课程模式

摘要： 幼儿自主选择幼儿园室内游戏,是指幼儿依照自己的兴趣和能力,在一定范围内可以自主选择幼儿园室内公共区域进行学习和游戏,幼儿可以跨越不同的游戏区域,“走动”到所选区域,实现基于学习、混龄的走动式学习。支持幼儿自主选择幼儿园室内游戏的学习方式,是对现有教育方式的一种颠覆,是真正让儿童的“学”决定教师的“教”,是一个力图全方位把学习还给儿童、还原儿童学习本质的课程模式。

摘要： 幼儿园职前教师培养过程的关键在于课程。我国高校幼儿教师的职前教师教育课程设置上呈现多样性特征。通过对8所高校调查发现:高校幼儿教师职前教师教育课程在学分上的整体差异性不大;在教育实习/见习活动中开展丰富多样的实践课程,推动理论知识与教育实践互动;在课程模式上划分为教育理论偏向型、学科教学偏向型、技能偏向型等。《教师教育课程标准(试行)》所提供的课程设置框架在不同高校学前教育专业的人才培养方案、课程编制、幼儿教师培养质量保障及课程实施方面发挥着实践指引作用。因此,各高校要注重课程体系与人才培养目标相匹配、课程设置凸显工具性与价值性的统一,并以系统思维加强对人才培养方案创新的支持,从而提高幼儿教师培养质量,建构具有自身特色的人才培养体系。

摘要： 劳动教育不只是一种体力劳动,将种植活动视为一种劳动形态,让孩子在种植中体会劳动带来的成功体验,感受劳动的创造性,并明白农作物的生长凝聚了人们的劳动智慧,知道劳动成果来之不易,学会珍惜粮食和热爱劳动人民的道理。园所以“4+4”模式即以教师种植“四步走”、儿童体验学习“四部曲”进行建构,有效地形成富有本土特色的种植活动课程。

摘要： STEM课程是从美国引入的一种新型课程模式,是适应当代社会视科技为重要力量、创新能力为基本发展能力的一种课程模式。小学作为儿童身心迅速发展的一个阶段,对儿童创造思维和动手能力的培养需要负起责任。因此,在小学实施STEM课程是很重要的。

摘要： “读万卷书,不如行万里路;行万里路,不如与专家散步。”高中综合实践活动课程就是把“读万卷书”“行万里路”“与专家散步”三者有机融合的课程模式。近年来,我校重视培养学科核心素养,积极贯彻和实施综合实践活动课程,围绕立德树人的正确导向,坚持一手抓科技教育活动,一手抓研学旅行活动,丰富综合实践活动课程发展的新模式,完善综合实践活动课程的新评价体系。

摘要： 体质健康状况包括身体形态、发育水平、生理功能、身体素质和运动能力、心理素质以及对内外环境变化的适应能力等各种因素,涉及身体、精神、社会功能等方面。近年来,国家对于学生体质健康的投入逐年上升,每年都会指导学生体质健康测试,虽然体质健康测试内容在不断完善,但仍然存在诸多不足。要有效地促进学生体质健康,需要有一套科学的测试评价方法和与之匹配的教学模式。本文就对我国学生体质健康发展进行梳理,对目前体质健康测试视角下的课程模式评价方法做出研究,旨在为今后形成科学合理的测试评价体系提供理论支撑。

摘要： 国际学生课程因受疫情影响现阶段多数转为线上,而造成课程开展难度较大等问题。在此背景下,研究如何开展高质量的国际学生文化体验课成为当下国际学生课程教育研究的一项重要内容。基于社区关系视角,梳理了现行国际学生教育事业中文化体验课模块化、地域化和异步化的基本特征,针对特征总结得出国际学生文化体验课程“传统常态化”“地域特色化”“影像可视化”的发展现状,着力探究基于社区关系而构建的“家—校—生”一体化的国际学生文化体验课程模式,通过分析新时代国际学生社区文化体验课程模式构建中课程时长较难控制、协同完成存在风险、课程质量评价多样性等问题,提出了社区关系视角下的国际学生文化体验课程模式的实施路径,即师资互通共融、资源互用共享和共建社区家长学校。

摘要： 近年来,随着大学教育水平的提升以及新课程标准的全面改革,大学体育教学应更多地注重对学生进行素质化教育,着力提升学生的创新能力和综合素质。而现行的大学体育课程存在体育课程理念设置不合理、与素质教育人才培养目标脱节、课程教学模式单一等一系列问题,因此,要解决当前大学体育课程教学中存在的问题,应当结合当代大学生的具体情况,进行以身心健康重塑大学体育课程目标,优化大学体育课程人才培养目标,丰富大学体育课程教学模式。

摘要： 本文论述中职学校通过联合政校企协共建休闲体育专业、建设体育课程、组建体育社团、建设师资队伍、构建体育文化等一系列探索,构建出一条体教共融相长、休闲体育专业与公共体育教学共促、富有中职学校特色的体育教学新生态路径。

摘要： 本文结合广州市Y区少年宫科技特色和区域学校特点,以“入校体验—入宫提高—宫校联合培优拓展”的设计思路,确立了“三级阶梯式”的STEM课程模式(一级是在学校开展的“宫校融合”课程;二级是在少年宫开展的“科技教育”课程;三级是在少年宫和学校开展的“培优拓展”课程),做到了宫校赛三位一体,普及提高兼顾,并结合案例进行了分析。

摘要： 文章介绍了STEAM的相关概念,阐述了基于STEAM理念的科学教育课程理论基础和设计原则.在此基础上提出了科技馆开展科学教育的三种课程模式——探究式、制作式和创客式课程模式,结合实际案例对三种课程模式进行了分析与研究.

摘要： 当前中国艺术教育事业飞速发展,但艺术人才综合素质仍较不高.文章从艺术类高职语文课程教学改革入手,提出以生为本,“有教无类”;“有教有类”,“1+X”课程模式,以充分调动艺术生学习热情,发挥“语文”之于艺术的有效功用,提高学生运用祖国语言文字的能力、综合素养和职业核心能力,以期达到培养高素质、应用型艺术人才的目的.

摘要： 香港大学采用Moodle教学平台,其培养幼儿教师的课程模式值得借鉴.通过介绍Moodle平台下课程模式的理论基础，指出人的心理发展同时既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程是和社会共享的理解过程不可分离的。Moodle平台刚好能够为个体知识建构过程提供支撑，使学习者通过与教师和同学的社会互动，不断建构起知识框架。同时探讨了Moodle平台的课程模块与功能，开展基于问题的学习，为课程管理、教学内容的组织、教学的模式、学生学习的方式、课程评价以及资源整合等方面提供诸多便利。

摘要： "以学科为中心"的医学课程模式逐渐不能适应现代医学教育发展的需要,"以器官系统为中心"的新课程模式改革逐渐受到认可.2016年,三峡大学医学院依托获批的"荆楚卓越医师"项目开始实施"以器官系统为中心"的医学教学改革,通过课程重组与多学科整合、临床与基础联通、以学院教学改革项目形式组建各系统教学团队等方式,利用小班教学的优势,积极开展教学、考核方法改革,初步探索出一套适应情况的"以器官系统为中心"的整合课程体系.

摘要： 当前国内关于通识教育的研究成果很多,对于美国大学通识教育课程的研究也不在少数,特别是介绍美国大学的通识教育课程模式,如王晓阳、曹盛盛对美国通识教育模式、挑战及对策有详细的分析,这样的研究确实为中国的教育改革提供了借鉴.但由于主要是介绍美国大学的通识教育情况,并没有与中国的大学进行深入比较,因而不能很清晰地发现中国通识教育到底在那些方面与美国的通识教育存在差距.基于此,本文希望通过全面的比较,寻找教育中存在的问题,以求在未来的改革中有的放矢地进行.从中美两国的通识教育课程比较来看,很容易发现两国课程中存在的不同.因此，要真正地重视教学，加大对通识教育的投入，此外，还要加强课程管理是未来通识教育课程改革的重点和核心。只有克服偏见，以更加开阔的眼界来看待特殊教育，通识教育的改革就没有了思想的桎梏，只要勇于实践，就一定能探索出符合国情的通识教育课程模式。

摘要： 现在大多数的社区都有着个人经营的画室,很多该社区的孩子都会在这样的画室里学习绘画.社区美术课堂与一般学校的美术教育不同,其中的学员多来居住于同一社区范围内.受教育程度,文化环境大致相同.而社区的美术课不能局限在课堂上,应该走出去,在学习美术的同时了解社区的历史文化背景,作者借由自己在上海市新场古镇附近的画室进行了两次实验性课程,研究学生在两种课程模式下绘画学习的质量,以及对当地社区历史文化的接受程度,并小结.

摘要： 瑞吉欧中心创始者马拉古奇(Loris Malaguzzi)始终强调,在幼教的过程中始终要像走钢丝一样去创新. 瑞吉欧教育认为，幼儿表现自己对世界认识的方式是多种多样的。用马拉古奇的话说就是，孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等。对于幼儿来讲，艺术表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具，运用它可以使他们多样化的想法、意念得以形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特的方式来表达。根据执行方案目的的不同，方案活动可大致分为调查活动、建构活动及戏剧扮演活动。这三类活动基本上涵盖各大课程领域，不仅涉及语言、音乐、艺术，也涉及数学、科学及肢体动作等。调查活动的基本目的是让幼儿用各种方法取得资料，形成概念。建构活动指幼儿利用木头、厚纸板、各种盒子、积木、棍棒等进行的木工、剪纸、粘贴及道具制作等活动。戏剧扮演是指扮演与方案主题相关的角色。总之，调查活动、建构活动、戏剧扮演是儿童在执行方案时常见的活动类型，而且它们之间既相互独立，又彼此联系。一般调查活动所得到的信息，往往会刺激儿童的建构活动或戏剧扮演，而儿童开始建构后所产生的问题，又会刺激另一波的调查活动，找更多资料，这又会刺激更多的建构，并且进一步丰富儿童的戏剧扮演。这样，方案的调查、建构、戏剧扮演会以一种连锁的方式相互刺激与影响。

摘要： 以"学术英语"为中心的建筑环境与能源应用工程专业(以下简称建环专业)的专业英语教学要从当前建环专业的专业英语教学内容、现有的课程教学模式和教学目标与社会、学校和学生的自身需求出发,探讨由"综合英语+专业英语"的课程教学模式向"综合英语+学术英语"的课程模式的转变,对增强学生利用学术英语进行专业英语学习以及参与国际学术交流工作的促进作用.其目的是培养既精通建环专业知识,有擅长英语学术交流和论文写作的,既能学以致用,又能具有一定学术高度的能够胜任国际事务的复合型人才.

摘要： 对军校任职教育而言，构建MES课程体系的整体性思路就是在准确把握人员培养定位的基础上，深入分析部队相关岗位群的专业能力需求和主流技术的发展趋势，理清专业能力的构成，特别是要细化抽象的专业能力，将其优化分解为相关的能力要素，并以具体的知识点与之对应，而这些知识点及知识应用聚合成知识模块，相关模块群的有机搭配就会形成某一专业的模块化教学体系。当前形势下，构建MES课程体系，要深入调研，取得岗位工作任务的第一手资料，根据调研结果可以得出分层次的岗位工作任务、能力、素质标准。要归纳分解岗位工作任务，制订全程任务驱动的IVIES课程体系。采用理论与实践一体化教学方式，强化学员的个性化培养，和现实的岗位技能。第四，通过学校、基层部队合作的学生能力评价体系考查教学效果，并及时进行意见反馈，构建完整的MES课程教学体系。

摘要： 按照通识教育的理念,课堂就不再只是教师授课的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所.任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话,那么这种改革就不能说是触动了原有教学方式的核心,也就不可能实现通识教育的核心精神.在通识教育中,引入课堂讨论,并且在课程设置中制度化,实际上就意味着一种体制和精神上的创新.讨论班的形式,在于最大程度上促进老师与学生、学生与学生的交流.传统课堂教学向通识教育讨论班教学的转向,在培养学生的反思性能力,形成自我意识,更加积极地参与社会共同体的行动,做一个真正的公民等意义上来说,就具有了特别重要的意义.

摘要： 一种基于偏序模式的教育信息化课程关联模式发现方法及系统，利用教育信息化数据预处理模块进行预处理，构建课程信息数据库和课程项目库；利用课程候选项集生成及其剪枝模块挖掘完全加权课程候选项集，求出课程候选偏序项集，采用新的剪枝方法剪除无效课程候选偏序项集，得出完全加权课程候选偏序项集；完全加权课程频繁项集生成模块采用新的课程偏序项集支持度计算方法，得出课程频繁偏序项集；利用完全加权课程关联规则模式生成及显示模块挖掘有效的完全加权课程关联规则模式，并输出给用户。本发明能大幅度减少无效课程关联模式出现，候选项集和挖掘时间减少，提高挖掘效率，其课程关联规则模式更接近实际，为教务管理和教学改革提供依据。

摘要： 本发明公开了一种多场景模式的在线课程同步控制系统，涉及在线课程控制领域，包括：时序设置模块，用于设置课程场景的开始时间和/或持续时间；同步控制模块，用于使服务器与客户端时间同步，使课程根据设定的时序推进；内容关联模块，用于将课程场景与课程内容关联；交互设置模块，用于设置课程交互场景；和课程场景编排模块，用于设置课程的场景顺序并根据实际情况进行调节。本发明公开的控制系统及方法把多种内容和交互场景组合按照严格时序在多用户多终端上同步呈现，保证整个课堂包括所有人机交互的场景都严格按照统一的时序进行同步。

摘要： 本发明提供一种在线课程论坛交互模式识别方法及系统，包括：获取在线课程论坛中学生发帖、回帖、跟帖、教师发帖、回帖以及跟帖的长期数据和短期数据；根据所述在线课程论坛中学生发帖的数量和发帖的时间间隔筛选出论坛中活跃的学生；基于筛选出的每个活跃学生的短期数据，分别按照每段课程对应的时间粒度上的发帖量、回帖量或跟帖量中的至少一个进行聚类；根据是否有活跃学生的短期数据聚类成功，聚类成功的活跃学生占总活跃学生的比例，以及学生发帖量的短期数据与教师发帖量的短期数据在时间曲线上是否吻合将在线课程论坛的交互模式划分为任务型论坛、自主型论坛、引导型论坛或自由型论坛。本发明可以帮助教学研究人员快速识别和分析某个论坛。

摘要： 一种基于偏序模式的教育信息化课程关联模式发现方法及系统，利用教育信息化数据预处理模块进行预处理，构建课程信息数据库和课程项目库；利用课程候选项集生成及其剪枝模块挖掘完全加权课程候选项集，求出课程候选偏序项集，采用新的剪枝方法剪除无效课程候选偏序项集，得出完全加权课程候选偏序项集；完全加权课程频繁项集生成模块采用新的课程偏序项集支持度计算方法，得出课程频繁偏序项集；利用完全加权课程关联规则模式生成及显示模块挖掘有效的完全加权课程关联规则模式，并输出给用户。本发明能大幅度减少无效课程关联模式出现，候选项集和挖掘时间减少，提高挖掘效率，其课程关联规则模式更接近实际，为教务管理和教学改革提供依据。

摘要： 本发明涉及SPOC课程技术领域，且公开了一种用于SPOC学习模式的课程管理系统，包括身份验证模块、预习梳理模块、知识点梳理模块、单向开发模块、线上课堂模块、课后总结模块和线下课堂模块，本发明设计新颖，通过互动房间向学生提供线上小组讨论的环境，加强学生线上的沟通效果，有利于学生对课程内容的掌握，放松课堂氛围，通过单向开发模块用于对某项学科十分感兴趣的学生进行单独的教课，对学生提供丰富、全面和详细的课程，以定向培养专科人才，其中，通过学生出题提高学生逆向思维的能力，由学生考虑出题的合理性，由老师审核，加强学生对知识点的认识，并增强学生探索的精神，适合广泛推广。

摘要： 本发明公开了一种多场景模式的在线课程同步控制系统，包括中央处理器，所述中央处理器的输入端通过导线与场景内容设置系统的输出端电性连接，中央处理器的输出端通过导线与在线课程管理平台的输入端电性连接，场景内容设置系统包括微处理器，且微处理器的输入端通过导线与场景编排单元的输出端电性连接，本发明涉及网络课程技术领域。该多场景模式的在线课程同步控制系统，通过在场景内容设置系统内部编排课程学习的多个场景内容，然后在课程上线之前将需要插入的场景内容与课程内容相互关联以及同步融合，从而完成在线课程的多场景插入，使得在线课程视频内容丰富，增加了互动性以及趣味性，提高了在线课程的呈现效果。

摘要： 本发明公开了一种基于人机交互的力学课程教学多模式实时批阅系统及方法，通过试题生成模块根据输入数据文件自动生成测试题目及对应的力学计算模型，试题批阅模块根据第二用户端针对测试题目的操作信息对测试题目的答题过程进行批阅，并生成批阅结果，评判模式控制模块根据第一用户端的操作信息对评判模式进行修改，批阅模式控制模块根据第一用户端的操作信息对批阅模式进行修改。本发明能够实现力学课程教学测试的全过程、多模式的实时批阅，根据学习进度和不同阶段教学活动的特点，“教”“学”两端在不同时段可获取不同的的实时反馈方式，充分保障教学的有效交互，可同时兼顾训练量和练习效率，有效提升教学效果。

摘要： 本发明提供一种在线课程论坛交互模式识别方法及系统，包括：获取在线课程论坛中学生发帖、回帖、跟帖、教师发帖、回帖以及跟帖的长期数据和短期数据；根据所述在线课程论坛中学生发帖的数量和发帖的时间间隔筛选出论坛中活跃的学生；基于筛选出的每个活跃学生的短期数据，分别按照每段课程对应的时间粒度上的发帖量、回帖量或跟帖量中的至少一个进行聚类；根据是否有活跃学生的短期数据聚类成功，聚类成功的活跃学生占总活跃学生的比例，以及学生发帖量的短期数据与教师发帖量的短期数据在时间曲线上是否吻合将在线课程论坛的交互模式划分为任务型论坛、自主型论坛、引导型论坛或自由型论坛。本发明可以帮助教学研究人员快速识别和分析某个论坛。

摘要： 本发明公开了一种多场景模式的在线课程同步控制系统，涉及在线课程控制领域，包括：时序设置模块，用于设置课程场景的开始时间和/或持续时间；同步控制模块，用于使服务器与客户端时间同步，使课程根据设定的时序推进；内容关联模块，用于将课程场景与课程内容关联；交互设置模块，用于设置课程交互场景；和课程场景编排模块，用于设置课程的场景顺序并根据实际情况进行调节。本发明公开的控制系统及方法把多种内容和交互场景组合按照严格时序在多用户多终端上同步呈现，保证整个课堂包括所有人机交互的场景都严格按照统一的时序进行同步。

摘要： 本发明提供一种三循环课程发展模式的数据分析系统，所述的一种三循环课程发展模式的数据分析系统，是由三循环课程发展模式的数据分析系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、学生雷达图模块、短期循环模块、中期循环模块、长期循环模块组成的，本发明可以进行单门课循环检视，对比调整前后一门课、一类课的变化，对比调整前后内容变化或课程增减，对比调整前后培养目标、核心能力、能力指标变化情况，帮助教师了解所设课程是否合理，对不合理的课程做出分析及调整，具有用户体验佳，用户界面友好，信息交互性强，数据统计分析功能强大等特点。