通的七彩阳光,可融化你心中的冰雪,使生命更加灿烂.

摘要： 在数学教学活动中离不开教师的数学语言,只有教师善于运用数学语言,才能把抽象的数学原理形象化、枯燥的学习内容趣味化、晦涩的内容具体化、生活化,从而活跃课堂氛围,提高教学实效.因此,数学教师要不断锤炼自己的教学语言,并探究如何使教学语言符合学生的发展要求,能够激发学生的学习兴趣,从而使教学更加高效,真正实现教学目标.

摘要： 本公开关于一种活跃状态的预测方法以及活跃度阈值的确定方法，该方法包括：获取对象在历史时间段内访问业务所产生的访问特征数据；根据访问特征数据与对象访问业务的时间间隔之间的关联关系，确定对象在预测期内的各个预测时间段的活跃概率；基于对象在预测期内的各个预测时间段的活跃概率，确定对象在预测期内的活跃预测时间段的个数期望值；比较活跃预测时间段的个数期望值与对象对应的第一阈值，并根据比较结果确定对象在预测期内的活跃状态，本公开至少解决相关技术中难以确定用户在未来时间段内访问应用程序的活跃状态的问题。

摘要： 本公开的方面涉及在活跃的施工地带和不活跃的施工地带之间进行区分。在一个示例中，这可包括识别与施工地带相关联的施工对象(810‑890)。所识别的施工对象可用来对施工地带的区域(910)进行地图构建。详细地图信息(136)然后可用来对施工地带的活动进行分类。施工地带的区域和分类可被添加到详细地图信息。在将施工地带和分类添加到详细地图信息之后，施工对象(或者另外的施工对象)可被识别。施工对象的位置可用来从详细地图信息中识别施工地带和分类。施工地带的分类可用来操作具有自主模式的车辆(101)。

摘要： 本发明提供了一种应用程序的活跃期检测方法和系统。所述方法包括：活跃事件检测步骤，基于历史排名信息检测所述应用程序的活跃事件；以及活跃期检测步骤，合并相邻近的活跃事件以构成所述活跃期。本发明的方法及系统能够从应用程序排行榜信息中自动检测出应用程序受到用户欢迎的应用程序活跃期，从而为对应用程序服务进行分析和处理提供了数据基础。

摘要： 在一种用于确定活跃的通信会话的方法中，接收确定活跃的通信会话的请求。对说明通信会话当前是否为活跃的文档内容的相应询问被发送给至少一个文档管理服务器。接收相应的询问-应答，该询问-应答说明由被分配给相应文档管理服务器的通信会话服务器所控制的一个或多个活跃的通信会话。发送第一应答，该第一应答说明由被分配的通信会话服务器所控制的一个或多个活跃的通信会话。一种通信会话信息服务器实施该方法。

摘要： 本发明的一种基于机器视觉的课堂教学互动活跃度评价系统，包括以下步骤：1.采集教师讲课状态图像信息；2.对教师示意学生举手的上肢动作进行判断并计数；3.采集学生听课状态图像信息；4.对学生举手动作进行判断并计数；5.建立课堂教学互动活跃度评价模型，经分析计算得到学生举手回答问题平均人次，对课堂教学互动活跃度进行评价。

摘要： 本发明公开一种学生课堂听讲活跃度的测量方法及系统，测量方法包括步骤：通过学生终端分别统计在课堂上多个测量环节中每一学生的课堂听讲活跃度，得出每一学生在每一测量环节的课堂听讲活跃度累计值；然后对每一学生在所有测量环节的课堂听讲活跃度累计值进行合并统计，得出各学生的课堂听讲活跃度百分比；将课堂听讲活跃度百分比发送至教师终端，通过教师终端查询学生的活跃度统计情况。本发明实现了全面、系统、智能、可行的对学生课堂听讲活跃度的量化和测量，利于教学过程实践的深入和普及；且本发明对学生课堂听讲活跃度简单有效的测量手段，实现全数字化、信息化、智能化的学生课堂听讲活跃度测量过程。

摘要： 本公开关于一种活跃状态的预测方法以及活跃度阈值的确定方法，该方法包括：获取对象在历史时间段内访问业务所产生的访问特征数据；根据访问特征数据与对象访问业务的时间间隔之间的关联关系，确定对象在预测期内的各个预测时间段的活跃概率；基于对象在预测期内的各个预测时间段的活跃概率，确定对象在预测期内的活跃预测时间段的个数期望值；比较活跃预测时间段的个数期望值与对象对应的第一阈值，并根据比较结果确定对象在预测期内的活跃状态，本公开至少解决相关技术中难以确定用户在未来时间段内访问应用程序的活跃状态的问题。

摘要： 本发明公开了一种活跃广告的活跃度预估方法及装置，包括：在检测到活跃度计算指令后，确定需要计算活跃度的所有活跃广告；获取与所有活跃广告相匹配的活跃度计算模型并根据活跃度计算模型计算每个活跃广告的活跃度；确定需要计算活跃度的所有活跃广告具体是从统计出的所有广告中筛选在目标时间内投放的广告或者在目标时间内投放且在目标时间之前的预设时间段内投放的广告作为活跃广告。可见，实施本发明能够提供活跃广告的确定方式，且在确定活跃广告之后根据活跃广告相匹配的活跃度计算模型对活跃广告的活跃度进行个性化预估，有利于更加准确的分析活跃广告的广告投放效果以及为调整广告投放策略提供更加准确的参考依据。

摘要： 本发明公开了对非活跃广告进行活跃度预估的方法及装置，包括：根据活跃度计算指令从统计出的所有广告中筛选所有非活跃广告；获取相匹配的活跃度计算模型并根据活跃度计算模型计算每个非活跃广告的活跃度；其中，根据活跃度计算指令从统计出的所有广告中筛选所有非活跃广告具体是确定活跃度计算指令所指示的目标时间并从统计出的所有广告中筛选未在以目标时间确定出的时间段内投放或连续投放的广告作为非活跃广告。可见，实施本发明能够提供非活跃广告的确定方式且在确定非活跃广告之后根据相匹配的活跃度计算模型对其活跃度进行个性化预估，有利于更加准确的分析非活跃广告的广告投放效果以及为调整广告投放策略提供更加准确的参考依据。

摘要： 本公开的方面涉及在活跃的施工地带和不活跃的施工地带之间进行区分。在一个示例中，这可包括识别与施工地带相关联的施工对象(810-890)。所识别的施工对象可用来对施工地带的区域(910)进行地图构建。详细地图信息(136)然后可用来对施工地带的活动进行分类。施工地带的区域和分类可被添加到详细地图信息。在将施工地带和分类添加到详细地图信息之后，施工对象(或者另外的施工对象)可被识别。施工对象的位置可用来从详细地图信息中识别施工地带和分类。施工地带的分类可用来操作具有自主模式的车辆(101)。