生命化
生命化的相关文献在1982年到2022年内共计736篇,主要集中在教育、中国文学、体育
等领域,其中期刊论文735篇、会议论文1篇、专利文献562497篇;相关期刊488种,包括职业技术、文教资料、考试周刊等;
相关会议1种,包括2017家庭教育国际论坛 等;生命化的相关文献由693位作者贡献,包括张文质、肖川、潘新和等。
生命化—发文量
专利文献>
论文:562497篇
占比:99.87%
总计:563233篇
生命化
-研究学者
- 张文质
- 肖川
- 潘新和
- 贾迎花
- 凉月满天
- 孙明霞
- 丁爱琴
- 孙杰
- 明飞龙
- 薛桂琴
- 郑志宏
- 郝永贞
- 陈丽娜
- 丁国旗
- 严菊
- 于冬梅
- 仲玉梅
- 仲羚
- 何劲鹏
- 余春玉
- 余海群
- 余秋雨
- 侯海燕
- 刘关军
- 刘志军
- 刘树峰
- 吴萍
- 吴锦仙
- 周万斌
- 周安英
- 周明义
- 周晓丹
- 唐海波
- 姜立嘉
- 尚奋斗
- 庄雪
- 张世成
- 张亚晶
- 张健鸿
- 张君
- 张天良
- 张杰
- 张爱萱
- 张福华
- 张红霞
- 徐楠
- 承金花
- 方红德
- 李忠蓉
- 李研海
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关建平
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摘要:
在全球化背景下,无论是国外还是国内都重视培养学生核心素养。核心素养是时下的高频词,核心素养到底是什么?它是围绕“培养什么样的人”这一教育主题而展开的。中国学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心,以科学性、时代性为基本培养准则。在这些基本准则里,最重要的人文底蕴素养中包含审美情趣的主要表现,可以用艺术表达和创意表现的形式提升自己的全面素养。
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郭淼;
王保中
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摘要:
在人工智能技术推动下的全新教育场域中,根据时代发展重新解读教师角色内涵是当今教育信息化社会的主题与集结点之一。将人工智能的理性限度与教育的人文向度相融合,以技术哲学为思考框架,发现教师正面临“技术化”降解教师智慧、“模式化”阻碍教师超越、“单一化”扭曲教师生命的角色维度的失衡困境。这在一定程度上忽视了教师在社会活动中作为人的主体性,也让教师无法领悟教育的真谛。进一步审视并解构教师角色成为关键。在“人工智能+教育”深入融合的过程中重塑教师角色,要回归到生命本质的探寻,实现教联网时代智能与生命的和合相生,最终引发对教师“生命化之维”的关照,达到技术、伦理与生命的有机融合。
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计雪亚
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摘要:
体育与健康课程的改革已经从实践稿走到了修订稿,其间,我们曾有过迷茫,只有快乐没有"体育味"的课堂不是新课程实施的目标。在只有课程标准而没有统一教材的情况下,教材的选择应该依据课程确定适当的教学内容,并从教师、学生、学校以及地区特色等方面决定,从而对教学内容进行选择与再创作,为学生创设生命化的课程,从而达成课程的目标。
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摘要:
山东省邹平市第一实验小学创办于1979年,秉承“学做最好的自己”的办学理念,以“明理守正,厚文博长”为育人目标,初步构建起“基于目标评价的生命化高效课堂”的教学模式,努力打造“好习惯·好人生”的教育品牌。学校充分利用名师及骨干教师的带动作用,开展各项校本研修活动,为教师创造学习和交流的平台,助推新教师快速成长,提升不同层次的教师的教育教学能力。
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秦峰
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摘要:
身处一线的教师会发现,近几年来,社会家庭对于学生的学业成绩有越来越重视的趋势。而这也导致教师的压力随之增长,使课堂教学中追逐功利的现象也越来越普遍。随之而来的就是课堂教学氛围严肃有余,情感灵性欠缺,语文课程的人文精神没有得到很好的体现。语文教师已经很难体现出是一个学生发展的激励者、真正的对话者的身份。而最终也忽视学生作为一个活生生的人应该有丰富情感的成长,妨碍了其综合素养的提升。
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蒋吉
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摘要:
生命化教学主要是在学生的情感、兴趣、人格、专业技能视角下展开教学活动,让学生通过学习有效提升自身综合能力.因此教师不仅要重视知识技能教学,还应加强人文及生命关怀教育,以此来感受生命的意义和价值.
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叶水涛
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摘要:
"生命数学"从学生的经验世界和生活世界出发,在教学中注重知识结构与儿童认知结构的统一,并逐步走向生态化与结构化的融合,走向生命观照下的数学化,成全儿童生命的个体性与完整性.
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林言玲
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摘要:
课堂教学要以学生为本,从学生出发,关注现在,关注未来,从而构建“生命课堂”,促进学生全面、持续、和谐地发展。为此,一要有效指导合作学习对“弱势”学生特别关注,从而达到面向全体;二要在教会知识的同时,关注学习动因,让学生轻松学习和愉快学习;三要在教会知识的同时,关注学生的情感态度价值观的发展,促进学生全面和谐发展。
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刘雅兰;
孙晶;
隋辛;
王静;
王磊;
张路娜;
马娜;
方堃;
李剑钊
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摘要:
哈尔滨市刘雅兰小学数学工作室自2013年在香坊区生命化课程理念的引领下,构画了"研学教"课题研究一体化。以"课题研究"为第一推动力,以"研究成果课程化"为落脚点,研究的过程中关注课程的应用性,构建了成果呈现的平台,通过几年的努力促进了教师专业的成长。
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田玲
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摘要:
每个人的生命都是一个整体,有认知、有情感、有意志、有行动、有意识,也有隐藏在意识之下的非意识,更有介于意识与非意识之间的习惯、倾向、非反思性选择.这些都是生命的力量.在学习的过程中,虽然可以有所侧重,即以某一种或某几种生命力量为主,但无论如何,总会牵涉所有生命活动.
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王莹莹
- 《2017家庭教育国际论坛》
| 2017年
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摘要:
走近家庭教育,看见角色;走人家庭教育,进入角色;走出家庭教育,领悟角色.当家庭教育与时代文化同呼吸共命运的时候,家庭教育便不仅仅只是家庭教育本身了,而是整个时代、整个教育、整个人生的宏观与微观的结合.在家庭教育中要经历这样一个过程:看山是山,看水是水;然后看山不是山,看水不是水;最后看山又是山,看水又是水.当每一个家庭有了属于自己家庭教育的源代码时,植入其间的源代码便不自觉地指导着这一家庭的教育走向,但家庭教育的程式化又在强大的时代与文化背景下,其深度、广度、宽度也在不断地更迭与创新,以赋有生命化的形式拓宽其内涵,厚重其意义,丰富其形式,延展其时空。教育之情怀,家庭之情怀,时代之情怀,无不感召着每一个热爱他们的人们走人其间;家庭之使命,教育之使命,时代之使命,无不吸引着每一个理解他们的人们走出其间。