写作课

摘要： 小学英语写作课的教学模式与方法与学生的英语写作效率直接相关,而教师应从英语知识的教材相关性、生活关联性以及创新思维的发散方面,给学生创设良好的英语作文写作环境。这样才能够让每个小学生真正的能够根据自身的写作思维,来灵活应用所学的英语知识解题。因而教师应采取多元化教学方式,以信息化教学、互动情境式教学以及课外观察体验式教学为突破口,让小学生养成乐于观察、大胆交流的英语学习习惯,来为英语写作奠定基础。

摘要： ◆设计思路1.运用“方法型助推”求得课堂高效——给出“主角+欲望+障碍+行动+结果”的写作方法,助推学生从高点上认识“写一个故事”,力争将这个故事技巧形成“本能”。2.运用“资料型助推”,使学生将技巧习练成“本能”的过程有饱满的语言颗粒。

摘要： “行动学习在初中英语话题作文教学中的实践研究”课题组依据“行动学习”理论,对初中英语话题作文教学现状进行摸底分析,探讨存在的问题及其成因,并最终以“县域内连片教研”的形式探索适合初中英语话题作文教学的方法与策略,以有效改善写作课不受学生欢迎的局面,提高学生的英语写作兴趣。

摘要： 小学教育是国家的教育事业中非常重视的一个阶段,尤其是在教学语文教学中。 语文学科是一门非常关键的科目,学生在学习中可以得到全面的发展。 一般在语文教学中,作文作为教学中的重点内容,但普遍的是小学生的作文水平不高,给教师带来很大的困扰,因此,小学语文教师可以运用翻转课堂开启写作课的模式提高小学生的写作水平。

摘要： 谈及唐宋散文,历来首推“唐宋八大家”,他们是我国文学史上八位杰出散文家的合称,分别为唐代韩愈、柳宗元和宋代欧阳修、苏洵、曾巩、王安石、苏轼、苏辙(排名以生年为序)。经过宋、元两朝对各家的经典化塑造,至明初,朱右作《六先生文集》,采六姓,但实际辑录八家之文。到明万历年间,茅坤编《唐宋八大家文钞》,正式标举八家作为学习古文的范例,遂使得“唐宋八大家”之名固定流传下来。

摘要： @Summer一直以来,“唐宋八大家”都像是我们最熟悉的陌生人--几乎没有人不知道这个组合,但说起八大家到底好在哪,答案似乎又很模糊。这次读罢《唐宋八大家的写作课》,令人豁然开朗。想提问的是,在八大家内部,是否也存在着成就高低的排名呢?

摘要： 文学阅读面狭窄和鉴赏能力偏低,被认为是大学生文学素养方面存在的两大问题。基于此,高校教师除了必备的科研能力外,还应不断提升自己的文学素养,而从事写作教学的教师,更应具备一定的写作实践,如此才能让文学教育回归文学本质。教师的文学素养决定着其对课程的把控能力,对学生文学素养的引导力度,以及在写作课上能否最大限度地因材施教,革新教学方法,培育出学生作家。教师文学素养的提升,高校对写作课教师文学创作实践的鼓励,给写作课教学带来的重要作用,不容忽视。内蒙古大学历来注重对学生文学素养的提升,其在写作课教学上的相关实践经验,值得借鉴。

摘要： 随着高中课堂新一轮改革的深化,各个学科都把培养学生的核心素养作为教学的基本任务,英语学科亦是如此。具体到英语学科核心素养,主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。在小学英语教学中融入核心素养的培养,不仅有助于学生对于知识的把握,更利于其体会到做人的道理,让学生具备学习与辨识的能力,拥有一定的创新意识,为之后的成长发展铺好道路。本文就小学英语高年级的写作课这一作者所在学校重点研究的课型,从日常课堂和实践的层面,总结了目前写作课堂容易出现的一些不利于学生核心素养发展的操作,并尝试探索核心素养挖掘的策略。

摘要： 在英语教学中,特别是阅读和写作的教学中,以主题意义为主线的教学是落实英语学科素养的灵魂。本文主要分析农村中学英语教学过程中没能把握以主题意义为主线的教学原则的原因,以一节写作课的教学设计为例,评析其在落实新课标各项要求的优点和不足之处,总结英语教育工作者应该遵循的英语教学方向。

摘要： 写作是思维的呈现,没有思维便不会有精彩的文章。在写作教学中应开展对话交流和辩论活动,让学生在交流中融合思维,在思维碰撞中增加思维的深度。写作是语文教学的重头戏,然而在以往的教学中,这一重头戏并没有唱好,有相当一部分学生的作文水平始终没有得到有效提升,学生没有得到提升的课堂自然是无效的课堂,改良势在必行。溪流入海房超平老师认为教学应"从单向传递"转为"多向互动""对话学习才是最有效的学习"。

摘要： 随着留学中国的学历生数量增加,留学生用汉语撰写学术论文的需求日益增强.北京大学自2017年秋季学期起开设了全校本科留学生学术汉语写作通选课.本文基于对选课留学生学习需求的问卷调查,对学术汉语写作课的课程建设情况进行总结,探讨这门课程的教学内容、教学方法及面临的挑战.

摘要： 通过对学生期末的评价分析英语写作课存在的问题，认为能力来自社会实践，读写能力、思维能力是具体的，由实践决定的，成人社会不存在脱离具体内容、超越实践领域的阅读能力、写作能力、批判性思维能力。因此要让学生觉得讨论需要动脑筋，有意义，可以长知识、长智慧，讨论有话可说，老师拿他们当成年人看待。

摘要： 在非目的语环境下,利用汉语课堂教学的有限时间和空间来培养学生的汉语写作能力,是中、高级汉语教学的重要任务.本文讨论国际汉语教育中写作课与信息技术整合设计的推进形式、活动层次、写作工具、互动性,分析它的设计依据和练习原理,并对此类整合设计的应用提出一些建议.

摘要： 相比小学的数学教学,小学语文的教学实践中,一直存在着“朦朦胧胧一大片”的基本特性,教师觉得语文难教,不知道什么是语文教学的重点;学生觉得语文难学,不知道哪些是语文学习的重点.《全日制义务教育语文课程标准》中已明确指出,每个学段的语文教学目标与内容应该从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面提出.仔细分析这五个方面之间的内在联系,认为可以将小学语文阶段的教学重点提炼为“让小学生掌握基本的读与写技能”.因为“识字和写字”可以看成是为“读与写”做准备;“阅读”以及“写作”是“读与写”的基本组成部分;“口语交际”则可看作是“口语化的写作”;“综合性学习”则是“读与写”教学的升华提高,旨在加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展.由此可见,“读与写”的教学应当是小学语文教学的基本脉络.

摘要： 相比小学的数学教学,小学语文的教学实践中,一直存在着“朦朦胧胧一大片”的基本特性,教师觉得语文难教,不知道什么是语文教学的重点;学生觉得语文难学,不知道哪些是语文学习的重点.《全日制义务教育语文课程标准》中已明确指出,每个学段的语文教学目标与内容应该从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面提出.仔细分析这五个方面之间的内在联系,认为可以将小学语文阶段的教学重点提炼为“让小学生掌握基本的读与写技能”.因为“识字和写字”可以看成是为“读与写”做准备;“阅读”以及“写作”是“读与写”的基本组成部分;“口语交际”则可看作是“口语化的写作”;“综合性学习”则是“读与写”教学的升华提高,旨在加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展.由此可见,“读与写”的教学应当是小学语文教学的基本脉络.

摘要： 相比小学的数学教学,小学语文的教学实践中,一直存在着“朦朦胧胧一大片”的基本特性,教师觉得语文难教,不知道什么是语文教学的重点;学生觉得语文难学,不知道哪些是语文学习的重点.《全日制义务教育语文课程标准》中已明确指出,每个学段的语文教学目标与内容应该从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面提出.仔细分析这五个方面之间的内在联系,认为可以将小学语文阶段的教学重点提炼为“让小学生掌握基本的读与写技能”.因为“识字和写字”可以看成是为“读与写”做准备;“阅读”以及“写作”是“读与写”的基本组成部分;“口语交际”则可看作是“口语化的写作”;“综合性学习”则是“读与写”教学的升华提高,旨在加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展.由此可见,“读与写”的教学应当是小学语文教学的基本脉络.

摘要： 相比小学的数学教学,小学语文的教学实践中,一直存在着“朦朦胧胧一大片”的基本特性,教师觉得语文难教,不知道什么是语文教学的重点;学生觉得语文难学,不知道哪些是语文学习的重点.《全日制义务教育语文课程标准》中已明确指出,每个学段的语文教学目标与内容应该从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面提出.仔细分析这五个方面之间的内在联系,认为可以将小学语文阶段的教学重点提炼为“让小学生掌握基本的读与写技能”.因为“识字和写字”可以看成是为“读与写”做准备;“阅读”以及“写作”是“读与写”的基本组成部分;“口语交际”则可看作是“口语化的写作”;“综合性学习”则是“读与写”教学的升华提高,旨在加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展.由此可见,“读与写”的教学应当是小学语文教学的基本脉络.

摘要： 在应试教育的背景下,课时紧张,学生的写作机会被剥夺,在教学中出现了读写脱节现象.教师和学生关注的只是写出来的东西,没有真正关注学生写作的过程.因此,用“以读促写”的方法来提高学生的语文素质是非常重要的.目前,大部分教师仍然采用教师讲、学生听的传统教学模式,学生长期处于被动地位.总之,“以读促写”是小学语文教学的有效手段之一,教师要充分利用这一策略,从学生的实际出发,立足教材,激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的学习氛围,将阅读教学和写作教学有效的结合起来,在潜移默化中提高学生的写作水平,提升学生的语文综合素养.

摘要： 在应试教育的背景下,课时紧张,学生的写作机会被剥夺,在教学中出现了读写脱节现象.教师和学生关注的只是写出来的东西,没有真正关注学生写作的过程.因此,用“以读促写”的方法来提高学生的语文素质是非常重要的.目前,大部分教师仍然采用教师讲、学生听的传统教学模式,学生长期处于被动地位.总之,“以读促写”是小学语文教学的有效手段之一,教师要充分利用这一策略,从学生的实际出发,立足教材,激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的学习氛围,将阅读教学和写作教学有效的结合起来,在潜移默化中提高学生的写作水平,提升学生的语文综合素养.

摘要： 在应试教育的背景下,课时紧张,学生的写作机会被剥夺,在教学中出现了读写脱节现象.教师和学生关注的只是写出来的东西,没有真正关注学生写作的过程.因此,用“以读促写”的方法来提高学生的语文素质是非常重要的.目前,大部分教师仍然采用教师讲、学生听的传统教学模式,学生长期处于被动地位.总之,“以读促写”是小学语文教学的有效手段之一,教师要充分利用这一策略,从学生的实际出发,立足教材,激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的学习氛围,将阅读教学和写作教学有效的结合起来,在潜移默化中提高学生的写作水平,提升学生的语文综合素养.

摘要： 本发明属于教育信息化领域，提供一种小学语文写作提纲辅助及语音写作的方法与装置，包括提纲辅助模块和语音写作模块；所述提纲辅助模块通过使用问答的交互模式帮助用户完成相应类别作文的提纲，所述语音写作模块，在用户完成提纲的构建后，可以在语音写作模块完成该篇作文的撰写。本发明通过提问的方式来一步步的引导学生完成自己的作文提纲，这种方法交互性较强，能够很好的提起学生写作的热情和兴趣，让写作不是那么的枯燥无味，同时语音写作模块可以在一定程度上降低不会写字给学生带来的写作困扰，让学生更加集中注意力在写作上。

摘要： 本发明实施例涉及教育技术领域，公开了一种写作辅助方法及写作辅助客户端，该方法包括：当检测到用户需要写作辅助时，检测用户输入的语音信息；分析语音信息，以得到分析结果；其中，该分析结果用于确定用户所需要的作文素材；根据分析结果，在作文素材数据库中确定出至少一个作文素材；结合分析结果与至少一个作文素材生成写作辅助信息；输出写作辅助信息。实施上述方法，能够提高写作辅助客户端所推荐的作文素材被用户采用的概率。

摘要： 本发明公开了一种智能写作装置及其写作方法，属于人工智能技术领域，包括U形轨架，U形轨架上可拆卸连接有底板，底板的上侧设置有纵向移动部件，纵向移动部件上设置有安装架，安装架上安装有写作机器人和油墨桶，写作机器人上安装有书写笔，油墨桶通过输液管道与书写笔连接，U形轨架内设置有两组横向移动部件和联动部件，两组横向移动部件均与联动部件连接，每组横向移动部件的上侧均设置有T形架，以实现带动书写笔移动至合适的位置，此时启动写作机器人，写作机器人通过带动书写笔进行书写，实现灵活移动书写笔的位置，保证书写笔书写的灵活使用，提高书写效率，同时体积小巧，便于日常办公中使用。

摘要： 本发明公开了一种基于大数据的工程资料智能化写作系统，包括云服务数据库、管理操作模块、设计操作模块、电子沙盘以及与上述云服务数据库、管理操作模块、设计操作模块、电子沙盘及输出模块通信连接的系统管理平台。本发明还公开了基于大数据的工程资料智能化写作方法。本发明解决了电力系统传统以word文档的形式传递信息，可视化效果和编写效率不高的问题。

摘要： 本发明涉及一种新闻写作风格建模方法、写作风格‑影响力分析方法及新闻质量评估方法。本发明的目的是提供一种新闻写作风格建模方法、写作风格‑影响力分析方法及新闻质量评估方法。本发明的技术方案是：一种新闻写作风格建模方法，其特征在于：根据量化的可读性、逻辑性、可信度、书面度、交互性、有趣度、动人性和结构完整性构建。本发明适用于社交媒体数据挖掘领域。

摘要： 本发明公开了一种智能写作系统及智能写作方法，涉及智能教学技术领域。本发明包括：数据获取模块、意境提取模块、规则加载模块、写作模块以及输出模块；数据获取模块用于从输入设备中获取写作数据。本发明通过意境提取模块用于从写作数据中提取关键字，意境提取模块还用于根据关键字匹配情景数据库中的情景类别以鉴定写作意境，且意境提取模块根据情景类别从情景数据库中关联相关词组以及相关语句；写作模块将相关词组以及相关语句匹配到写作模板内形成文章并通过输出模块输出文章，实现快捷高效的辅助文章的撰写，不仅匹配关键字撰写同时提高文章质量。

摘要： 本发明提出了一种写作平台系统及用于写作平台的文章发布方法，其中，写作平台系统包括：多个客户端：多个客户端为多个不同类型的客户端，其中，多个客户端具有与客户端类型相对应的类型转换处理模块，类型转换处理模块用于发送文章发布请求并接收与文章发布请求对应的请求结果，以及将请求结果转换为与客户端的类型对应的格式。由此，通过对不同类型客户端的文章发布请求进行统一处理，解决了相关技术中不同类型客户端存在代码重复开发的问题，提高了开发效率。

摘要： 本发明实施例涉及教育技术领域，公开了一种写作辅助方法及写作辅助客户端，该方法包括：当检测到用户需要写作辅助时，检测用户输入的语音信息；分析语音信息，以得到分析结果；其中，该分析结果用于确定用户所需要的作文素材；根据分析结果，在作文素材数据库中确定出至少一个作文素材；结合分析结果与至少一个作文素材生成写作辅助信息；输出写作辅助信息。实施上述方法，能够提高写作辅助客户端所推荐的作文素材被用户采用的概率。

摘要： 本发明属于教育信息化领域，提供一种小学语文写作提纲辅助及语音写作的方法与装置，包括提纲辅助模块和语音写作模块；所述提纲辅助模块通过使用问答的交互模式帮助用户完成相应类别作文的提纲，所述语音写作模块，在用户完成提纲的构建后，可以在语音写作模块完成该篇作文的撰写。本发明通过提问的方式来一步步的引导学生完成自己的作文提纲，这种方法交互性较强，能够很好的提起学生写作的热情和兴趣，让写作不是那么的枯燥无味，同时语音写作模块可以在一定程度上降低不会写字给学生带来的写作困扰，让学生更加集中注意力在写作上。

摘要： 本发明提供一种辅助写作式机器人装置及辅助写作方法，包括用于将用户输入的文字或语音信息生成写作任务电子文档的写作任务设定模块、框架式问答模块以及信息保存模块,框架式问答模块包括问题生成子模块和答案编辑子模块；问题生成子模块用于根据写作任务设定模块生成的写作任务电子文档，结合数据库,生成至少一个问题；答案编辑子模块用于根据用户针对系统所提问的上述问题所反馈的答案，结合数据库,生成与系统所提问问题相匹配的答案；信息保存模块用于将写作任务电子文档、针对写作任务电子文档生成的问题、以及与每个问题对应的答案保存。优点为：辅助家庭成员进行写作，使写作过程变的简单、省时、轻松、有趣。