作文课

摘要： 那一天,我嗓子发炎,张口说话竟发不出声。怎么办?请假吧,当天课调不开;不请假,自己可真是"哑口无言"。思来想去,我觉得还是自己克服为好!我决定临时调整一下教学内容,把要讲的课文换成最后一单元的作文《有你,真好》。作文课相对说话少,这篇作文又是写生活中的人、事,这样的文章学生易于表达,易于完成。正好洛阳初雪,有感于学生家长的贴心,我曾写过这样的文章,正好可以当作下水文,我相信:即使不能发音,教学任务也不难完成。

摘要： 上课了,赖老师走进教室,高兴地说:“今天我们不上作文课,去逛一条奇葩美食街。”“太好了!”大家都开心地叫起来。话音刚落,教室就开始旋转,飞上瓦蓝的天空,最后稳稳地降落在美食街上。我们走出教室,哇,美食街好壮观啊!闪电辣条、太阳麻辣烫、龙卷风冰激凌……各种奇奇怪怪的食物,我们连见都没见过,更别说吃了。等不及了,我们冲到炸星星店。店主是一位和蔼可亲的老爷爷。

摘要： 作文课上,我和同学们一起交流“我的植物朋友”,我总结说:“这个时候的白玉兰,还未完全开放,就像是妍诺同学一样安静内敛;而紫玉兰正开得浓烈、奔放,就像篮球场上的敬翔。”“那我像什么花呢,刘老师?”浩宇脱口插话,眼睛里满是期待。我想了想,说:“你是一朵仙人球花。”孩子们哄堂大笑,浩宇左看看,右看看,很尴尬的样子。我想,他们一定不知道,一个浑身长满刺的小球,也能开出温婉、清秀的花。

摘要： 这天语文检测结束后,雅文来到讲台边。我抬头一看,见大滴泪珠正从她眼眶中不断往下掉。她边流泪边说:“老师,我写作文时想起了一些事,想着想着特别感动,作文也没写好……”我一时有点发愣——教了十几年的书,见过不少因没考好而哭泣的孩子,但因为写作文感动自己而导致没考好的,还是头一次碰到。

摘要： 每次上作文评点课时,常常会有学生范读自己的作文,读着读着就哽咽着读不下去了。看着他们泛红的眼圈或是低头流泪的样子,我也有很深的感触。我们常常讨论,什么样的作文课才算是成功的作文课?什么样的文章才算是好文章?我不敢说我的作文课是成功的,但我想说,能让自己流泪,能让听众情不自禁鼓掌的文章,一定是好文章。那么,怎样才能引导学生写出情真意切、文采俱佳的好文章呢?

摘要： 浓缩牛奶作文课上,老师要求同学们以“牛奶”为题写一篇作文,至少写满一页纸。当看到维佳交上来的作文时,老师问他:“维佳,你为什么没有按照要求写作文,只写了半页纸?”维佳答道:“老师,我写的‘牛奶’是一种浓缩牛奶,所以字数不多。”

摘要： 很多学生对作文课没有什么兴趣可言,他们认为写作文是一件枯燥无味的事情。有些语文教师也对作文课很是头疼。刘海侠老师的这节写作指导课在一定程度上颠覆了我们对作文课的传统认识:原来,作文课也可以这么有趣,也可以这么富有活力。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课堂伊始,刘老师就设计了一个“我来说,你来做”的游戏,让学生在放松的同时,感受到学习的愉悦,很大程度上激发了学生的学习兴趣。

摘要： 袁源,南京市教学研究室初中语文教研员,正高级教师,江苏省特级教师,江苏省优秀教育工作者,南京市首届“斯霞奖”得主,人教社统编教材优秀培训专家。曾在全国课堂教学大赛中荣获一等奖。《作文,唤醒学生的心灵》《从“问题串”到“任务链”》等数十篇论文在专业杂志发表,出版专著《家常作文课》。

摘要： 对于郑婷老师的这节作文指导课,我想谈以下三个方面的看法。首先,这是一节导向明确的作文指导课。作文课,实际上应该是学生对自己和他人的语言建构进行反思和评价的体验课、实践课,但不少一线教师习惯于讲解写作知识和方法,学生实际操作的时间与空间并不多。郑老师的这节课要求学生围绕习作《争论》展开评价与讨论,探究作文升格的策略,使写作直接进入了活动和训练的层面。

摘要： 这学期4—8单元的作文课,一共有5种不同类型,分别是《什么让生活更美好》《围绕中心意思写》《学写倡议书》《我的拿手好戏》《有你真好》。我们年级的5位语文老师,一人精心准备一个单元,即一节作文课,然后每个人去每个班逐一讲自己精心设计和准备的课程。每个单元的作文不仅有个人的深入思考,还凝聚着大家的智慧,老师去每个班各上一遍,熟练程度也是毋庸置疑的。

摘要： 作文作为语文教学的半壁江山,对学生的能力发展具有重要的作用.但是,作文实际教学中仍然存在信息技术无法更好地服务于教学、写作指导针对性不强、教师忽视作文评价与修改的问题.针对小学作文课堂中出现的问题,从实践出发设计了智慧课堂下小学语文作文的教学模式,并改进了五年级作文《盲人作画》的课堂时间,以期通过分析智慧课堂环境下作文教学模式,为实现信息技术支持下的作文教学的变革与创新提供思路.

摘要： 小学生进入三年级之后,语文课上会郑重其事的安排上作文写作部分;很多小学生对于作文课程来讲都感觉到非常的神秘,但是很多三年级小学生又对作文感觉到非常的陌生;受语文传统教学模式的影响,很多语文教师不能很好的结合三年级小学生的实际心理与生理特点和教材特点,只是给出相应的作文题目,列出相应的要求,就开始让学生去写作;学生对作文课程的神秘性和积极性受到严重挫败,逐步失去了写作的兴趣;同时很多教师也不能从小学语文作文内容创设相应情景的角度去有效的培养学生的写作兴趣,学生对作文兴趣明显不高.

摘要： 学生以具体形象思维为主要形式,他们最感兴趣的是童话、故事、游戏,是想象力最敏感的时期.小学生说话、写话教学是学生学习作文的基础阶段,在这个基础阶段,如果教师引导得法,学生便会望文生趣、乐此不疲,乃至受用终生.认为,借助多元情境教学,可以很好地带领学生走进生活,寻找说话的乐趣,挖掘写话的素材,从而让学生乐于表达,使写话成为学生们心灵的乐园,并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础.

摘要： 学生以具体形象思维为主要形式,他们最感兴趣的是童话、故事、游戏,是想象力最敏感的时期.小学生说话、写话教学是学生学习作文的基础阶段,在这个基础阶段,如果教师引导得法,学生便会望文生趣、乐此不疲,乃至受用终生.认为,借助多元情境教学,可以很好地带领学生走进生活,寻找说话的乐趣,挖掘写话的素材,从而让学生乐于表达,使写话成为学生们心灵的乐园,并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础.

摘要： 学生以具体形象思维为主要形式,他们最感兴趣的是童话、故事、游戏,是想象力最敏感的时期.小学生说话、写话教学是学生学习作文的基础阶段,在这个基础阶段,如果教师引导得法,学生便会望文生趣、乐此不疲,乃至受用终生.认为,借助多元情境教学,可以很好地带领学生走进生活,寻找说话的乐趣,挖掘写话的素材,从而让学生乐于表达,使写话成为学生们心灵的乐园,并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础.

摘要： 学生以具体形象思维为主要形式,他们最感兴趣的是童话、故事、游戏,是想象力最敏感的时期.小学生说话、写话教学是学生学习作文的基础阶段,在这个基础阶段,如果教师引导得法,学生便会望文生趣、乐此不疲,乃至受用终生.认为,借助多元情境教学,可以很好地带领学生走进生活,寻找说话的乐趣,挖掘写话的素材,从而让学生乐于表达,使写话成为学生们心灵的乐园,并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础.

摘要： 中国著名语文教育家吕淑湘先生曾说:“一种教学策略方法是一把钥匙,各种教学策略方法有一把总钥匙,它的名字叫做活.”要想做到“活”,则需广泛借鉴他山之石,博采众长,有效整合.通过这些策略的研究,力求探索在阅读教学中如何更好地引导学生准确把握文本内容和主旨,体会作者的情感表达,力求探索在阅读教学中如何引导学生遣词造句、表情达意.从而有效落实读写结合,更好地为提高学生语文学习能力,提升学生语文素养服务.

摘要： 中国著名语文教育家吕淑湘先生曾说:“一种教学策略方法是一把钥匙,各种教学策略方法有一把总钥匙,它的名字叫做活.”要想做到“活”,则需广泛借鉴他山之石,博采众长,有效整合.通过这些策略的研究,力求探索在阅读教学中如何更好地引导学生准确把握文本内容和主旨,体会作者的情感表达,力求探索在阅读教学中如何引导学生遣词造句、表情达意.从而有效落实读写结合,更好地为提高学生语文学习能力,提升学生语文素养服务.

摘要： 中国著名语文教育家吕淑湘先生曾说:“一种教学策略方法是一把钥匙,各种教学策略方法有一把总钥匙,它的名字叫做活.”要想做到“活”,则需广泛借鉴他山之石,博采众长,有效整合.通过这些策略的研究,力求探索在阅读教学中如何更好地引导学生准确把握文本内容和主旨,体会作者的情感表达,力求探索在阅读教学中如何引导学生遣词造句、表情达意.从而有效落实读写结合,更好地为提高学生语文学习能力,提升学生语文素养服务.

摘要： 中国著名语文教育家吕淑湘先生曾说:“一种教学策略方法是一把钥匙,各种教学策略方法有一把总钥匙,它的名字叫做活.”要想做到“活”,则需广泛借鉴他山之石,博采众长,有效整合.通过这些策略的研究,力求探索在阅读教学中如何更好地引导学生准确把握文本内容和主旨,体会作者的情感表达,力求探索在阅读教学中如何引导学生遣词造句、表情达意.从而有效落实读写结合,更好地为提高学生语文学习能力,提升学生语文素养服务.

摘要： 本发明公开了一种基于作文扣题度的自动作文评分计算方法，该方法包括S1：句子预处理和分布式表示；S2：图卷积神经网络构建；S3：图卷积神经网络训练；S4：多层感知机分类器训练预测。本发明应用在自动作文评分领域，实现对非扣题作文的检测和发现，作文参考范文和学生作答作文的文本匹配程度是作文评分的一个重要特征，通过一种新颖的方式构建了图神经网络，综合了各个句子的相似度计算作文扣题度。

摘要： 本发明创造属于教学辅导领域，具体涉及了一种针对小学生作文辅导的作文要素分析算法。为了解决存在小学生作文写作难的问题，本发明创造提出了一种可以高效、明了并轻松的提升小学生作文写作水平的针对小学生作文辅导的作文要素分析算法。为了实现上述目的，本发明创造所用采用的技术方案是，一种针对小学生作文辅导的作文要素分析算法，包括以下步骤：S1：初始化；S2：录入需分析的作文；S3：对作文做结构分段处理；S4：对作文做写作要素点提取和分析；S5：给出作文分析结果。

摘要： 本发明的作文素材共享教学系统及其作文素材共享方法，能够通过随时的添加、更新素材数据库中所存储作文素材的文本信息，向用户提供新的素材内容，还通过提供作文素材文本信息的查询和提取大幅的方便了对不同时间段、不同类型的作文素材进行查找，并且能够让用户，定制生成个性化的作文素材本文件，还能够让不同用户查询和共享阅读到自己或其他用户的作文素材本文件以及其中的作文素材活页，解决了现有技术中基于期刊方式的作文素材本开展作文教学工作所存在的素材内容更新时间受限、素材内容的个体针对性不足、作文素材查找难和便利性差、素材内容形式的丰富性不足、缺乏素材内容相关信息的交互性等问题，能够更有效的帮助开展学生作文教学工作。

摘要： 一种针对教师的调课系统及其调课方法，包括手机终端或者计算机客户终端构成的前台系统，所述的前台系统内包括有前台调课模块，所述的前台系统通过通信网络同后台服务器相通信连接，所述的后台服务器中带有后台调课模块和用于调课的数据库，后台服务器还通过通信网络同用于教务的服务器相通信连接。并结合其调课方法可有效避免现有技术中的耗时耗力并且不准确、人工调配的难度就更大以及靠逐级审批的方式根本无法实现这种实时性的要求的缺陷。

摘要： 本发明公开了一种基于作文扣题度的自动作文评分计算方法，该方法包括S1：句子预处理和分布式表示；S2：图卷积神经网络构建；S3：图卷积神经网络训练；S4：多层感知机分类器训练预测。本发明应用在自动作文评分领域，实现对非扣题作文的检测和发现，作文参考范文和学生作答作文的文本匹配程度是作文评分的一个重要特征，通过一种新颖的方式构建了图神经网络，综合了各个句子的相似度计算作文扣题度。

摘要： 本发明创造属于教学辅导领域，具体涉及了一种针对小学生作文辅导的作文要素分析算法。为了解决存在小学生作文写作难的问题，本发明创造提出了一种可以高效、明了并轻松的提升小学生作文写作水平的针对小学生作文辅导的作文要素分析算法。为了实现上诉目的，本发明创造所用采用的技术方案是，一种针对小学生作文辅导的作文要素分析算法，包括以下步骤：S1：初始化；S2：录入需分析的作文；S3：对作文做结构分段处理；S4：对作文做写作要素点提取和分析；S5：给出作文分析结果。

摘要： 本发明的作文素材共享教学系统及其作文素材共享方法，能够通过随时的添加、更新素材数据库中所存储作文素材的文本信息，向用户提供新的素材内容，还通过提供作文素材文本信息的查询和提取大幅的方便了对不同时间段、不同类型的作文素材进行查找，并且能够让用户，定制生成个性化的作文素材本文件，还能够让不同用户查询和共享阅读到自己或其他用户的作文素材本文件以及其中的作文素材活页，解决了现有技术中基于期刊方式的作文素材本开展作文教学工作所存在的素材内容更新时间受限、素材内容的个体针对性不足、作文素材查找难和便利性差、素材内容形式的丰富性不足、缺乏素材内容相关信息的交互性等问题，能够更有效的帮助开展学生作文教学工作。

摘要： 本发明公开了一种基于ROI编码的在线巡课方法及巡课装置，该方法包括：获取第一视频图像；在第一视频图像中选定感兴趣区域；通过计算第一视频图像的LBP值对第一视频图像进行特征提取；以及，通过计算感兴趣区域内的视频图像的LBP值对感兴趣区域内的视频图像进行特征提取；对感兴趣区域内的视频图像进行跟踪以获取感兴趣区域内的视频图像的中心点在第一视频图像中的位置坐标；根据位置坐标以及感兴趣区域内的视频图像的尺寸，在第一视频图像中区分出感兴趣区域和非感兴趣区域；对感兴趣区域内的视频图像采用第一编解码方式进行编解码，对非感兴趣区域内的视频图像采用第二编解码方式进行编解码。

摘要： 本申请实施例提供了一种微课制作系统及微课教学系统，微课制作系统包括：微课内容采集装置、微课内容录入媒介以及微课生成装置；所述微课内容录入媒介用于所述微课内容采集装置在其上进行书写以形成点阵笔迹，所述微课内容采集装置用于采集其在所述微课内容录入媒介上书写时形成的点阵笔迹，并根据所述点阵笔迹生成微课笔迹数据；所述微课生成装置用于根据所述微课笔迹数据生成所述应用于片段化教学素材的微课，所述微课记录有基于所述片段化教学素材的教学互动活动。本实施例中，由于用户单人即可使用微课内容采集装置的完成书写内容的笔迹采集；并且微课生成装置可以根据用户采集的点阵笔迹自动生成微课；因此所述微课制作系统操作方便。

摘要： 本发明公开了一种针对教师的调课系统及其调课方法，本发明通过调课系统判断调课时间节点内，待调动教师是否有一门或以上的课程；若待调动教师无一门或以上的课程则进入下一步，若有则结束调课；对待调课班级课程信息及班级教学组信息进行增删查改操作；对待调课教师所在班级课程信息及班级教学组信息进行增删查改操作；待调课老师确认上课，完成调课；本发明通过适用于大学的排课系统排出的课表获得更大的适应度，使调课的效率获得大量的提高。同时对不同角色进行划分，赋予其不同权限操作经过排课流程的课程表，使该排课系统能够真正应用于日常生活工作中。且信息同步及时，避免了教师或学生出现上错课的情况。