语文味
语文味的相关文献在2003年到2022年内共计1986篇,主要集中在教育、自然科学理论与方法论、汉语
等领域,其中期刊论文1986篇、专利文献18958篇;相关期刊519种,包括文学教育、考试周刊、小学教学参考等;
语文味的相关文献由1800位作者贡献,包括程少堂、梁青、钱冰山等。
语文味—发文量
专利文献>
论文:18958篇
占比:90.52%
总计:20944篇
语文味
-研究学者
- 程少堂
- 梁青
- 钱冰山
- 姜有荣
- 张伟
- 张毅
- 陈刚
- 何振凤
- 何泗忠
- 何艳
- 吴洁
- 孙洪伟
- 尹疆捷
- 李平
- 李梅
- 李海艳
- 李琛
- 王晓霞
- 王爱华
- 许单
- 郭志明
- 郭锡娟
- 陈宝祥
- 陈胜全
- 陈驰科
- 黄晶晶
- 丁艾宏
- 万斌
- 仇海洁
- 付婷
- 付素敏
- 任山鹏
- 何春芳
- 侯继国
- 凌晨
- 刘娇
- 刘娟
- 刘小军
- 刘思倩
- 刘旭升
- 刘正芹
- 刘秉兴
- 刘素芳
- 刘红
- 刘贤民
- 刘雪璠
- 卢伟
- 卢凤琦
- 叶敏
- 吴保平
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高梅娇
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摘要:
基于儿童视角下的品词析句,就是品味好词,赏析、咀嚼有韵味的句子,也就是在阅读教学中引导学生在读中感悟,与文本进行对话、进行深入交流。笔者作为一线的语文教师,深深地认识到引导学生通过对课文中关键词句的品评,做到“读思达”一味贯通的重要性。这让语文教学不仅有语文味,还能有效建构与运用语言,让语文教学有了思维训练,有了深度。那么,怎样进行品词析句呢?笔者根据多年研究,结合一些课例,试图分析、总结一些规律性的东西,与同仁们共商榷。
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李颖玲
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摘要:
识字教学是小学语文教学中的基础内容,是不可或缺的。但是识字教学容易陷入教学效率低的境地,表现为老师投入了大量的时间进行教学,可学生对字词的掌握却不甚理想。如何提高识字教学的效率,走出低效的窘境?笔者结合教学实践中的案例,探讨在第一学段的识字教学中以巧析字理、结合阅读、立足语境、拓展延伸、落实书写等为策略,让课堂充满“五味”,促进学生乐于识字,提高教学实效,滋养学生语文素养。
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刘海娟
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摘要:
语文综合性学习需要在活动中关注学生对语言文字的感受、体验和运用能力。综合性学习可以和阅读教学、阅读实践融合推进,以突出语文教学的“语文味”。学习之初,教师可以带领学生进行热身活动,感受诗歌魅力;学习过程中,教师可以引导学生开展创写活动,亲历言语过程;活动尾声,教师可以组织学生进行展示,提升学生的表达能力。只有让学生在轻松愉悦的氛围中,自由放松地开展活动,学生才能畅享综合性学习的“语文味”,提高表达能力,提升语文素养。
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姜有芹;
徐玉娟
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摘要:
目前小学语文课堂教学"语文味"缺失,主要存在以下原因:语文课堂变得更像舞台而不是学习平台;语文课堂过于偏重语文的人文性而忽视其工具性;课堂教学滥用多媒体课件等等。笔者在本文中论述了相关解决策略,即语文教师要精心备课,备出语文味;认真授课,上出语文味;作业设计,体现语文味;重视实践,练出"语文味",让"语文味"真正回归语文课堂。
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王良武
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摘要:
教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。 基于学科核心素养的语文教学设计是撬动语文课堂转型、深化课程改革的有效载体,也是学科核心素养落地的关键环节。 本文探讨在阅读教学设计上要充分体现语文味、专业性、个性化,为提高中职语文课堂教学质量,培养中职学生语文学科核心素养提供一定的借鉴。
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叶枚举
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摘要:
统编教材的许多语言蕴含着丰富的形象、韵味和情感,是对学生进行语用训练的最佳范本。教师要充分利用教材资源,从感知语言思想、体会语言温度、习得语言精妙等方面入手,引导学生品词析句,充分挖掘教材的文本价值,将语文课上出语文味,不断提高学生的语用能力。
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覃丹
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摘要:
民俗化散文的教学应保持“文化味”和“语文味”的平衡,而保持平衡的基础是文本文字承载文化内容,前者为面,后者为里,表里一体。保持平衡的方法为:遵循学生循序渐进的思维规律及文本建构规律,围绕课本描写设置民俗情境,按照表现方法解读民俗情感,基于语言特色品味文本风格,通过拓展延伸思考语文人生,从而确保“二味”在由浅入深的文本解读中始终平衡如一。
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黄洁梅
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摘要:
语文综合性学习是语文教学中的热点和难点内容。本文就语文综合性学习与语文核心素养之间的内在关联展开探究,在厘清二者相互关联的基础上,提出了通过语文综合性学习提升语文核心素养的实施策略。一、综合性学习之于提升语文核心素养的价值语文综合性学习注重让学生在有趣的语文实践活动中学习、运用语文知识,具有很强的实践性、综合性和自主性,并且在训练目标和形式上保留“语文味”,有效提升了学生的语文核心素养。
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伍姝越
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摘要:
在小学语文教学中,教师要以课前预习为先导,根据学情,做到以生为本、因材施教、顺学而导,引导学生自主探究,重视课前的导学点,要抓住课堂的关键点,激发教学的提升点,丰富课外拓展渠道,构建魅力语文课堂,让课堂充满智慧和灵动,更富有语文味。
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周浪芹
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摘要:
“情”是文章之“魂”。一篇文章能否打动读者,关键要看文章所表达的情感能否让读者产生共鸣。笔者以“情”为突破口,按照情境设置与情感引导双线并行、循序渐进的原则,构建了“创情-共情-悟情-延情”的“情语文”教学模式,让学生在真、善、美的情感陶冶中塑造健康人格。