“数与式”
“数与式”的相关文献在1994年到2022年内共计76篇,主要集中在
等领域,其中期刊论文69篇、专利文献2405901篇;相关期刊44种,包括云南教育:小学教师、中国数学教育(初中版)、中学数学(初中版)等;
“数与式”的相关文献由100位作者贡献,包括刘顿、孙延洲、庄志红等。
“数与式”—发文量
专利文献>
论文:2405901篇
占比:100.00%
总计:2405970篇
“数与式”
-研究学者
- 刘顿
- 孙延洲
- 庄志红
- 陈莉红
- 丁晓林
- 丁迎春
- 上岛宏
- 于长盈
- 付世林
- 仲顺年
- 傅文霞
- 刘劲苓
- 刘同军
- 刘应平
- 刘永东
- 刘煜
- 刘荣
- 刘锁
- 卢宁
- 史宁中
- 周一敏
- 周慧敏
- 周济民
- 孔长征
- 孙志东
- 孟英红
- 宋光明
- 宋承洋
- 尚炜
- 崔立生
- 张健
- 张城兵
- 张建明
- 张开圆
- 张明明
- 张湧泉
- 张肇基
- 徐小花
- 徐章韬
- 数学课程标准研制小组
- 文彩霞1
- 曹松峰
- 朱同富
- 李娟
- 李晓泠
- 李晓燕
- 李树臣
- 李淑文
- 李瑞珍
- 李舒宇
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王烁
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摘要:
依据课程改革思路,为落实《义务教育数学课程标准(2011年版)》的基本要求,2021年全国各地中考试题结合数与代数学习领域,在考查数与式的相关内容上进行了积极探索,不仅有效地考查了数与式的基础知识、基本技能、基本思想方法,还注重培养学生的思维能力和创新能力.结合2021年全国部分中考试题中数与式部分试题,对主要考点和解题方法进行总结,欣赏部分试题的精彩解法,对常见的错解进行分析,并给出教学建议.
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袁军霞;
刘同军
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摘要:
1 内容分析初中阶段的"数与代数",从"数与式"到"方程与不等式",再到"变量与函数",历经几次生长和攀爬,至函数而达制高点。一次函数是在函数部分探讨的第一类重要函数,是整个函数"大单元"的开篇,不论在内容还是研究方法上,都对后续反比例函数和二次函数的学习起到示范、引领作用,正因为如此,一次函数历来是初中数学的重点内容,也是各地中考的必考内容。
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李舒宇
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摘要:
《义务教学数学课程标准(2022年版)》指出,数与代数是数学知识体系的基础之一,是学生认知数量关系、探索数学规律、建立数学模型的基石,可以帮助学生从数量的角度清晰准确地认识、理解和表达现实世界。而为初中阶段数与代数领域的三大主题“数与式”“方程与不等式”和“函数”奠定基础的,则是“实数”这一重要概念。扎实的基础、对概念和定义的充分把握,是学生形成抽象能力和推理能力、感悟用数学的语言表达现实世界的基础。
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孙延洲;
宋承洋
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摘要:
2020年全国各地区中考试卷中有关"数与式"的内容注重考查核心概念、性质、法则和运算.在命题上,突出了从知识、能力立意到素养立意的导向,关注了学科的课程目标,加强了对数感、符号意识、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识的考查.
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孙志东
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摘要:
在中学数学中,整体法是指从宏观角度看、更大的视野分析,观察到数与式或图形之间整体上的联系,从而找到解决问题的方法.由于它不局限于局部并且超越了局部,所以解决问题就显得简洁、方便,从而效率更高.下面分四类情况来介绍整体法在解决数学问题中的应用.
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董启斌
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摘要:
新一轮课程改革正在进行,素质教育的贯彻落实也使得初中数学教学实现了创新发展,教育工作者有必要深入分析现行的课程标准,结合学生实际情况对其进行有效教学,将知识技能发展目标与学生核心素养培养目标放在同等重要的位置。初中数学的知识点较为抽象且学生数学基础及学习能力发展情况差异明显,受传统教学模式的影响其课上教学效率及教学效果欠佳,为此本文以“数与式”这一板块为例并以该板块的教学难点分析为切入点,进而结合教学实例来深入探究有效教学策略,在追求教学效果提升的同时关注学生核心素养的发展。
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孔长征
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摘要:
数与式的考查是中考必考内容,考查一般以填空、选择、计算的形式出现,难度不大,但是容易“大意失荆州”.现以2020年中考试题为例,谈谈常见的考点,希望对同学们复习过程中有所帮助.一、实数的有关概念【例1】(2020·南京)3的平方根是( ).A.9 B.√3 C.-√3 D.±√3【分析】如果一个数的平方等于4,那么这个数就叫做4的平方根,也叫做4的二次方根.
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刘煜;
李晓泠;
王张毅
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摘要:
高考数学卷中常常会命制数与式比较大小的题目,而一般的常规方法过程繁琐,往往不能取得好的效果.要想巧妙快速的解决此类问题,常常需要利用另外的数学工具,例如取中间值、构造函数等.本文以一道高考题为例,提出一种比较对数大小的新思路,进而得出一般化的结论.
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刘劲苓;
王文蕊
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摘要:
刘劲苓:"数"和"形"是数学的两个基本研究对象。其中,"数"比较抽象,而"形"能够让抽象的数与式变得直观。数形结合思想能帮助小学生建立"数"与"形"之间的联系,让"数"变得可视化,就是"以形助数";让"形"变得更加具体,就是"以数解形"。
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胡先兰
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摘要:
学习完“100以内的加法和减法(一)”之后,笔者出示了下面这道题:在同一个算式的□里填上相同的数。30-□=22+□结果,整个年级的正确率才近30%,做错的学生绝大多数是在同一个算式的方框里分别填8和6。学生的思维不禁让笔者陷入了思考:怎样才能推动从数与式构成等式到式与式构成等式的过渡,促进学生扩展对等式意义的理解,提高他们的思维能力呢?