临床医学教育

摘要： 住院医师规范化培训(住培)是临床医学教育的有机组成部分[1]。对于疾病的深刻理解与规范化诊疗是降低患者病死率的重要方法。因此,规范化、系统化与流程化的诊疗思维是住培医师重要的培训内容。急诊科是除了儿科系统外,各专业住培生的必须轮转科室。吉林大学第一医院是国家级住培基地,急诊科一直承担来自多个专业住培生的培训工作。近年来我科将疾病最新临床诊疗指南与具体疾病有机结合,提高了住培医师对疾病的认识,积累了一定的经验。

摘要： 经过百余年的发展历程,我国医学教育取得了显著成绩。基于临床医学专业认证实践,结合已有相关研究,聚焦于医学教育管理体制、办学规模、专业设置、学制学位、课程整合、师资队伍、人才培养等方面,分析我国本科临床医学教育存在的若干问题,研究认为医学教育应进一步理顺管理体制机制;加强医学教育投入,建立以资源定规模的管理机制;优化本科专业设置;加强学制学位体系研究;客观理解医学教育改革,做好课程模式改革;逐步建立基础师资和临床师资相互融合的机制;守正创新,推动医学教育发展。

摘要： 目的:调查并分析现行医学教育模式下的临床医学本科生科研创新能力培养的现状及相关预期,总结经验并提出促进本科生科研创新能力培养的建议及依据。方法:本研究通过多个网络平台发放调查问卷,对全国范围内1163名在读临床医学本科生进行了调查询问。结果:343名临床医学本科生参与过科研创新训练项目或课程,其中247名学生对科研工作的具体内容有所了解;820名临床医学本科生未参加过科研创新训练项目或课程,仅有264名学生对科研工作的具体内容有所了解。900名临床医学本科生有意愿参与科研创新训练项目或课程,主要期望以小组或小班授课形式开展一个学期以上的科研训练,并期望接受实验研究、文献检索及阅读、论文写作、统计学分析及科研相关软件使用等方面训练。有意愿但未能参加科研创新训练项目或课程学习的临床医学本科生共有616人,最主要的原因为学校没有开设相关课程。结论:我国现行临床医学人才培养模式对临床医学本科生科研能力培养方面缺乏足够重视。我们应关注现今临床医学本科生参与科研活动的强烈意愿,在本科阶段积极开设科研相关课程、建设科研教学平台、并提供优秀师资力量。

摘要： 本文基于我国临床医学研究水平与丰富的临床资源不匹配的现状问题,通过对科技发达国家临床研究体系进行分析,结合对我院所属医院的调研情况,分析制约我国临床医学发展存在的科研意识薄弱、资源统筹不力、管理体系不规范、经费投入不足、专业人才短缺、评价体系不完善等瓶颈问题,围绕健康中国发展战略需求,从强化科研素养、稳定资助机制、构建平台网络、完善政策引导、规范管理体系、引育专业人才等方面进行探讨。搭建国家临床研究网络平台是先决条件,科学研究是充分条件,人才是核心要素,用活平台是发展的根本,资源共享是关键,体制机制是保障,盘活临床资源,推动成果转化,就重塑临床医学研究生态环境、推动构建国家临床研究网络体系、加快将我国建设成为全球临床医学研究中心速度提出意见和建议。

摘要： 近年来,案例式教学法(Case-based learning,CBL)广泛应用于我国高等教育的课程中并初见成效,临床医学作为以实践与经验为主的学科,具有其特殊性。我们发现案例式教学法比较适合于临床医学教育,教师通过临床典型病例,引导学生联系已知基础或临床理论知识来解决案例中的问题,虽然该模式很好的调动了学生的积极性.

摘要： 目的:了解新冠疫情下临床医学研究生的职业认同现状,以期为医学研究生教育提供有益参考.方法:采用自行设计的调查问卷,对某医学院校455名临床医学研究生的职业认同情况进行整群随机抽样调查.结果:职业认同总分的平均分为3.71分,职业行为、职业价值观、职业情感、职业承诺、职业认知、职业期望6个维度的平均分依次为(3.88±0.61)、(3.83±0.67)、(3.81±0.65)、(3.78±0.75)、(3.49±0.77)、(3.39±0.59).不同学习阶段、学位类型、父母是否从医的职业认同得分的差异有统计学意义(P<0.05).结论:临床医学研究生职业认同处于中等略偏上水平,其中职业认知、职业期望维度得分最低,应有针对性的加强医学生职业认同教育,切实尊重和保护医务人员,提高临床医学研究生的职业认同感.

摘要： 目的 了解形成性评价在本科临床医学教育中的实施现状,提出提升策略,为改进学生学习和调整教师教学提供依据.方法 2019年11月至2020年8月,采用自制本科临床医学教育形成性评价现状调查问卷,对黑龙江省3所医学院校附属医院和教学医院的417名临床教师进行问卷调查,采用描述性统计方法进行数据处理.结果 临床教师对形成性评价总体认知情况良好;形成性评价实施现状总体评分为(3.73±0.28)分,各维度的评分从高到低分别是评价内容(3.98±0.64)分、评价反馈(3.97±0.55)分、评价主体(3.49±0.86)分、评价方式(3.48±0.76)分;形成性评价效果整体评分为(3.74±0.04)分.结论 本科临床医学教育形成性评价整体实施现状良好,但存在临床教师对形成性评价理解不到位、评价主体和评价方式不够多元化等问题,建议从遵循形成性评价理念、多元方法并举、多维主体参与等方面加以改进.

摘要： 我国临床医学教育事业的迅速发展为医师队伍建设做出了很大贡献,其所培养的医生对有效诊治新型冠状病毒患者、防控疫情发挥了至关重要的作用,但也存在培养规模有待提升、公共卫生与预防医学教育薄弱、对医学微生物学和传染病学的教育不够重视、在线学习资源不足等问题.为此,我国需要适度扩大临床医学教育培养规模,以解决医师短缺问题;加强公共卫生与预防医学教育,提高医学生对人兽共患传染性疾病的认知水平;在医学微生物学实验教学方面加大投入,积极探索虚拟仿真实验教学;加强线上课程资源建设,积极开展线上线下混合式教学;优化临床医学人才培养评估体系,促进与引导临床能力和教学能力的形成.

摘要： 随着人类社会的进步与发展,人类的疾病谱发生了巨大变化,全球慢性非传染性疾病逐渐增多,医学诊疗思维及医学模式产生了重大转变,全科医学应运而生.随着国家医疗卫生事业改革的全面推进,高等医学院校及三甲医院对全科医学的学科建设提出了更高的要求.我国全科医学自从国外引入已有40余年,从传统的临床医学演变,经过不断的摸索学习,我国全科医学发展取得长足的进步.全国的全科医学处于一个快速发展阶段,目前全科医学教育仍然存在一些不足.现从全科医学学习及教学中总结经验,分享看法,分析全科医学教育与传统临床医学教育的区别,以期待发现好的全科医学教学方式方法,旨在提升教学质量、发展全科医学的教育.

摘要： 本刊开设有述评,专家共识,标准与规范,政策法规,体系建设与探索,培训基地建设,培训质量建设,师资队伍建设,考核与评估,教学培训研究,全科医师培训,专科医师培训,中医规范化培训,国际交流,学术争鸣,毕教人物(临床医学教育家),住院医师、专科医师论坛,综述等栏目。

摘要： 目的：结合我校临床医学教育的现状及存在的问题,探讨我校未来的高等医学教育进一步改革的办法. 方法：通过分析我校医学教育的特点以及近年进行的改革,借鉴国内外其他医学院校的先进经验,对我校的医学教育中的人文教育、课程体系、教学方法进行分析探讨. 结果：为适应现代社会的要求,我校医学教育虽然进行了相应的改革,但仍存在诸多为题,需要进一步更新观念,深化改革,建立适应时代需要的医学教育体系. 结论：改革我校高等医学教育体系,强化医学人才的人文素质,提升呵护生命健康的职责;改革创新教学方式,建立以学生为中心的开放式教学;构建横向课程体系,培养具有适应社会,又有强大思考力、创新力的医学人才;改进医学教育考核方法,多方面考核评估,进一步提高教学水平.

摘要： 随着社会经济的不断进步,科学技术的快速发展.医学教育必须深化改革,以适应新形势下对未来医务工作者的要求.临床医学教育作为医学教育体系中的重要组成部分,要改变传统教育模式,优化教学内容,加强实践性教学,以培养出合格的医学人才.

摘要： 随着信息时代的到来，信息技术的发展也带来了教育技术、理念、内容和方法的变革。本文将探讨网络教育、远程教育在临床医学教育中的重要意义及其应用。分析网络教育、远程教育的优势、存在问题及其解决方法。网络教育、远程教育的应用丰富了教学内容、提高了教学质量，在现代教育中有广泛的应用前景。

摘要： 临床教学质量高低很大程度上取决于临床教师的教学水平和整体素质.加强临床医学师资队伍建设是临床医学教育发展的必然.本文首先分析了临床医学师资队伍教学水平低、整体素质低和师资培养欠规范的问题；然后介绍了本院经过多年的研究与实践建立了一套较成熟的规范化、模块化的分阶段青年教师培养模式，并取得了良好的效果，并说明了青年师资培养模式建设成效。

摘要： 通过病例讨论可以加强基础知识、基本技能的掌握及运用，建立和完善正确的诊断思维，培养医学生的创新能力，同时加强医学生的医风医德教育。

摘要： 循证医学(Evidence-Based Medicine，EBM)的概念，最先出现于20世纪90年代初的美国，此后，循证医学的浪潮席卷了整个医学界与全世界。英国著名医学杂志《柳叶刀》把循证医学比作临床科学的人类基因组计划。美国《纽约时报》则将循征医学称为震荡与影响世界的伟大思想之一。临床医学教育是一门实践性很强的学科，医学教师的作用不单是传授知识，而应注重培养学生的自学能力、主动学习和创新意识，在于培养医学生实践能力。使医学生融会贯通循证思想，在临床医学教学中运用循证医学的最佳证据辩证的理解书本知识，科学的指导医疗实践。循证医学应作为医学教育的一个必备技能。我院是北京大学临床医学院，承担着北医本科生和研究生的教学任务，开设循证选修课能使医学生在转型的关键阶段就具备较扎实的专业技能和科学的临床思维的功底，为今后住院医生培训以及专科进修培训打下良好基础，更是为他们自觉应用EBM并终身学习创造有利的条件。本文通过全面系统的传授EBM理论、方法及相关知识，与其他院校交流开展EBM的经验、体会，为本单位开设EBM课程和进一步教改作准备。

摘要： 临床医学教育是提高医学生教育质量,培养合格医生的关键,临床医学教育有其自身特点,不同于传统课堂讲授为主的理论教学模式,其实践性强,注重培养学生发现问题和解决问题的能力,所以,临床课程的教学非常适合采用PBL教学模式。rn 二十世纪五十年代以来,随着科学技术的飞速发展,许多教育家更加强调学生智力、能力和创造力的培养。1965年加拿大麦克玛斯特大学首创的PBL教学法,即以问题引导的教学法(Problem-basedLearning)。目前在国内外医学教育界被广泛应用,得到了理想的教学效果。该方法通过提出问题、解决问题、提炼总结知识的教学过程,重视启发学生思维、培养学生解决问题的能力。南方医科大学中医药学院中医内科学教研室自1991年引入该教学模式(引入之初翻译为PCMC教学模式),通过17年的教学实践,培养了13届本科医学生,取得了良好的教学效果,积累了一些经验,培养了一批熟练掌握PBL教学模式的教员,出版了相关专著,在国内中医学教学领域处于领先地位。

摘要： 目的：探讨非手术定向腔镜模拟训练的时效关系和影响因素. 方法：应用腔镜模拟训练器对202名医学生进行四类模块的培训:视觉转换、手-眼协调、精细操作、复杂操作.随机安排受训者接受3h、6h、9h、12h、15h的训练后统计分析各模块测试结果,同时分析性别、心理和学习成绩对腔镜模拟训练效果的影响. 结果：集中系统培训后,受训者各模块的操作成绩提高,差异有统计学意义(P＜0.05).视觉转换、精细操作、复杂操作经过12小时的培训可以达到平台期,手-眼协调至训练结束未达平台期.男生各模块平均成绩高于女生,差异有统计学意义(P＜0.05).未发现心理因素和学习成绩对各模块训练效果产生明显影响(P＞0.05). 结论：12-15小时的训练可掌握各类非手术定向腔镜基础操作技能,女生训练时长可以适当多于男生.

摘要： 目的：探讨非手术定向腔镜模拟训练的时效关系和影响因素. 方法：应用腔镜模拟训练器对202名医学生进行四类模块的培训:视觉转换、手-眼协调、精细操作、复杂操作.随机安排受训者接受3h、6h、9h、12h、15h的训练后统计分析各模块测试结果,同时分析性别、心理和学习成绩对腔镜模拟训练效果的影响. 结果：集中系统培训后,受训者各模块的操作成绩提高,差异有统计学意义(P＜0.05).视觉转换、精细操作、复杂操作经过12小时的培训可以达到平台期,手-眼协调至训练结束未达平台期.男生各模块平均成绩高于女生,差异有统计学意义(P＜0.05).未发现心理因素和学习成绩对各模块训练效果产生明显影响(P＞0.05). 结论：12-15小时的训练可掌握各类非手术定向腔镜基础操作技能,女生训练时长可以适当多于男生.

摘要： 目的：探讨非手术定向腔镜模拟训练的时效关系和影响因素. 方法：应用腔镜模拟训练器对202名医学生进行四类模块的培训:视觉转换、手-眼协调、精细操作、复杂操作.随机安排受训者接受3h、6h、9h、12h、15h的训练后统计分析各模块测试结果,同时分析性别、心理和学习成绩对腔镜模拟训练效果的影响. 结果：集中系统培训后,受训者各模块的操作成绩提高,差异有统计学意义(P＜0.05).视觉转换、精细操作、复杂操作经过12小时的培训可以达到平台期,手-眼协调至训练结束未达平台期.男生各模块平均成绩高于女生,差异有统计学意义(P＜0.05).未发现心理因素和学习成绩对各模块训练效果产生明显影响(P＞0.05). 结论：12-15小时的训练可掌握各类非手术定向腔镜基础操作技能,女生训练时长可以适当多于男生.

摘要： 一种基于云平台的临床医学三基教育系统，包括主服务器、单元云服务器以及客户端；服务器内存储有临床医学教学资料和测试试题，客户端可登录讲师用户和学员用户；主服务器包括：资料管理模块，用于对临床医学教学资料分类，并根据客户端录入的检索关键词对临床医学教学资料进行检索；试题管理模块，用于对测试试题进行分类，并根据客户端录入的检索关键词对测试试题进行检索；评测考核模块，用于生成试卷并根据学员用户的答卷对学员用户进行考核评分；培训和教案管理模块，基于学员用户的学习曲线和考核评分结果，生成教育培训课程，还用于根据学员用户的资料和知识点需求匹配对应的讲师用户。本申请弥补了现有技术在临床医学三基教育方面的不足。

摘要： 本发明公开了一种基于云平台的临床医学三基教育系统，包括主服务器、与主服务器相连的若干云服务器以及与云服务器相连的若干学生终端和教师终端，所述学生终端内设有注册模块、自主学习模块、训练强化模块、考核模块、疑难问题汇总模块、语音/视频通话模块和学习资料调用模块。本发明将临床医学知识的学习、训练和考核结合在一起，提高了医护人员的学习效率，同时系统自带疑难问题讲解功能，实现了教学资源的共享，方便了使用；学员可通过本系统学习临床医学知识，弥补了现有技术在临床医学三基教育方面的不足。

摘要： 一种基于云平台的临床医学三基教育系统，包括主服务器、单元云服务器以及客户端；服务器内存储有临床医学教学资料和测试试题，客户端可登录讲师用户和学员用户；主服务器包括：资料管理模块，用于对临床医学教学资料分类，并根据客户端录入的检索关键词对临床医学教学资料进行检索；试题管理模块，用于对测试试题进行分类，并根据客户端录入的检索关键词对测试试题进行检索；评测考核模块，用于生成试卷并根据学员用户的答卷对学员用户进行考核评分；培训和教案管理模块，基于学员用户的学习曲线和考核评分结果，生成教育培训课程，还用于根据学员用户的资料和知识点需求匹配对应的讲师用户。本申请弥补了现有技术在临床医学三基教育方面的不足。

摘要： 本发明提供一种保险医学与临床医学编码映射方法，包括以下步骤：步骤(1).形成原始保险医学术语与规则库，按照保险疾病的分类；步骤(2).对上述分类后保险医学术语和规则中所涉及到的疾病、症状进行初步的提取，步骤(3).原始保险医学规则库进行过滤后，获取的关键指标集合成为保险医学目录库；步骤(4).形成临床医学字典库；步骤(5).将保险医学指标传入临床医学数据库进行按照目录等级逐级进行筛选，步骤(6).经由专家审核后，形成保险医学‑临床医学编码映射字典库。本发明解决保险医学与临床医学之间的定义壁垒，充分利用现有临床医疗数据，适配商业保险行业现状；规范行业数据标准，使得今后商保行业供需双方在两核期间都有理可依。

摘要： 本发明公开了一种整合高通量基因分型与临床医学信息的生物医学本体集成方法，包括以下步骤：1)以疾病数据、个体的基础健康数据和基因疾病关联性特征为基础，得到生物医学领域本体中的重要概念；2)参考生物信息和医学信息领域已经存在的本体或数据库，查阅相关领域的文献，进行数据结构、数据语义的分析；3)采用中间扩展法，先从领域中获取部分概念和关系，建立一个本体雏形，然后从这个本体雏形开始，将领域中的其他概念不断扩充到该本体雏形中；4)定义不同概念之间的关系、属性、及概念和属性的关系。通过本发明，建立了整合高通量基因分型与临床医学信息的生物医学本体库，为用户提供更为全面的健康“画像”，为疾病管理、精准预防提供可靠的数据保障。

摘要： 本发明提供一种基于医学影像的医学教育系统，包括：数据采集模块、数据处理模块、数据库、题库、练习模块、考试模块、教学模块、课程学习模块；数据采集模块采集检查数据并传输至数据处理模块，数据处理模块对检查数据进行处理并传输至数据库；数据库分别与题库、教学模块、课程学习模块相连接；题库分别与练习模块、考试模块、教学模块、课程学习模块相连接；教学模块还与考试模块相连接；课程学习模块还与练习模块相连接；本发明能够对专业影像数据进行调阅、操作，以及专业考试，实现了医学影像学教育、学习、考试的综合。

摘要： 本发明提出的一种云数据临床医学教育培训过程的形成性评价优化系统，包括：基础数据管理模块，用于管理系统内所涉及的各类人员、科室、专业基地以及基地等相关信息，培训医师排班管理模块，用于管理受训学员在培训计划设定的各个轮转科室排班情况，医师培训工作平台模块，用于对学员的轮转过程中的临床工作以及教学、训练任务进行过程记录并形成电子化的过程管理数据，形成性评价模块，用于通过信息化的手段，系统应用形成性评价工具，对医师培训进行评价、对教学质量及效果相关进行反馈。

摘要： 本发明公开了一种基于云平台的临床医学教育系统，包括服务器、通过互联网与服务器实现通讯的若干学习终端、实训终端和教师终端，学习终端内设有注册模块、自主学习模块、训练强化模块、考核模块、疑难问题汇总模块、学习资料调用模块，服务器内设有发布模块，实训模块包括实训箱、设置在实训箱内的用于通过三维全息模型进行医疗基本技能的教学，并用于生成各种实训模型的三维全息投影模块、用于采集整个实训过程的摄像头、设置有三维姿态传感器的手术刀、手术钳、手术剪、手套和腕带。本发明实现了临床基本理论、基本理论、基本技能的综合教学学习、训练和考核，提高了医护人员的学习效率，弥补了现有技术在临床医学三基教育方面的不足。

摘要： 本发明提出的一种云数据临床医学教育培训过程的形成性评价优化系统，包括：基础数据管理模块，用于管理系统内所涉及的各类人员、科室、专业基地以及基地等相关信息，培训医师排班管理模块，用于管理受训学员在培训计划设定的各个轮转科室排班情况，医师培训工作平台模块，用于对学员的轮转过程中的临床工作以及教学、训练任务进行过程记录并形成电子化的过程管理数据，形成性评价模块，用于通过信息化的手段，系统应用形成性评价工具，对医师培训进行评价、对教学质量及效果相关进行反馈。

摘要： 本实用新型公开了一种用于临床医学教育的模拟静脉穿刺装置，包括下箱体、设于下箱体内的模拟手臂以及用于对模拟手臂进行固定的夹持部件，所述夹持部件包括与下箱体相连的放置板、分别设于放置板上均匀排列的多个第一固定块、开设于第一固定块顶部的第一放置槽、分别开设于第一固定块顶部两侧的第一凹槽、设于第一凹槽内的滑杆、设于滑杆顶部的第二固定块、开设于第二固定块底部的第二放置槽，本实用新型通过设置下箱体、模拟手臂、放置板、第一固定块、第一放置槽、第一凹槽、滑杆，解决了现有的模拟静脉穿刺装置缺乏对模拟手臂的固定结构，在模拟穿刺的过程中，模拟手臂容易移动，给模拟穿刺带来了不便的问题。