学习收获

摘要： 与传统的教育数据挖掘(Data Mining)和学术分析(Academic Analytics)不同,学习分析(Learning Analytics)将教育数据的分析应用,从教育管理决策和学术评估转向教学过程中对学生学习的反馈和干预,即为教师改进课程、教学设计以及学生改善学习策略、路径提供可视化、可操作的分析和建议。近年来,以学习者为中心的教育理念要求学校和教师从新视角、新模式出发,以激发学生的学习兴趣、学习投入和学习收获为目标,建立一个有利于学生未来发展的教育教学评价体系。而学习分析作为可以通过记录、分析学生的学习环境和学习轨迹,来发现学习规律,预测学习结果,进而了解学生学习策略和促进有效学习的技术和方法,受到前所未有的关注和重视。

摘要： 在高等教育内涵式发展的背景下,以学生发展质量为载体反映高等教育质量的大学生学习性投入成为考察和评价高等教育质量的指标之一。本研究基于变化评定模型,将学习性投入的五大可比指标进行整合编码,探讨院校环境支持对大学生学习收获的影响,以及社会性人际互动与学生努力质量在院校环境支持对学生学习收获影响中的链式中介作用,以深入揭示院校环境支持对大学生学习收获的影响机制,为高校改善院校环境支持、提升大学生的学习投入与学生发展提供建议,从而促进大学生的有效学习,提高高等教育质量。

摘要： 批判性思维是21世纪人才的核心素养,对大学生的学习与发展具有重要作用。为探析大学生批判性思维、学习投入与学习收获之间的关系,文章通过问卷调查与分析发现:大学生批判性思维的整体水平良好,但求真性维度发展滞后;批判性思维的求知欲和系统性对学习收获具有显著的正向预测作用;学习投入的行为投入、认知投入和情感投入能够显著正向预测学习收获;学习投入在批判性思维与学习收获之间具有完全中介作用。根据结论,得到相关教育教学启示:加强求真精神培养,弥补大学生批判性思维发展短板;激发求知欲,渗透系统性思维,最大化提高大学生的学习收获;加强学习投入引导,着力提高大学生的学习收获。

摘要： 以参加体验式红色教育的373名大学生为样本,采用问卷调查、文本分析的方法,调查体验式红色教育中大学生学习投入与学习收获现状及其影响因素。研究发现,大学生的个体学习、团队学习、师生互动、学习体验等方面的投入水平较高,且部分受学生背景特征影响,大学生对红色文化的理解认知、情感态度与精神信仰、意志行为与实践能力等方面获得了积极变化,学习投入各变量对学习收获有显著正向效应。建议加强红色文化资源的开发利用,完善高校体验式红色教育体系;把握体验式红色教育的基本原则,促进大学生的学习投入;升华学生的学习收获,促进大学生思想政治素质的发展。

摘要： 用网络问卷调查法调查了河南省7所高职院校930名学生的自我效能感、社会支持和学习收获的一般情况。通过差异比较、相关分析、中介效应检验等发现:高职大学生的自我效能感对学习收获的直接效应显著,社会支持在自我效能感和学习收获之间起部分中介作用。高职院校应从以下方面着手提升学生的自我效能感:开展多形式的实践活动,实现自我效能感的提升与社会实践的全过程融入;发挥非正式群体的社会支持作用,推动高职大学生个体社会化的实现;打造优质高职课程资源,提升学习满意度,体验多维度的学习收获。

摘要： 旅游活动天然具有独特的教育价值,但旅游学术界对于教育旅游中的学习关注较晚,从教育学的角度来审视教育旅游活动中的学习规律和学习收获的文献并不多。随着自上而下政策推动的研学旅行活动日益普及,自下而上旅游和教育行业跨界融合的持续深入,教育旅游中的学习相关理论和实证研究亟待加强。鉴于此,文章基于教育学的视角,从教育旅游中的学习内涵、学习机制、学习收获及其影响因素等方面梳理了相关文献,总结出:(1)教育旅游中的学习是一种超出旅行活动本身,引发个体产生行为或行为潜能相对一致变化的过程;(2)研究者们主要从过程和情境/环境两个视角来解释教育旅游中的学习机制;(3)教育旅游中的学习收获可从认知、行为、情感3个维度进行衡量;(4)影响旅游中学习收获的因素主要有个体自身因素、旅游活动因素和旅游环境因素。在此基础上,针对当前研究的不足,文章提出关于教育旅游中的学习的研究展望,以期为进一步推动国内教育旅游中的学习相关理论研究和行业实践提供借鉴和启示。

摘要： 通过修订的深度学习量表和NSSE-China 2012量表,从整体上描述统计深度学习与学习收获在性别、户籍所在地、年级等不同变量上的差异,并对深度学习与学习收获相关性进行实证研究。研究发现:深度学习和学习收获总体处于中等水平;性别、户籍所在地、年级对深度学习和学习收获有不同程度的影响;深度学习与学习收获之间有显著的线性关系,两者及其子维度均显著正相关;深度学习对学习收获有显著的影响力和预测力。建议:营造学习投入氛围、加大师生互动投入,从而增加深度学习投入;运用项目化学习和探究学习等多种学习策略,培养学生关键能力;加强新生入学教育,提升学生职业规划能力,减小不同年级学生在深度学习投入上的差异;从深度学习的动机、投入、策略等方面多管齐下,着重提升学生“能力”收获感。

摘要： 基于"中国大学生学习与发展追踪调查(CCSS)"问卷,依据自我决定理论构建了生师互动影响因素的指标体系。通过对L大学1549份样本的实证分析发现,学习收获、学习自主权、学习满意度、学习动力以及有效教学五个指标对于生师互动水平的影响程度递减。学习收获是影响生师互动水平的关键因素。这可能与现代大学生个性务实、功利取向等特点有关。因此,将课堂互动的关注点从有效教学转向学习收获,重新审视本科生在互动体验中的不同之处,强化本科生对于互动结果的内部归因,有利于提高大学课堂的生师互动水平。

摘要： 以通识课程质量评价为目的,探讨基于课程性质的质量评价工具的设计。通过基于学习体验的问卷,对S大学的通识课程质量影响因素进行研究,结果发现:教学质量是影响学生学习收获的直接因素;教学质量与学习收获之间存在学习投入的中介效应;学业任务可以正向调节学习投入,同时影响学习收获。据此提出改进通识课程质量的建议:从教师教学设计能力、实施能力及教学组织形式等方面提高教学质量;多途径提升学生有效的学习投入;正确处理学习方式转变与学业负担之间的关系,科学设计学业任务,激发学生深度学习;打造通识金课,提高课程的"两性一度"。

摘要： 如何提升期末复习阶段学生学习的效率,我们需要转变理念,用真实的情境和任务来引导学生主动学习,在梳理与探究的过程中提升能力,形成素养。一、巧用任务整体设计梳理与探究的任务本单元是对二年级下册整册教材学完后的梳理与探究,并帮助学生回顾、梳理、整合一个学期的学习收获。这是学生知识建构的过程,也是学会反思的过程,更是学会学习的过程。

摘要： 以全国30所本科院校的48993名本科生为研究样本,对大学生学习投入类型进行识别与探索发现,学生学习投入类型可分为"全力投入型"、"投入均衡型"、"同伴依赖型"、"教师依赖型"、"通过考试型"和"学习抵触型"六大类;不同学习投入类型的学生具有不同的学习收获,其中"全力投入型"的"学术性收获"和"社会性收获"的值均最高,而"学习抵触型"的"学术性收获"和"社会性收获"的值均最低;学习投入各因子与学习收获的相关性各不相同,其中,"师生交流"与"学术性收获"的相关性最大,"同伴互动"与"社会性收获"的相关性最大.

摘要： 以全国30所本科院校的48993名本科生为研究样本,对大学生学习投入类型进行识别与探索发现,学生学习投入类型可分为"全力投入型"、"投入均衡型"、"同伴依赖型"、"教师依赖型"、"通过考试型"和"学习抵触型"六大类;不同学习投入类型的学生具有不同的学习收获,其中"全力投入型"的"学术性收获"和"社会性收获"的值均最高,而"学习抵触型"的"学术性收获"和"社会性收获"的值均最低;学习投入各因子与学习收获的相关性各不相同,其中,"师生交流"与"学术性收获"的相关性最大,"同伴互动"与"社会性收获"的相关性最大.

摘要： 本文通过"中国大学生就读经验"问卷(CCSEQ)"对北京N大学进行实证调查研究,从学生背景、学生参与度及学校环境感知三个维度考察了少数民族本科生学习收获的影响因素,研究结果发现:学生个人背景的影响大多在统计上不显著;学生参与度大多具有显著正向影响,尤其是同伴关系对于少数民族本科生学习收获的影响程度最大;学校环境的感知也大多具有显著正向影响,其中对实用环境和人际环境的感知两个变量的影响程度都较大.在今后的少数民族高等教育发展中,应该更加关切少数民族学生参与学生社团、生师交往与同伴交往活动,实施更为具体、适恰的改进措施,促进民族学生充分利用学校的条件和资源,增强对学校环境感知，帮助少数民族本科生获得更好的收获与发展.

摘要： 随着高等教育大众化的发展趋势,少数民族学生的招生规模也逐步扩大,学生的培养状况影响到少数民族高等教育的发展,其学习收获状况也成为衡量教育质量的重要维度.就读经验作为探究学生的有利工具,在国外得到了广泛的应用,突出学生培养质量的过程性特征,能够全面有效反映学生的发展状况.利用学生就读经验问卷,在北京地区选择两所样本高校,对少数民族本科生进行抽样调查,共获得有效问卷969份.在国外理论基础上,将可能影响到学生的因素分为个体层面与学校层面,对各类影响因素与学习收获之间进行相关分析、差异分析以及多元回归分析.研究结果表明,少数民族学生在学习收获上呈现出群体间差异,个体背景对学习收获的影响比重偏小,学生所参与的各类活动与外在支持性校园环境对其学习收获产生积极的影响,从而在学习中进行积极的自我构建.

摘要： 大学生学习经验及其带来学习收获是审视大学教育质量的重要视角,近年来在国内外均受到高等教育研者和管理者的广泛关注.本研究以大学生学习性投入为核心概念,在大学教育影响力模型的分析框架之下,利用"中国大学生学情调查"(NSSE-China)的数据,使用结构方程模型取向的路径分析方法,建构了包括大学生学习的外围条件、内部过程以及学习结果的因果关系模型,并考察了模型中各要素及其子维度对学生不同类型的学习收获的影响.

摘要： 采用整群分层抽样的方法,使用自编量表对全国23个省、直辖市和自治区52所高校的92 122名大学生进行学习观、课堂体验、学习方式和学习收获的调查.结果显示:我国大学生的学习观、课堂体验、学习方式和学习收获偏正面,但也存在着许多需要进一步改善的地方.大学生的学习观和课堂体验既直接影响学习收获,也通过学习方式间接影响到学习收获.学习观、课堂体验和学习方式对学习收获的影响在不同类型高校中存在差异.根据大学生学习情况调查与指标结构分析的结果,提出如下对策与建议:转变大学生学习观和学习方式,强化大学生的多维学习体验;进一步提升教师的教学能力,促进大学生多维途径的互动;深化高等学校课程教学改革,全面提高大学生的学习成效;实行分类管理,形成高校各自的办学理念和风格;建立全国高等学校分类教学质量评估系统,持续实施国家大学生分类教学质量监测.

摘要： 本研究在北京和天津选取了老年大学和社区老年人学习中心部分学员为调查对象,获得有效问卷795份.采用问卷调查法研究老年人学习动机的相关问题,它将有助于更好地了解老年人学习心理并进一步完善老年教育的发展规划和实施提供依据.

摘要： 本研究在北京和天津选取了老年大学和社区老年人学习中心部分学员为调查对象,获得有效问卷795份.采用问卷调查法研究老年人学习动机的相关问题,它将有助于更好地了解老年人学习心理并进一步完善老年教育的发展规划和实施提供依据.

摘要： 本研究在北京和天津选取了老年大学和社区老年人学习中心部分学员为调查对象,获得有效问卷795份.采用问卷调查法研究老年人学习动机的相关问题,它将有助于更好地了解老年人学习心理并进一步完善老年教育的发展规划和实施提供依据.

摘要： 本研究在北京和天津选取了老年大学和社区老年人学习中心部分学员为调查对象,获得有效问卷795份.采用问卷调查法研究老年人学习动机的相关问题,它将有助于更好地了解老年人学习心理并进一步完善老年教育的发展规划和实施提供依据.

摘要： 实施例生成针对农业田地的数字计划。在实施例中，模型接收数字输入，所述数字输入包括压力风险数据、产品成熟度数据、田地位置数据、种植日期数据和/或收获日期数据。所述模型将多组数字输入与同所述压力风险数据相关联的阈值数据进行数学相关。所述模型被用于为针对一组产品成熟度和田地位置组合生成压力风险预测数据。在数字计划中，产品成熟度数据或种植日期数据或收获日期数据或田地位置数据可以基于所述压力风险预测数据来调整。数字计划可以被发射给田地管理器计算设备。农业装置可以响应于数字计划被移动。

摘要： 本发明公开了一种可以初步分级收获的甘薯收获机及其收获方法，属于甘薯收获机技术领域。一种可以初步分级收获的甘薯收获机，包括车体和安装箱，所述安装箱固定连接在所述车体上，还包括：转动连接在所述安装箱上的液压缸，所述安装箱上固定连接有第一安装板，所述第一安装板上转动连接有刮斗；本发明通过第一勾爪将甘薯与甘薯藤分离，通过第二勾爪将第一勾爪上的甘薯藤取下，从而自动完成甘薯藤与甘薯分离，因此可以对地上的甘薯藤与地下甘薯同时收获，从而在提高收获效率的同时降低收获所需的成本，通过分拣杆在安装箱内部对甘薯进行分拣，将不同大小的甘薯送入不同的排料槽内，从而对甘薯进行初步的分拣。

摘要： 本发明一种花生联合收获机收获姿态调整的方法、装置及收获机,属于收获机技术领域，通过获取接收第一角度传感器接收的第一角度信息；接收第二角度传感器接收的第二角度信息；模拟收获机的收获姿态；调用内置基准姿态；转化所述值为控制信号并输出。测量地面隆起起伏，将挖掘铲与地面起伏相配合。通过系统内置的应对不同田间地形而固设挖掘铲的相对位置的基准姿态，采收花生时，挖掘铲可以应对不同地形而采取最有益的收获姿态，进一步的智能控制使得采收花生效率大大增加。

摘要： 本发明提供一种收获机，其具备：行驶装置(11)，其可以在田地上行驶；收获装置(15)，其被机体(1)支承为可以上下升降，具有接纳前方的植立农作物的收获割台(15A)、及通过旋转驱动而拨入植立农作物的拨禾轮(15B)，收获田地的农作物；促动器(15H)，其操作收获装置(15)；农作物检测部，其检测植立农作物的高度；状态变更部，其通过根据植立农作物的高度操作促动器(15H)，可以变更收获装置(15)的作业状态。

摘要： 收获机具备：内侧地图制作部(422b)，其制作表示未作业区域的多边形形状的内侧地图数据，该未作业区域是通过环绕收割行驶而在田地的外周部形成的外周区域的内侧的区域；初始基准线计算部(411)，其根据内侧地图数据，计算与未作业区域的一边平行的初始基准线；下一基准线计算部(412)，其依次计算接着初始基准线的下一基准线；自动行驶控制部(512)，其将初始基准线以及下一基准线作为行驶路径进行自动行驶；手动行驶控制部(511)，其基于手动操作信号进行转弯转移行驶，该转弯转移行驶是用于从使用上一个行驶路径的自动行驶向使用下一个行驶路径的自动行驶进行转移的行驶。

摘要： 农作业机具备：车速设定部(24a)，其能够按照自动行驶中的机体的状态来设定单独的目标车速；车速控制部(24b)，其基于由车速设定部(24a)设定的目标车速来控制车速；车速控制部(24b)在自动行驶中的机体的状态变化时，使车速逐渐接近变化后的机体的状态所对应的目标车速即变化后车速。

摘要： 联合收割机控制系统(A)具备：割取行驶路径计算部(22a)，其计算出用于在田地中进行割取行驶的行驶路径即割取行驶路径；自动割取行驶控制部(23)，其以通过沿着割取行驶路径的自动行驶进行割取行驶的方式对联合收割机进行控制；判定部(25)，其在联合收割机脱离了割取行驶路径的情况下，判定脱粒装置(13)的脱粒效率是否降低；脱粒装置停止部(27)，其在利用判定部(25)判定为脱粒装置(13)的脱粒效率降低的情况下，使脱粒装置(13)的驱动停止。

摘要： 实施例生成针对农业田地的数字计划。在实施例中，模型接收数字输入，所述数字输入包括压力风险数据、产品成熟度数据、田地位置数据、种植日期数据和/或收获日期数据。所述模型将多组数字输入与同所述压力风险数据相关联的阈值数据进行数学相关。所述模型被用于为针对一组产品成熟度和田地位置组合生成压力风险预测数据。在数字计划中，产品成熟度数据或种植日期数据或收获日期数据或田地位置数据可以基于所述压力风险预测数据来调整。数字计划可以被发射给田地管理器计算设备。农业装置可以响应于数字计划被移动。

摘要： 本发明公开了一种可以初步分级收获的甘薯收获机及其收获方法，属于甘薯收获机技术领域。一种可以初步分级收获的甘薯收获机，包括车体和安装箱，所述安装箱固定连接在所述车体上，还包括：转动连接在所述安装箱上的液压缸，所述安装箱上固定连接有第一安装板，所述第一安装板上转动连接有刮斗；本发明通过第一勾爪将甘薯与甘薯藤分离，通过第二勾爪将第一勾爪上的甘薯藤取下，从而自动完成甘薯藤与甘薯分离，因此可以对地上的甘薯藤与地下甘薯同时收获，从而在提高收获效率的同时降低收获所需的成本，通过分拣杆在安装箱内部对甘薯进行分拣，将不同大小的甘薯送入不同的排料槽内，从而对甘薯进行初步的分拣。

摘要： 基于学生学习收获的教师教学质量评估系统，所述系统包括：理论模块，用于梳理和构建学生学习参与程度与收获程度和教师教学质量相关性的理论模型，以形成关于教师教学质量评价的学生评教理论框架；执行模块，用于根据所述理论框架确定理论框架相对应的具体内容；校正模块，用于高等教育专家、高效管理人员、高效教师与高效学生组成的专家组对所述理论框架进行校准和修正；实证模块，用于为理论框架提供实证的支持；参考模块，用于编写高等教育教师教学质量评估使用手册；网络模块，用于理论框架上传到网络，利用计算机人工智能自动随机生成评估工具；采用理论和实证相结合的模式，基于学生学习参与度，实现对课程和教学质量的可靠评估。