教育技术

摘要： 作为西方技术哲学研究的开山鼻祖,亚里士多德对技术的哲学思考散见于其对形而上学、物理学和伦理学等论述中。他在自然视域中通过“四因说”的思维框架对技术进行了阐述,而理解“四因说”需要回到亚里士多德时代的自然视域中,需要关注自然的运动本原问题。技术作为一种将自然运动包含在内的强制运动而存在,是人类模仿或改造自然的有效手段。技术的创制本质,主要体现为将潜在的事物变成现实的事物,此过程依赖于质料因、形式因、动力因和目的因等四个方面的相互作用。同时,他将技术的本质拓展到了德性范畴,建构了“技术-智慧-中庸”的路径,实现了技术之真善美的和谐统一。将亚里士多德的技术思想投射于教育技术,发现教育技术在其存在、本质和实践层面上均需重新解读。教育技术的存在,在漫长的历史进程中实现了从自然存在到技术存在的跃迁;教育技术的本质,乃是在教育场域中不断生成技术的创制智慧,并通过智慧性的技术创制来实现人类教育意志的有效手段;教育技术的实践,即是在创制智慧的引领下实现技术在教育场域中的真善美统一。

摘要： 作为西方技术哲学研究的开山鼻祖,亚里士多德对技术的哲学思考散见于其对形而上学、物理学和伦理学等论述中。他在自然视域中通过“四因说”的思维框架对技术进行了阐述,而理解“四因说”需要回到亚里士多德时代的自然视域中,需要关注自然的运动本原问题。技术作为一种将自然运动包含在内的强制运动而存在,是人类模仿或改造自然的有效手段。技术的创制本质,主要体现为将潜在的事物变成现实的事物,此过程依赖于质料因、形式因、动力因和目的因等四个方面的相互作用。同时,他将技术的本质拓展到了德性范畴,建构了“技术-智慧-中庸”的路径,实现了技术之真善美的和谐统一。将亚里士多德的技术思想投射于教育技术,发现教育技术在其存在、本质和实践层面上均需重新解读。教育技术的存在,在漫长的历史进程中实现了从自然存在到技术存在的跃迁;教育技术的本质,乃是在教育场域中不断生成技术的创制智慧,并通过智慧性的技术创制来实现人类教育意志的有效手段;教育技术的实践,即是在创制智慧的引领下实现技术在教育场域中的真善美统一。

摘要： 2021年全国教育工作会议指出要“不断提升教师的信息素养和信息化教学能力”。如何引导教师有意愿的学习,持之以恒的学习,一直是教师培训的难题。哈尔滨市平房区教师进修学校组建了信息技术与学科融合创新团队——“教育技术学习共同体”,开展信息技术与教育教学融合创新的实践研究,开发教育技术专题课程,为全区教师服务,提高教师的信息素养,提升信息技术与学科教学深度融合实践能力,引导教师在实践、反思中学习,在教与学实践中更有效地应用新技术,并创造性地应用于教育教学中。

摘要： 针对疫情防控常态化背景下网课教学的需要,为了提高网络课程制作水平,将新兴的现代教育技术与教学实践相结合,从家用录音棚搭建和摄录设备选择出发,广泛引入新产品与新技术,为广大一线教师构建出高端的居家网络课程制作平台,让现代教学装备完美应用于实践教学。

摘要： 随着国家的发展进步,各种先进的教育技术都在逐渐发展成熟,在教学中的应用变得越来越广泛。小学数学教学是数学教学的起点,更是学生学习数学知识的开端。将各种信息技术应用到数学教学过程中,能够更好地促进教学的进步,改革数学教学,让数学教学变得焕然一新,以此调动学生的主动积极性,使学生融入数学教学中,激发学习的兴趣,提高数学学习能力。此文是指在农村小学数学教育活动中采用科学的教育理论与现代信息技术相结合,从而对小学生面对数学的情感、态度、价值观进行相互融合,以“导学、体验、拓展、激思”的教学方法,在整体优化的基础上产生聚集效应的一系列方法、手段、途径。

摘要： “个性化学习”强调以学习者为中心,学习过程应当是针对学生特点和潜能进行设计的方法、内容、目标、进程、评价等,促使学生获得充分、自由、和谐的发展。理想情况下,每个学生都有若干各个方向的名师,随时随地关注和教学,可能能够收获“所谓”的个性化。现代意义上的学校所采用的“班级教学”本质上是因教学资源不足的妥协,进而将“个性化学习”变成了“标准化教学”。同时,工业革命后,社会分工越来越细,因此学校也承担了一定的将学生定向培养成社会分工所需要的人才的功能。显然,二者是矛盾的,同时中短期内应该也没有办法改变现有的学校“班级教学”制度的可能性。因此,本文更多地探讨在现有学校常态化的教学过程中,是否存在个性化学习的空间和机会,以及相应的方式和手段,促使学生更好、更高效地学习“知识”,进而收获更好的自主学习的能力和潜能的发展。

摘要： 运用文献资料与逻辑分析相结合的研究方法,对人工智能时代的在线教学的趋势、挑战与路径进行深入探讨,就如何实现在线教学与人工智能的有效深度融合进行探究。研究发现,当下人工智能时代在线教育的发展趋势表现为在线教学呈现多技术融合、教师在线教学能力趋向系统化以及在线教学正在由浅层走向深层等三方面特点。而人工智能时代下在线教学面临的挑战则有人工智能时代教师智能素养缺失、平台建设、授课软件与教学环境有待改善以及教育管理调整等。基于在线教学所面临的挑战,人工智能时代在线教学提升的路径优化可由以下三个方面展开:第一,以深度融合为导向促进教师智能教育素养提升;第二,以平台建设为依托促进在线技术支持的增强;第三,结合当下需求深化智能技术与在线教育融合的顶层设计与探索。

摘要： 从教育技术的人文属性、基本理论、工具属性以及学科融合等方面分析了教育技术与学科的深度融合,并详细阐述了基于融合视角的几种教学设计观,结合具体实例,陈述了融合教学设计的一些具体表现形式,旨在为信息化课堂教学提供指导性建议。

摘要： 元分析被视为指导教育实践与制定教育政策的“最佳证据”。然而,这并不意味着元分析的研究结论一定是可靠的。基于此,文章试图分析发表在国内教育技术领域期刊中关于元分析的研究质量,首先通过文献检索和筛选共纳入39篇元分析文献;接着编制了包含25个题项的元分析方法学质量评价工具;随后对39篇文献进行文献编码与资料提取。研究发现,虽然国内教育技术领域元分析的发表数量和研究质量呈整体上升趋势,但研究报告质量参差不齐;纳入研究的元分析文献普遍存在概念泛化、文献检索不充分、关键研究过程缺失、忽视研究结果的普遍性和局限性等问题。文章期望通过研究为规范元分析在教育技术领域的应用提供参考。

摘要： 目的 回顾性探究基于案例教学法(case-based learning,CBL)的半翻转课堂教学模式在病理生理学本科生线上教学中的应用。方法 选取北京中医药大学2017—2020年病理生理学授课学习的所有本科生,分为对照组(2017—2019年以传统课堂模式教学的本科生)和实验组(2020年基于CBL的半翻转课堂教学的本科生),教学完成后,针对学生的教学满意度等问卷调查、期末考试成绩以及教学督导专家意见进行总结。结果 与传统的教学模式相比,学生对基于CBL的半翻转课堂线上教学模式中教师的教学以及学生的学习效果评价较好[自主学习能力(3.96±0.93)分、满足个人学习要求(3.95±0.86)分、知识掌握情况(3.80±0.86)分];与其他线上平台相比,利用微信授课易被学生接受[(3.87±1.03)分];线上授课[实验组2020年成绩为85.0(81.0,89.0)分]的学生期末考试成绩较传统课堂教学模式[对照组:2017年、2018年、2019年成绩分别为75.0(66.5,83.5)分、73.0(67.0,80.0)分、76.0(67.5,84.5)分]明显提高(P<0.001);教学督导专家也有积极的评价。结论 基于CBL的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学效果好,学生满意度高,是一种值得尝试的教学模式。

摘要： 中小学教师是课堂教学的组织者,教师信息技术应用水平是影响教育信息技术与教育教学融合的重要因素.然而从目前发展来看,中小学教师信息技术的应用显现出了停滞的迹象,逐渐进入了发展的“高原期”,如何解决现在所处的这个瓶颈成为迫在眉睫的问题.教育技术的存在为解决这一问题提供了一种思路,似乎成为破除这个“高原期”的一个利器,但教育技术能否彻底解决中小学教师信息技术应用的“高原期”,笔者针对这一问题进行了相关研究.

摘要： 目前教育技术研究存有四种"研究事实":一是教育技术理论和教育技术实践存有尖锐的矛盾,它们之间各自为政、相互指责;二是与其他研究相比,教育技术研究没有形成一套属于自己的独特话语逻辑体系,学科立场不明确,缺乏可积累、持续性的教育技术知识;三是教育技术研究系统内部缺乏一种研究的基础,即哲学深思,教育技术研究者缺乏在哲学深思上对教育技术研究问题的剖析、把控与决断能力;四是教育技术研究"引进"丰富,但"原创性"不足,亦缺乏"创新性".对此,教育技术研究者需充分"把控"教育技术研究的"特殊性",深刻认识教育技术理论和教育技术实践关系的复杂性,努力建构教育技术研究自身独特的话语逻辑体系,敢于形成"中国模式"的中国教育技术学派,从认识论、本体论、价值论、方法论等维度对教育技术研究,重新进行系统的哲学深思,构建教育技术研究哲学,从而揭示与理解教育技术研究新的价值使命,以形成正确的"行动观念",这是教育技术研究哲学论证的"基本课题".

摘要： 要充分认识教育技术，除要把握“技术”概念以外，还必须充分理解“技术”与“教育”的关系。技术强调实践性，有着直接的功利目标，以有效性和有用性为评价标准，于是，在面对教育技术内涵和外延的相关问题时,可以用"技术的产生是否直接指向教育目标"作为分类标准,将教育技术领域中的技术分为"引入技术"和"生成技术".引入技术是产生生成技术的基础,而生成技术则为教育技术确立起存在必然性和不可替代性,是教育技术研究的核心和主要内容.

摘要： 智慧时代下,新优质学校又有了新的内涵,本文将教育技术领域手段运用到新优质学校项目的推进过程中,分别从学习共同体建设、课程改革、学校凝聚力等方面介绍了教育技术在此项目中发挥的积极作用,是教育技术促进教学的实践创新.

摘要： 在信息技术迅猛发展的时代背景下,教育技术呈现出繁荣的景象,但教育尚未发生本质性的改变.本文从“教育”和“技术”的本源入手,探索“繁荣幻象”出现的本质原因,进而提出在技术应用中必须回归教育本质,智慧地运用技术解决教育问题,共谋教育技术转型发展的智慧出路.

摘要： 陈昌曙将哲学问题分成三个层次:哲理问题、类哲理问题和哲理性问题.无疑,前者是基础哲学的研究任务,后两者则指向专业领域,尤其是哲理性问题,与专业实践联系密切.哲理性问题是应用哲学(部门哲学)存在合理性的基础和前提.教育技术哲学作为一门新兴的应用哲学,其哲理性问题应引起学界的关注.哲理性问题不是“标准意义”上的哲学命题,也不是“专业性问题”,比如,“高、精、尖”技术能够引领方向、代表前沿,但却难有广泛的教育效果,“简、易、普”技术虽然实实在在地发挥着其应有的教育价值,但却少有人问津.因而,在教育技术研究中,应该关注和处理二者的关系,这是比较典型的哲理性问题.当下,随着现代技术影响的深入,教育领域涌现出了大量哲理性问题,这里再列举一例并进行简单分析.

摘要： 目前,教育技术研究存在4种“研究事实”:一是教育技术理论和教育技术实践存在尖锐的矛盾,它们之间各自为政、相互指责;二是与其他研究相比,教育技术研究没有形成一套属于自己的独特话语逻辑体系,学科立场不明确,缺乏可积累、持续性的教育技术知识;三是教育技术研究系统内部缺乏一种研究的基础,即哲学深思,教育技术研究者缺乏在哲学深思上对教育技术研究问题的剖析、把控与决断能力;四是教育技术研究“引进”丰富,但“原创性”不足,亦缺乏“创新性”.对此,教育技术研究者需充分“把控”教育技术研究的“特殊性”,深刻认识教育技术理论和教育技术实践关系的复杂性,努力建构教育技术研究自身独特的话语逻辑体系,敢于形成“中国模式”的中国教育技术学派,从认识论、本体论、价值论、方法论等维度对教育技术研究重新进行系统的哲学深思,构建教育技术研究哲学,从而揭示与理解教育技术研究新的价值使命,以形成正确的“行动观念”,这是教育技术研究哲学论证的基本课题.

摘要： 在教育信息化进程中,软硬件建设方面取得了长足的发展,但信息技术的运用并没有取得令人满意的教育教学效果.对该问题的深入思考会引发一连串的追问:教育技术学研究如何促进教育改革?技术的应用能否提高学习质量?如果能,那么研究框架是什么?提高学习质量的机理是什么?在回答这些问题时,应该清醒地认识到:技术的使用是手段而不是目的,深入学科教学、促进学生发展才是教育信息化的关键.提出学生在课程学习前普遍存在前概念;针对学生的前概念进行教学，其效果优于常规教学效果;基于前概念、利用学习技术进行个性化学习设计能有效促进学生的概念转化，提高其学习成绩。

摘要： 天津师范大学教育技术学科团队创建、发展的多媒体画面语言学，目的是使数字化学习资源的设计、开发和应用有章可循。多媒体画面语言学理论是诞生和成长于中国本土的一门创新理论，是信息时代形成的新的设计门类，是教育技术研究的一个重要领域。

摘要： 对于一个公司而言,一方面希望技术能够在教育中扮演重要的角色,另一方面也希望每一项科技在实际的教育场景当中,能够真真切切地保证每次课堂体验的效果变得更好,课堂效率变得更高.每一次利用科技的力量对教室的教学环境升级时,都秉承这样的理念.教学过程是一个黑盒，主要表现在：学生的学习过程没有科学评估和反馈，老师的教学过程没有数据化的评测，师生风格是否匹配?始终坚持一个理念，就是好的教育需要好的工具体系支撑。

摘要： 本发明涉及一种基于虚拟现实技术和模式识别技术的教育系统及方法，包括：虚拟现实课程制作模块、信息管理模块、学生互动学习模块；虚拟现实课程制作模块运行在虚拟现实课程制作计算机中；信息管理模块运行在云服务器中，信息管理模块包括模式识别系统和数据库，数据库用于储存虚拟课堂的所有数据，并储存学生的特性信息；学生互动学习模块运行在学生计算机中，学生计算机上安装有学生摄像头、学生麦克风；学生麦克风用于录制学生的提问或者学生对老师提出的问题的回答，学生摄像头用于采集学生的姿态和面部信息；本发明基于模式识别技术设计了提高学习效率的系统，记录学生的特点、分析给出合理的调整和针对性建议，由此给学生呈现更好的教育。

摘要： 本发明公开了一种思政教育与工程技术教育的交互教学演示系统，包括黑板与设于台阶上的讲台，讲台位于黑板中部的前侧，讲台内设有控制主机，讲台的底部设有滑移组件，滑移组件控制讲台进行左右滑移，黑板的上方设有幕布与调节机构，幕布位于黑板中部的上方，调节机构的一端与墙体固定连接，调节机构的另一端活动连接有投影仪，调节机构用于调整投影仪，投影仪与幕布相匹配，控制主机用于控制投影仪，讲台的顶面设有安装腔，安装腔的顶面设有翻板，翻板与安装腔之间设有翻转组件，翻转组件控制翻板在安装腔的顶面进行翻转，翻板的前侧固定有第一显示屏，翻板的后侧设有第二显示屏。控制主机控制第一显示屏与第二显示屏。本发明通过滑动讲台，方便教师进行教学演示。

摘要： 本发明公开了一种基于VR技术的知识教育系统及教育方法，其中系统包括：知识教育VR场景制作设备，用于制作知识教育VR场景；VR设备，用于提供给佩戴者对所述VR场景进行沉浸式学习、体验、互动；教学监测设备，用于对所述佩戴者的VR教学过程进行数据监测并保存监测到的教学数据；教学效果评价系统，用于基于监测到的教学数据对所述佩戴者的VR教学效果进行综合分析评价，形成教学评价报告并输出。本发明基于VR技术提高了知识教育的沉浸感，提升了知识教育培训效果。而且本发明还能够对知识教育效果进行量化评价，解决了传统的知识教育培训方式无法获知培训对象的培训效果的问题。

摘要： 本发明公开了一种基于虚拟现实技术和人工智能技术的教育系统及方法，包括学生应用端、教师学生应用端以及教师管理员应用端;所述学生应用端采用VR一体机，VR一体机安装有VR应用客户端，学生通过VR应用客户端进行学习；所述教师学生应用端为外部设备，外部设备上安装移动应用客户端，老师或者学生随时随地通过APP客户端检视学习情况，查看系统智能学习建议，或者完成部分知识的预习、复习，与其他同学交流学习，与教师互动。本发明把虚拟现实技术和人工智能技术同先进的教育理念教育方法相结合的；把英语学习场景化、让学习数据透明有序化，把学习游戏化；力求降低学习门槛，让所有学生都受益。

摘要： 本发明涉及一种基于虚拟现实技术和模式识别技术的教育系统及方法，包括：虚拟现实课程制作模块、信息管理模块、学生互动学习模块；虚拟现实课程制作模块运行在虚拟现实课程制作计算机中；信息管理模块运行在云服务器中，信息管理模块包括模式识别系统和数据库，数据库用于储存虚拟课堂的所有数据，并储存学生的特性信息；学生互动学习模块运行在学生计算机中，学生计算机上安装有学生摄像头、学生麦克风；学生麦克风用于录制学生的提问或者学生对老师提出的问题的回答，学生摄像头用于采集学生的姿态和面部信息；本发明基于模式识别技术设计了提高学习效率的系统，记录学生的特点、分析给出合理的调整和针对性建议，由此给学生呈现更好的教育。

摘要： 一种结合识别与无线通讯技术的教育系统，包括输入终端(1)、学校管理系统(2)、发送系统(3)、接收终端(4)，其中学校管理系统包括教师管理系统(6)和学生管理系统(5)。输入终端(1)与学校管理系统直接相连，学校管理系统(2)与发送系统(3)通过软件接口方式连接，发送系统(3)通过无线移动网直接与接收终端(4)相连，或通过互联网与运营商网站(7)相连，再由移动运营商网站(7)通过无线移动网与接收终端以无线的方式相连；其中输入系统(1)主要采用指纹识别机，感应式读卡机，接触式读卡机和PC机。

摘要： 本发明涉及虚拟现实技术领域，且公开了一种基于VR技术用高校教育授课辅助装置，包括底座，底座内部设置有内置电源，底座顶部两侧开设有尺寸与防护罩相适配的通孔，所述底座的顶部铰接有两个轴对称的防护罩，防护罩的形状为半球体，防护罩内部中空，防护罩外侧开设有尺寸与磁石一相适配的凹槽；该基于VR技术用高校教育授课辅助装置，通过老师将地球仪放如装置内部，此时将处于展开状态的两个防护罩合并成一个完整的球体，随着防护罩的运动，与之连接的定位环也会随之运动，直至相互啮合，这时操作人员可以展开其中一个定位环两端铰接的卡扣，使其与另一个定位环上设置的楔块扣合，从而将防护罩固定，达到对地球仪进行保护的目的。

摘要： 本发明公开了一种农业技术教育推广用调节操作讲台，属于农业推广技术领域，现有技术中的农业技术推广用调节操作讲台，其内部的显示屏大多固定在操作讲台的上表面，由于长期暴露在外部，当遭遇碰撞时，常常因碰撞而造成显示屏受损，包括讲台本体，讲台本体的内壁固定安装有底板，底板的表面固定安装有隔板，讲台本体的一侧转动安装有柜门，讲台本体的内部设有显示器；通过驱动升降杆向下移动，升降杆和连接杆使安装盒向下移动至讲台本体的内部，显示器同步移动至讲台本体内，同时，防护盖板水平移动并关闭，防护盖板对讲台本体内的显示器进行防护，从而方便的实现了显示器的防护，进而有效的避免了显示器受损。

摘要： 本发明公开了一种新媒体技术学生教育反馈互动装置，包括防护壳体，所述防护壳体的底部固定连接有脚轮，所述防护壳体的前侧安装有挡门，所述防护壳体和挡门的连接处设置有铰链，所述防护壳体的内部安装有控制组件，所述防护壳体的顶部固定连接有防护挡板，所述防护挡板的边侧固定连接有防尘壳体，所述防尘壳体的内部开设有第一滑槽和第二滑槽，所述第一滑槽的内部转动连接有丝杆，所述丝杆的端部固定安装有电机。本发明通过清洁棉对装置进行擦拭，过程简单方便，且不需要对装置进行拆卸，再通过进气管将水汽抽入吸热片，对装置及进行降温，提高了利用率。

摘要： 本发明提供一种计算机信息化技术教学的教育管理设备，包括讲台，所述讲台内设有一侧敞口设置的清理室，所述清理室的敞口处转动连接有用于存放鞋套的半圆形桶，所述半圆形桶的平面侧内安装有吹气组件，半圆形桶的弧面侧安装有挡网，半圆形桶的底部安装有可上下往复式移动的推板，所述讲台内安装有风机，所述风机的出风端连接有出风管，所述出风管连接有进风管，所述进风管的末端与吹气组件配合，所述出风管还连接有多个吸尘机构，所述清理室远离敞口的一侧连通有过滤通道。该设备可直接在讲台一侧安装半圆形桶，用于存放鞋套，无需学员自备，能够对鞋套进行自动清洁和除臭，还能够将机房地方上的灰尘吸入。