数学素养
数学素养的相关文献在1984年到2022年内共计8939篇,主要集中在教育、数学、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文8918篇、会议论文21篇、专利文献10282篇;相关期刊1240种,包括成才之路、新课程(教研版)、考试周刊等;
相关会议17种,包括中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会、2014首届华人数学教育会议、2013大学数学教育国际论坛等;数学素养的相关文献由8416位作者贡献,包括蔡上鹤、祁顺成、李树臣等。
数学素养—发文量
专利文献>
论文:10282篇
占比:53.49%
总计:19221篇
数学素养
-研究学者
- 蔡上鹤
- 祁顺成
- 李树臣
- 马云鹏
- 姬梁飞
- 张丹
- 张丽
- 张进
- 綦春霞
- 陈静
- 刘芳
- 孙宏安
- 张艳
- 王勇
- 刘仍轩
- 刘静
- 杨国华
- 王海燕
- 王艳
- 王芳
- 王霞
- 苏洪雨
- 黄华
- 黄炳锋
- 张奠宙
- 张维忠
- 张颖
- 李琴
- 李祎
- 李艳
- 李静
- 林革
- 潘小明
- 王丽
- 王敏
- 田果萍
- 莫均
- 陈敏
- 何小亚
- 刘德宏
- 刘明
- 卓元
- 周慧
- 唐越桥
- 姜红侠
- 孙保华
- 孟祥静
- 张敏
- 张燕
- 张秀花
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孙发元
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摘要:
数学是小学生全面发展的基础,对小学生而言,学好数学尤为重要.但由于小学生年龄较小,他们没有掌握系统的学习数学的方法,并且接受能力相对较差,很容易对数学学习失去兴趣.所以,小学数学教师要优化教学策略,开展丰富、有趣的课堂实践活动,让枯燥的数学课堂活起来、动起来,增强数学学习的趣味性,使小学生更加积极地投入课堂学习中,主动探索数学的奥妙.
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汪天成
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摘要:
在小学教育体系中,数学学科的重要性不言而喻,可锻炼学生的思维能力,还能使学生对数学知识的学习产生浓厚兴趣.而游戏符合小学生的身心特征,深得他们喜爱,因此小学数学教师需重视游戏教学法的应用,活跃课堂氛围,提高教学质量,使学生能够在游戏中牢牢掌握数学知识,全面提升学生的数学素养.本文从游戏教学法的应用原则和应用措施进行了分析,旨在提高学生的综合能力,仅供参考.
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张宏
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摘要:
新课程改革对初中数学教学提出了严格的要求,要求教师不仅要教授数学知识和技能,还要培养学生的数学实践能力和综合素养.在新时期,初中数学教师要改变传统的教学观念,设计多样化的实践活动,营造愉悦的课堂氛围,增强学生的参与度,开发学生的逻辑思维和创新能力,提高初中数学教学质量.但是在实际工作中,仍然有些教师因循守旧,忽视学生的主体地位,教学方式单一枯燥,影响了学生的学习效率.基于此,本文对如何提高初中数学课堂教学效率进行了分析和研究,仅供参考.
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刘锋
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摘要:
在新课改背景下,培养学生的自学能力被放到重要的位置,成为数学教师研究的焦点.掌握自主学习能力的学生,具有较强的求知欲和创造力,能够合理安排学习计划,及时总结学习遇到的问题和积累的经验,促进自身全面发展.因此,小学数学教师要从学生的实际水平出发,设计多样化的课堂活动,吸引学生的参与兴趣,不断强化学生的数学思维和数学方法,深入开发学生的自主学习意识和能力.
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蔡学科
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摘要:
在高中数学教学中,为了提高教学质量,教师要向学生渗透各种数学思想,努力提高学生的数学综合能力.化归思想是一种行之有效的数学思想,也是学生需要具备的基本的思维策略.因此,如何更好地发挥化归思想的作用,指导学生提高数学解题效率,就成为教师应该深思的课题.基于此,笔者先分析化归思想在高中数学中的意义,再探究高中数学中化归思想渗透的具体策略,以期提高数学教学成果.
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孙婷
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摘要:
"双减"政策对学生完成书面作业的时间作了严格控制,作业"量"上做了减法,作业"质"上势必要做"加法",甚至是"乘法"。作业减量,应是在满足学生成长需求的前提下"有机"减量,应指向数学学科核心素养,致力于让学生在完成作业中深度理解知识本质,培养数学关键能力,促进数学思考,提升思维品质。一、创新作业的素材与形式,激发思维的主动性写作业是学生进行自我探究的过程,完成作业应是学生思维创新、探究世界的本能。
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陈莉红;
曹经富
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摘要:
以2021年全国各地中考数学试题为研究对象,对其中有关“图形的性质”的试题的命题特点进行分析,归纳这类试题的命题方式,预测未来的命题趋势,为一线复习教学提供参考.
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陈振锋;
徐石房
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摘要:
函数是研究运动变化的重要数学模型,是培养和考查学生数学学科核心素养的重要载体,是中考压轴题的命题热点,在初中数学中具有核心地位.2021年全国各地中考试题都非常重视与实际生活的联系,立足于函数基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等方面,突出考查学生的数学思考、数学表达和问题解决能力.
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张玉云
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摘要:
模型思想的形成是一个长期的过程,在日常教学中要不断地启发、渗透和引导。在小学阶段,为了培养学生的模型思想,往往需要在关键点、适合处进行渗透,通过问题情境引导学生在切身体验中学会概括和抽象,借助猜想、验证、应用,逐渐形成模型思想,进而提升数学素养,提高解题效率。
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张全合
- 《首届北京名师名校长论坛》
| 2016年
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摘要:
数学教育教学的成功取决于教师的数学素养和教育教学专业功底,大力促进教师的专业发展势在必行.在实践与学习的基础上,笔者对教师的数学素养与专业发展问题进行初步总结,粗浅地阐述了什么是教师的数学素养和促进教师专业发展的策略问题.
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张娜
- 《北京教育科学研究院2016学术年会》
| 2016年
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摘要:
从国际比较的视角出发,基于PISA2012的数据,使用多层线性模型,考察影响15岁学生数学素养表现的教育资源,并分析该影响模式在东亚国家和地区(包含日本、韩国、新加坡、中国上海、中国香港、中国澳门和中国台北)的异同.结果发现:东亚国家(地区)整体上学生数学素养表现较好,也存在一定的个体和学校差异;学校人力资源相对丰富,对学生数学素养表现影响较大;学校硬件资源优势并不明显,对学生数学素养表现影响不大;学校课程资源丰富,校外学习时间投入较多,对学生数学素养表现影响较大;学生的家庭社会经济地位和学校平均的家庭社会经济地位可以普遍预测东亚国家(地区)学生的数学素养,在个别国家(地区)部分课程资源可以减弱或增强这一影响.
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熊军
- 《第五届基础教育改革与发展论坛》
| 2015年
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摘要:
数学素养不仅包括数学知识与相关的技能,还包括了数学思想与人文精神.小学生的数学素养一般是通过实践与体验得到的,在数学课堂上,教师不仅要帮助学生端正态度,还需要通过多种教学方法提高学生的数学素养.在数学教学中,教师应当引导学生掌握数学方法,体验数学知识形成的过程,从而有效提升学生的数学素养.要从已有的生活经验入手,培养学生的统计能力,创设游戏情境,使学生了解中位数的作用,通过实践活动,构建数学模型,进行自主探究,掌握计算方法。
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周慧
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会》
| 2014年
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摘要:
PISA 2012从内容、情境、能力三维度完善了数学素养评价分析框架,本文重点分析了PISA对数学素养、数学素养三维分析框架中数学过程与数学基本能力这一维度的修订特点.本文选择了体现该分析框架特点的三道PISA例题,在北京市一所普通初中的初二年级学生中进行同题测试,结合试题数据统计分析,提出了改进数学素养评价和中学数学教学研究的建议.rn PISA关注考查学生将真实情境问题“数学化”,要求学生能够运用数学知识、技能解决生活中的实际问题,故此题目都从情境维度测评学生数学素养的,97%的PISA数学素养测试试题都是有真实情境的。我国学生的数学基础知识扎实,如果考查用数学语言来解决数学问题,学生的得分会很高(例题2,3,A班学生答题正确率很高,远远高于PISA测试学生水平),现实世界中遇到的问题通常是不同表征形式的,并不一定都是用数学语言表达的,故此在数学教学中要关注真实性问题情境的创设,强化现实问题向数学问题的思维转换训练,且提高学生对不同表征形式的数学问题的理解和转换能力,就显得尤为重要了。rn 总之,基于PISA数学测试分析框架和例题分析给我国数学素养评价、数学教学提供了诸多启示。PISA数学测试框架也是在不断完善和发展的,要加强PISA测评理念和理论的学习,改进中学数学评价的方式;同时也要加强数学教学研究,既保持传统数学教学的优势,又充分借鉴PISA测试数学过程与基本能力结合的框架,完善数学教学的组织与设计,进而全面提升学生的数学素养,恰当指导学生能够恰当运用数学知识、技能解决生活中的问题,成为富有建设性、参与性和反思性的公民。
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何小亚
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要:
国内外的数学素养观主要分为"知识"取向、"知识+能力"取向和"多维度"取向三种;"多维度"取向的数学素养观存在3个缺陷;数学素养是指满足学生自身发展和社会发展所必备的数学方面的品格和能力,是数学的知识、能力和情感态度价值观的综合体,其构成要素包括数学运算、数学推理、数学意识、数学思想方法和数学情感态度价值观;数学素养可以由低到高分成数学知识和技能、数学过程和方法、数学情感态度价值观这三个层次;数学素养的行为表现是,理解基本的数学概念和原理,具备一定的抽象推理能力,能运用数学解决问题,会用数学语言来表达和交流,最终形成良好的数学情感态度价值观.
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张新颜;
李孝诚;
王祎
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要:
从基础教育区域教育质量体检项目(2013)是一项常模参照测试,其中初中数学测试项目是针对八年级学生,在考察学生的数学知识和技能的同时,着眼于数学素养.本研究基于此测试的结果,着重对概念理解和推理两个核心数学素养进行分析.发现,八年级学生在"概念理解"、"推理"素养方面总体表现良好,但不同学生群体和不同地区之问存在一定差异,而且"概念理解"、"推理"素养成绩(水平)与数学学习总体成绩(水平)显著相关.
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黎德聖
- 《第9届全球华人探究学习创新应用大会》
| 2018年
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摘要:
将静态的座标变成动态的点,是传统教材中没有的,是传统教学与动态数学教学的最大不同.笔者试以一本地所研发的动态数学实验软件—动态数学实验室作为教学工具,以函数的动态创意教学作为切入点,初探动态数学实验的优势及对学生创意的培养,并名课程为创意函数教学.