幼小衔接

摘要： 幼儿园和小学是两个完全不同的教育水平,但它们具有必然的联系。学生从幼儿园升到小学进行学习,在这一转变的过程中是从“玩”转到“学”,周围环境的变化以及学习方式的转变,导致很多小学一年级新生无法适应到小学的生活中,很多学生产生了厌烦的心理,抵触上学,而且进入到小学后,小学一年级的语文教育以课堂教学为主,教师的教学目的及方式方法也是与幼儿园不一样的,因此小学一年级教师如何做好幼小衔接是十分重要的。基于此,本文将对一年级新生实现幼小衔接的教学策略进行探讨。

摘要： 幼小衔接,是幼儿园教育的终结阶段,也是小学教育的开始。幼儿是一类特殊群体,正处于身心发育的关键时期,也处于学习过渡的黄金时期,幼小衔接教育能够帮助其提前适应学习环境,减少其陌生感,同时也能使家庭教育与幼儿园教育建立有机衔接,助力幼儿教育工作走上新的台阶。现阶段幼小衔接的主要目的是促进家园共育,了解孩子的心理状况,为幼儿步入小学生活做好心理建设。

摘要： “双减”的出现,不仅是幼小衔接内容要始终遵循幼儿身心发展规律的一剂强心针,更是幼小科学衔接,回归本真最好的良药! 幼儿园作为启蒙教育,究竟如何看待“双减”呢? 对幼儿园来说与之最直接最密切联系的教育就是幼小衔接,而“双减”的出现,规避了教育的不良现象。

摘要： 随着现代社会发展,人们更加清楚的认识到学前教育的重要性,我国幼儿园的入园率也日益增高,从幼儿园向小学过渡的幼小衔接问题就变成了社会问题值得学校和家长共同思考。很多家长在把幼儿送到幼儿园进行学习的过程中疏忽了家庭教育的重要性以至于在幼小衔接过程中产生诸多误区和弊端,本文针对这一问题提出一些简单的应对策略。

摘要： 我们曾利用家长开放日做过一个调查,旨在了解家长最关注“幼小衔接”的哪个方面,结果表明家长们最关注孩子的“时间观念”,很多家长表示,幼儿园对时间的要求比较宽松,他们担心自己的孩子上小学后还是会像幼儿园一样没有时间观念。基于此,我们班便计划利用活动区来引导幼儿关注时间、珍惜时间,同时也帮助幼儿建立“时间意识”。通过观察,我们发现大班幼儿已经形成初步的时间观念,本文通过三个案例,试图解读幼儿对时间的感知行为。

摘要： 教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》表达了对幼儿科学教育发展的重视。文章分析幼小衔接科学教育存在的问题,并结合建构主义和认知发展等理论,从幼儿园教学和家庭指导两个方面提出提升幼小衔接阶段幼儿科学探究能力的建议,以期帮助幼儿顺利进入小学,接受系统的科学教育。

摘要： 教育部发布的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确提出,小学一、二年级不进行纸笔考试。一、二年级倡导无纸化测评,既符合学生身心发展需要,也体现核心素养与幼小衔接指导意见对评价内容的要求。面对当下无纸化测评普遍存在的结构性缺失、资源性匮乏和整体性不足,我们倡导通过建构无纸化测评的系统框架、完善无纸化测评的资源供给、依托无纸化测评实现"教—学—评一致性",全面提升幼小衔接背景下小学一、二年级数学无纸化测评的品质,落实核心素养,实现学科育人。

摘要： 为深入贯彻与落实《教育部关于大力推进幼儿园和小学科学衔接的指导意见》文件精神,推动区域幼小衔接的实施,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡,本文从目标、问题、融合、学习等四个导向出发,探索区域幼小科学衔接的策略,使幼小衔接的“陡坡”逐渐变成“缓坡”。

摘要： “幼小衔接”是幼儿教育与小学教育的衔接,是幼儿向小学发展过程中面临的一个重大转折期。 2021 年3 月,我国“十四五”开局之年,教育部印发了?教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见?,此指导意见出,全国各省、市纷纷行动起来,针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题,提出了具体的实施方案与措施。 在此背景下,打破平级校际模式,通过幼儿园与小学两个连续性的教育机构的合作,构成校际合作探究的幼小衔接新模式。 校际合作,相互了解是前提、协同平台是关键、学习联谊是形式、教研融合是保障、家校共育是必要,转变固有片面的衔接观念,不断寻求符合实际环境的幼小衔接途径,减缓幼升小坡度,助力儿童快乐成长。

摘要： 2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,郑州市中原区教育局审时度势,直面问题,及时出台了“双减”相关制度、方案、细则。在校内减负方面,中原区教育局坚持“品质教育”价值引领和“守中归原”教育哲学,紧扣“为党育人、为国育才”目标,守牢学校育人主阵地,明确4项任务:压总量、控时间、调结构、提质量;聚焦8个点位:作业建设、课程体系、课堂质量、评价提升、课后服务、集团发展、幼小衔接、家校协同;建立2项机制:在区域层面建立“三方六联动”工作机制(行政方、业务方、督查方全程参与,推进管理、准入、业务、科研、督导、督查联动),在学校层面建立“双线五责任”工作机制(德育线、教学线双向发力,落实校长、主管副校长、学校中层、教研组长与年级长、备课组长与班主任职责);确立4条实施路径:系统思维搭框架,深剖案例找方法,培育典型定方向,优化生态做加减。

摘要： 幼小衔接并不只是大班到一年级之间的衔接,而是一个持续的过程,在这个过程中,幼儿不只是做好知识的衔接,更要做好心理上的衔接.在开展幼小衔接活动时一定要注意以幼儿为主体,以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析问题,注重培养幼儿主动探究问题的能力.本文主要在生态课堂理念下,以《逃家小兔》绘本阅读教学为例,从讲、演、编、悟四个环节引导幼儿主动探究绘本内容.

摘要： 华德福教育创始人鲁道夫-斯坦纳说过,教育始于孩子让为难的那一刻.儿童早期会经历两次这样的重大时刻,让教育者,让为难:一次是从家庭向幼儿园过渡,从父母的臂膀走进老师的手边;就是所指的入园焦虑症.另一次就是从幼儿园向小学过渡,儿童从以“游戏”为主要生活方式的幼儿园转入以“科目”学习为主的小学,这个阶段就是通指的“幼小衔接”阶段.

摘要： 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是中国学校教育和终身教育的奠基阶段”,“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学互相衔接”,由此可见,幼小衔接是中国学前教育领域重点关注的教育问题.当前,理论界对幼小衔接问题的研究大多倾向于实证主义研究范式,从成人视角构建话语体系,对衔接中主体人物——幼儿缺乏关注,忽视了作为衔接当事人的幼儿的声音和感受.幼小衔接作为个体成长阶段的必然过程,在这次转变过程中,他们是如何想、如何感受的,对上小学是否存在担心、焦虑、害怕的事情,成为新的研究转向.儿童有自己的真实感受和内心体验,应给予幼儿充分表达的权利和机会.

摘要： 自1980年以来,幼儿园与小学的衔接一直受到世界各国学者的关注,作为一名幼儿园教师,希望孩子能顺利渡过这个阶段是教学多年来一直关注的问题之一,也是许多幼儿园教师和小学教师头疼、困惑的问题之一,孩子在进入小学学习后或多或少会存在一些难以适应的困难,为什么会有这样的困难?影响这些的因素是什么?相关研究表明,幼儿园和小学衔接受到很多因素的共同影响,如:宏观上国家的政策、种族、文化、政府的角色;中观层面上学校的教育、学校的教育评价、教育机构(幼儿园和小学)间的信息分享与联系、学习环境、儿童家庭的社会经济地位;幼儿父母、同伴、家庭因素;以及微观层面儿童自身的特征、特殊需要、观念、年龄等.为解决“幼小衔接”中的一些问题,国外有了一定的做法,如:美国50个州2014年初为保证儿童更完好的入学准备,制定该州的《早期学习标准》.法国在幼小衔接问题上采取增加幼儿在园的时间年限,把幼儿园教师和低年级的小学教师放在一起教学,于1990年颁布了《幼儿园与小学运作组织法》,把2-11岁儿童的教育划分为三个连续的学习阶段,分别是:1.2-5岁初始学习阶段,相当于幼儿园小班和中班;2.5-8岁基础学习阶段,相当于幼儿园大班、小学一年级和小学二年级;3.8-11岁加深能力学习阶段,相当于小学三年级、小学四年级和小学五年级;同时把学科教学中同一学习阶段同能力同水平的孩子分为一个学习组,使幼儿平缓的渡过幼儿园教育和小学教育间的衔接阶段,更好更有效的解决法国幼小衔接教育中突出的问题.2001年日本出台的《幼儿教育振兴计划》(2001-2005)中,强调幼儿在3-6岁的学习(入园前、入园后、入小学前等)要具有连续性,使社会大众重视幼儿园和小学的衔接,转变了教师的一些观念,目前,该计划已成为日本解决幼儿园和小学教育衔接的主要措施之一.

摘要： 幼小衔接是幼儿教育和小学教育两个阶段的衔接过渡过程.孩子从幼儿园升入小学,普遍存在不适应的情况,归根结底在于未做好科学的幼小衔接.科学的幼小衔接可使得孩子形成较好的习惯,从而在小学阶段的养成教育中逐步凸显优秀的品格.那么在幼小衔接课程的推进过程中,幼儿园教师和小学教师可通力合作,从规则意识、任务意识、时间意识、探究意识等四个方面来引领教学,从而为孩子的过渡做好科学的衔接,让孩子更加适应小学生活.

摘要： 幼小衔接就是幼儿园和小学两个相邻教育之间在教育上的互相连接,实质指的就是儿童连续的不断发展-的社会性、心理、身体发展上的衔接.本文中的幼小衔接侧重于幼儿园大班阶段向小学一年级阶段平稳过渡的教育过程.

摘要： 幼儿园与小学之间的教育间存在较大差别,孩子们经受的教育内容与形式也不同,因此,广大教师从共情视域出发,切身体会学生在学习与生活中存在的困难,加强与家长之间沟通的有效性,家校共育,使孩子们顺利地度过幼小衔接时期,拥抱即将到来的美好小学生活.

摘要： 幼小衔接顺利与否,关系着儿童升入小学后是否能适应当前阶段的学习和生活,更影响着儿童长远的发展走向.幼儿园教育小学化严重,幼儿园与小学单向衔接,衔接中缺乏儿童视角.因此,未来要建立长程衔接和多领域内容衔接的教育观念,建立家、校、园紧密合作的幼小衔接模式,进一步关注儿童视角.

摘要： 低年级数学教学中,老师们常常会用这样的发现:刚刚从幼儿园进入学校的孩子不能很快进入学习状态,在学习兴趣上远不如在幼儿园的求知欲强烈.如何针对学生的年龄特点,帮助学生尽快适应小学阶段的数学学习,并激发和保持学生对数学的学习热情呢?发现通过绘本阅读,可以增强学生学习数学的兴趣,促进数学思想方法在学生心中的萌发,在"幼小衔接"阶段发挥积极的作用并为学生提供更加广阔的学习环境.

摘要： 小幼学段教学内容方面，幼儿园健康与体验课程教学内容较为丰富，部分教学内容为小学低段教学内容的学习打下了良好的基础。小学低段体育与健身和幼儿园健康与体验课程相比教学方法更为多样。小学低段课堂教学中应借鉴幼儿园以游戏活动为主的教学方法，创设真实有趣的教学环境，制作丰富多彩的教学器材，激发学生的学练兴趣，并在游戏与比赛中渗透知识技能让学生掌握动作方法。兴趣是最好的老师，激发学习兴趣，做到小学低段体育兴趣化，更有利于推进幼小衔接。评价方法要从幼儿园的单一评价向小学阶段的多元评价过渡;评价时关注个体差异，尊重学生个性发展与差异发展。

摘要： 更简便且切实地使生物分子在纳米孔内往复运动。一种衔接子分子，其与分析对象的生物分子直接或间接地结合，且具有由单链核苷酸构成的立体结构形成区域。

摘要： 没有进行解析对象的双链DNA的变性处理而进行分析。结合于解析对象的双链DNA的衔接分子具备：由彼此互补的碱基序列形成的双链核酸区域、由彼此不互补的碱基序列形成的一对单链核酸区域、以及配置于一方的单链核酸区域的嵌段分子。

摘要： 本实用新型一种幼小科学衔接入学教育演示装置，包括底座和演示箱，所述底座底面四个端角安装有具有轮刹的万向轮，所述演示箱安装在底座上方，其特征在于：所述底座内部轴装有锥形齿轮传动机构；所述锥形齿轮传动机构包括主锥形齿轮和与主锥形齿轮相啮合的传动锥形齿轮，所述主锥形齿轮中心固定有主轴，在底座内部设有轴装主轴的轴管，所述主轴顶端设有顶面设有四个螺柱的顶块；本实用新型对幼小科学衔接入学四个方面教育的演示，能够方便传动对四个方面教育演示，具有针对性，方便组装，使用效果提升。

摘要： 本实用新型公开了一种衔接金属气管套管与人工鼻的衔接器，包括气管外接管、连接管、人工鼻体和固定套，所述连接管的下端设有裁剪管，所述裁剪管的内壁设有凸环，所述气管外接管的顶端螺纹安装有延伸块，所述延伸块上设有通孔，所述延伸块的外壁下表面与凸环的上表面相互接触，所述固定套螺纹安装在连接管上，所述裁剪管的外壁与固定套的内壁相互接触，所述人工鼻体的下表面设有安装管，所述安装管塑形卡接在连接管上。本实用新型，结构紧凑，使用便捷，便于安装和拆卸，且适用于多种型号的气道套管，满足人员的使用需求。

摘要： 本实用新型提供了一种方便儿童幼小衔接入学教学用的模型车结构，包括车头和车身，所述车身安装在车头后端，其特征在于，所述车头前侧设有两依次连接的安装有灯珠的灯座，在所述车头内部安装了具有锂电池的电池盒；所述车身前端设有两开有通孔的夹板，所述车头左右两侧设有与通孔相对应的内螺纹管，其通过螺栓固定，所述车身两侧均安装有磁板，在所述车身内部插装有抽盒。本实用新型将学习数学和语文知识与玩具相结合，增加了儿童对学习知识的兴趣，还能将模型车作为玩具，提高了幼小衔接教学效率。

摘要： 本实用新型提供了一种放置儿童幼小衔接入学物品的组装式存放座椅，包括顶面开口的底座，所述底座背面设有一体结构且正面嵌装有背垫的靠背，其特征在于，还包括弹簧座垫，所述底座内部设有十字型支撑块，在所述底座左右两侧设有正面和背面设有相对螺纹柱的安装框，在所述安装框外插装有外侧面开口的存放箱；本实用新型具有多功能结构，集合了休息和存放儿童幼小衔接入学物品的功能，外形美观，方便拆装，使用灵活且分类明确，提高了功能性。

摘要： 本实用新型提供了一种用于儿童幼小衔接入学演示与修正的教学设备，包括支架和书写板，其特征在于，所述支架包括底架和移动安装在底架上的两调节立杆；所述底架包括顶面开口且前后侧均开有移动口的中空横杆和调节安装在中空横杆底面两端的支撑杆，所述中空横杆中间设有安装腔，在所述安装腔内安装有弹性卡紧部件，所述支撑杆之间调节安装有加强肋，在所述支撑杆底面设有底面前后端均螺接有万向轮的底杆。本实用新型将能使用写字板正面板分别进行教学，翻转方便且便于固定，使用方便灵活，提升了使用效率。

摘要： 本实用新型提供了一种面向儿童幼小衔接入学的组合型教学模型，包括底座和轴体，其特征在于，所述底座四个端角均设有内螺纹管，在所述内螺纹管内螺接有底端布置有螺纹的立柱，在所述立柱上插装有内部中空的教学框，在所述教学框顶面和内部底面分别设有呈上下相对设置的底轴管和顶轴管，所述轴体底端通过安装滚珠轴承轴装在底面轴管内，其顶端伸入教学板且伸出顶轴管，在所述轴体顶端设有操作柄；本实用新型通过组合式将幼儿园和小学之间缺乏联系的三个方面进行教学指导使用，操作方便，层次分明，提升了教学指导效率。

摘要： 本实用新型提供了一种用于放置儿童幼小衔接入学教学材料的教学柜结构，包括底面四个端角设有底脚的柜体，所述柜体内部设置有隔板，其特征在于，所述隔板上安装有夹紧机构；在所述隔板中间位置隔有分隔腔，在所述分隔腔顶面设有腔隔板，其将隔板顶面分隔为存放腔一和存放腔二，所述分隔腔将隔板内部分隔为顶面开有移动口的腔一和腔二，所述分隔腔内横向贯穿有轴装管，在所述隔板外侧面连通有穿过柜体外侧面且与轴装管呈相对设置设置的的轴管；本实用新型能够将存放的教学材料夹紧，保证了教学材料的平整且减少了放置的空间，还能分类放置不使用和需要使用的教学材料，从而提高了存放效率。

摘要： 本实用新型提供了一种针对儿童幼小衔接入学的趣味性教学讲台，包括底座和顶面开口的讲台，所述底座底面四个端角安装有具有轮刹的滚轮，所述讲台包括一体结构的正面板，左侧板，右侧板，背面板和底面板，其特征在于，所述讲台顶面放置有容物箱，在所述容物箱内部设有呈十字设置的分隔板，在所述分隔板上插装有箱盖；本实用新型针对儿童幼小衔接入学教学使用，操作方便，使用灵活，能够手动转动讲台，具有互动性，提升了儿童幼小衔接教学效率。