语文本体
语文本体的相关文献在1999年到2022年内共计101篇,主要集中在教育、语言学、社会科学参考工具书
等领域,其中期刊论文101篇、专利文献32356篇;相关期刊78种,包括金色年华(下)、小学教学参考、语文教学与研究等;
语文本体的相关文献由86位作者贡献,包括涂韶华、王慧琴、任爱芬等。
语文本体—发文量
专利文献>
论文:32356篇
占比:99.69%
总计:32457篇
语文本体
-研究学者
- 涂韶华
- 王慧琴
- 任爱芬
- 刘芳
- 卢谦
- 周一贯
- 周迎春
- 孙洪伟
- 宋秋媛
- 曹明海
- 杜文静
- 王祥连
- 王萍
- 薛怀洪
- 陈丽琼
- 任运昌
- 关淼鑫
- 刘仁增
- 刘俊岭
- 刘朋
- 刘现学
- 剑男
- 叶长英
- 吴利芬1
- 吴淑芳
- 吴菊
- 周芳
- 唐春燕
- 姚晓芳
- 姚萍
- 姜金龙
- 孙庆博
- 孙明强
- 季晓花
- 尹安伟
- 张悦群
- 张正平
- 操德胜
- 曹恩尧
- 李卫
- 李秀纺
- 李险峰
- 杜向阳
- 杨盼盼
- 杨高旺
- 林惠丽
- 林晓云
- 梅立
- 毕泗建
- 温立三
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高会彬
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摘要:
《蝉》这一课是我在2018年上的一节随堂课,之后又做了一些思考和整理,现在看起来依然十分鲜活。无论哪种文体,语言永远是语文的肉身,品读语言永远是语文教学的精神皈依。当下的课堂,新技术、新理念层出不穷,唯独缺少了语文本体意识。语文之道,就蕴含在文本品读和师生言语对话中。
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陈建先
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摘要:
革命传统教育类课文教学不能一味说教而不见语文,而要遵循语文课程之“本”,从语文课程核心素养出发,紧紧抓住语言运用这一基础素养,坚持语言材料积累,坚持语言意义理解,坚持语言文字运用,坚持语言方法迁移,坚持语言个性创生,让革命文化在儿童的语言建构与运用中扎根。
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涂韶华
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摘要:
基于语文素养的高考试题讲评教学框架下,构建高考文言类试题讲评教学支架--“教学链”,对文言类文本命题版块“类题”内容进行统整构建,不仅抓住了高考文言类命题文本的语文本体特征,还有对命题考点的综合考量,强化了文言类讲评教学整体感,打破了传统“一篇”碎片化的讲评教学模式,体现了教学内容的层次性和体系化,贯彻了新课标群文阅读教学的基本精神。
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姜金龙
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摘要:
作为语文课程的五大学习领域之一,阅读几乎占据了语文教学的半壁江山,然而当下的阅读教学却从效益低下走入“华丽”“深刻”的怪圈,迷失在学科丛林之中。我们究竟该如何把握好方向,穿越丛林,找到阅读教学的正确路径和方法,回归阅读教学的正道呢?本文试从学生主体、语文本体和课文文体三个方面浅谈让阅读教学回归正道的有效途径。
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涂韶华
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摘要:
一、“类题”:高考古诗类选文的“语文本体”概观,自2017年新高考始至2020年,全国三套语文卷古诗类命题选文共12篇,具体如下:综观可知,古诗命题选文呈现出以下特点:1.题材丰富。选文涉及社会历史生活的各个领域,既有仁人志士的家国情怀,又有平民百姓的本真生活,还有文人雅士的艺术情操。2.主题多样。选文或探索自然,或体验感悟人生,或体察认识社会,激发学生认识自然、认识自我、认识社会的兴趣。
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刘俊岭
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摘要:
教学设计要立足语文课堂实践,体现顶层设计思维,让课堂教学与学生核心素养发展相融合,让语文教学回归本体,培养学生运用语言文字的能力,发挥语文课程的育人功效.以单元课文为一组的教学设计,要体现单元意识和目标意识,把单元要求和课文特点结合起来,把文本阅读感悟和知识能力训练结合起来,注重策略的灵活多样,注重课堂的预设生成,这样就能使教学设计实用灵动,起到示范引领的作用.
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涂韶华
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摘要:
一、"类题":高考论述类文本选文的"语文本体"概观2017—2020年,语文全国三套卷论述类文本阅读选文共12篇,具体如下:2017年全国卷Ⅰ,曹明德《中国参与国际气候治理的法律立场和策略:以气候正义为视角》,阐述了中国在参与国际气候治理的过程中,应秉持气候正义的理念;全国卷Ⅱ,万明《明代青花瓷崛起的轨迹》,作者从海外遗存、景德镇珠山御器厂遗址发掘和北京出土瓷器三方面的器物实证入手,探究始于唐、成于元的青花瓷,在明代取代中国传统青、白瓷并成为主流瓷器的发展轨迹.
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涂韶华
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摘要:
一、"类题":高考文学类文本选文的"语文本体"概观2017—2020年,名家文学作品成为高考全国卷文学类文本选材的主流趋势,12篇文学类文本中,包含9篇小说和3篇散文。小说选文呈现出"知识本位"的特点:1.以中国小说为主,兼顾外国小说。9篇小说中,包含7篇中国小说和2篇外国小说,可以说都是现当代富有成就的作家的作品。
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涂韶华
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摘要:
基于语文核心素养的高考试题讲评教学框架,高考情境默写试题的讲评需要构建起教学的支架,明确教学的目标与内容。笔者认为,教学支架的搭建要求教师对命题考点进行综合考量,不仅要抓住情境默写命题的语文本体特征,还要力求打破传统的“逐题”碎片化的讲评教学模式,强化情境默写命题讲评教学的整体感,贯彻落实《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的群文阅读教学基本精神。
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赵晨
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摘要:
什么是“语文味”呢?全国著名特级教师王崧舟说,“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”,而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。一、用语文的头脑去解读小学语文教材新课程标准实施以来,解读教材这一做法已经为广大小学语文教师所倡导。在让“语文味”回归小学语文课堂的理念下,解读小学语文教材就显得尤为重要。