写作知识
写作知识的相关文献在1975年到2022年内共计1151篇,主要集中在信息与知识传播、汉语、教育
等领域,其中期刊论文1151篇、专利文献15060篇;相关期刊564种,包括新闻爱好者、军事记者、文学教育等;
写作知识的相关文献由1096位作者贡献,包括吴勇、王从华、明玉华等。
写作知识—发文量
专利文献>
论文:15060篇
占比:92.90%
总计:16211篇
写作知识
-研究学者
- 吴勇
- 王从华
- 明玉华
- 巩锦瑞
- 杨建宇
- 傅登顺
- 唐洪钧
- 李秀斌
- 肖飞
- 叶黎明
- 宋双明
- 梁庚寿
- 罗诚
- 邓辉麟
- 郑凤根
- 丁长永
- 付小明1
- 冯干潮
- 刘耀国
- 刘英
- 刘锦华
- 卢传裔
- 史鹤群
- 叶永烈
- 吕希华
- 吴贤友
- 吴道弘
- 周剑平
- 姜兆臣
- 姜庆仁
- 宋玉书
- 宋继源
- 张国祥
- 张帆
- 张继缅
- 张阳成
- 支雁
- 曹勇军
- 杨宇鹏
- 杨积隆
- 梁芳
- 沈寿鸿
- 王培铎
- 王春梅
- 王春荣
- 罗亮
- 罗文君
- 胡富强
- 董健
- 蒲志珍
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薛兰宗
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摘要:
众所周知,小学语文是学生所有学习的科目中最关键的科学之一,不仅能够帮助学生积累更多的文学知识,还能使学生奠定良好的文学素养。在整个小学阶段教学中,阅读与写作本身就是语文教学中的主要任务,实际上语文教师引导学生对文章内容进行结合,能够进一步帮助学生对写作的基本模式给予了解。同时,教师引导并鼓励学生主动阅读课外内容,从而帮助学生开拓自己的阅读视野,增加自己的见识,让学生能够掌握不同方式以及综合性的写作知识,以便在整个过程中使学生得以获取更多且全新的写作学习体验。
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郑良仙
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摘要:
以创意写作任务驱动整本书阅读,要紧扣文本特质,将写作知识灵活渗透其中,选择学生感兴趣的切入点,设置贴近学生生活及能够促进学生思维发展的写作任务。以创意写作任务驱动整本书阅读,可以实现分析阅读、主题阅读等高层次阅读,实现阅读与写作的双向循环与同向共进。
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谢杏淑
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摘要:
统编教材中的习作单元呈现的是以表达为指向的一个统整的编写结构,教材的各个板块、各种资源都指向学生的习作,将阅读与习作融为一体,层层推进。其阅读文本以相同的人文主题、语文要素为议题聚合在一起,形成可供学生联系类比的可读性资源。在教学时,把这一类的几个文本作为一个整体展开教学,在类文比照印证下建构自我的写作知识体系。
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王梦霞
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摘要:
统编初中语文教材写作专题渗透了写作知识的相关内容。写作知识的教学,应改变罗列繁杂知识、灌输静态知识、脱离情境讲授知识的做法,需要根据学生需求精选核心知识,挖掘教材内容开发知识,创设任务情境运用知识,通过写作知识的简化、转化、内化,促成知识和技能运用的自动化,实现由知识本位到素养本位的教学转变。
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傅登顺
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摘要:
多年来写作知识教学存在种类不齐全、结构不完整、内容不系统和运用不灵活等弊端。随着统编教材使用的全面、深入推进,架构完善的写作知识教学体系,是深化写作教学改革的应然之策。认知写作知识的类型架构,明晰写作知识的来源架构,促进写作知识的操作转化架构。
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袁明
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摘要:
"任务情境"指带有真实写作任务的情境。"过程化写作教学"是指一种旨在管理学生的写作行为,把既定的写作知识技能落实到可分解的若干训练步骤的写作教学活动。上海师范大学中文系教授郑桂华指出,"写作教学的思路必须改变。就是要将作文教学过程具体化,通过作文教学过程指导给学生提供切实的帮助"。据此提出两条设计思路,一种是按"学生写作过程"设计作文教学,另一种是按"教师指导过程"设计分项训练的作文教学。
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张原
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摘要:
对于郑婷老师的这节作文指导课,我想谈以下三个方面的看法。首先,这是一节导向明确的作文指导课。作文课,实际上应该是学生对自己和他人的语言建构进行反思和评价的体验课、实践课,但不少一线教师习惯于讲解写作知识和方法,学生实际操作的时间与空间并不多。郑老师的这节课要求学生围绕习作《争论》展开评价与讨论,探究作文升格的策略,使写作直接进入了活动和训练的层面。
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马臻
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摘要:
近二十年来,过程写作法是美国中小学和大学英语写作课程中普遍的教学方法。这种写作教学方法“关注全体学生参与写作全程”“其标志一是教学视点转移:写作教学的目标从学生写完的文章转向每一个学生参与写作学习活动的全程。二是教师的教学行为的更新:从作文知识讲授转换为对全班学生写作行为的有效监控;鼓励有效合作、全程参与、运用写作知识。从而形成一种新的写作教学文化:师生在写作教学中都认为引导(参与)写作活动的全程,是教和学努力的目标”(董蓓菲《清单写作:过程写作法的本土化实践研究》,《语文学习》2019年第5期)。
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王婷婷
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摘要:
写作在初中语文学习中占有重要地位。在教学中,教师应根据学生的实际情况探索作文教学方法,比如创设情境激发学生的兴趣,或者引导学生细致精读,积累写作知识;充分利用微写作,提高写作技能等。总之,引导学生不断拓展写作的广度和深度。在不断的阅读、写作的练习中,下笔如有神,文章如行云流水,立意深刻,从而能够实现妙笔生花,灵动写作。
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郭来银;
任华莉
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摘要:
随着大语文时代的到来语文教学的难度逐年提升,而作为语文教学“半壁江山”的作文教学,也成为全面提高学生核心素养的一项重要工作。目前中学作文教学存在的主要问题表现在以下几方面:1.作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位。2.不正确的评价机制使教师大量的精力花费在作文批改之中,无暇于激发学生习作兴趣的方法研究,更谈不上有效策略的研究,本末倒置,导致作文的教学过程变成了训练应试模式的过程。