知识教学

摘要： 人工智能变革了知识教学,将教师从繁琐的教学工作中解放出来。但教师对人工智能的技术信任,是误用的基本表现。这在一定程度上对教学规律、教学决策、教学伦理造成了影响。从归因视角分析误用的形成机理,取决于教师认识偏差与因果思维移植内因、教学产品普适与教学改革强制外因。未来知识教学时,应重新构筑科学认识方法体系,合理把握人机关系,创立教学产品研发共同体,尊重教师教学改革的意愿。

摘要： 化学实验是人们为认识、改造和利用物质而进行的有目的、有计划、遵循一定的化学原理、按照一定的程序和方法而开展的科学实践活动。中学阶段学生所进行的化学实验是基于教学意义的仿真实验,尽管不具备科学意义的发现探究价值,但是它简洁有效地模拟了物质发现制备历程,让每一位置身其中的学生在手、脑并用的同时,真切感受人类在探索物质变化规律进程中所积累的经验和智慧,领会化学学科特有的认识自然界物质变化规律的思想和方法,是实现知识教学与立德树人相结合的有效途径,更是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。

摘要： 建构主义视角下的知识教学强调学生的主动建构,注重社会文化互动与个人意义生成,却潜存过度建构而否定知识价值、混淆教学活动与一般学习活动、阻碍学生主体性发展的危害。社会实在理论批判、超越并改进了建构主义的弊端,承认知识生产的程序客观性与社会性基础,并基于其内在统一性提出知识的社会实在属性,为澄清知识教学的范畴与内涵提供了理论基础。社会实在论视角下的知识教学以优选的客观知识作为教学的主要内容和逻辑起点;以知识生产的客观逻辑与社会情境作为教学过程的设计依据;以学生的思维发生与知识结构作为教学效果的评判依据。整合的知识教学观,有助于从整体上把握教学的本质及其改革方向。

摘要： 信息技术在给教学带来转型希望的同时,却常常使人忽视其潜藏的隐患。夸大的应用功能、单一的应用方式、智能接替教学活动和量化垄断教学评估,均反映出信息技术对知识教学的僭越,继而导致知识被技术异化、学生被技术拉偏、教师被技术取代的可能风险。知识的类型限度、信息技术的功能限度、师生的能力限度为信息化教学厘定适用范围。为防止知识教学被技术僭越,教育者应回归育人原点,重塑知识教学的“精神品格”;拓展应用方式,促进人技协同下的“和合共生”;匡正应用观念,寻求情境选择下的“技术具身”;锤炼应用能力,培育充满生命质感的“教学主体”;坚守技术伦理,共筑道德规约下的“善用立场”。

摘要： 知识教学是以知识的生成和获得为核心的教学活动,可分为支配型、对话型和具身型三种形态,它们各有优劣。关怀教学是基于关怀伦理以培养学生完善的个性和人文关怀能力以及追求共同发展为宗旨的教学活动,意蕴丰富。关怀教学和知识教学存在复杂的关系,主要表现为:关怀教学容纳正当的知识教学;关怀教学是对知识教学的擢升;关怀教学和知识教学共生共进;关怀教学可以防止知识教学异化。对教师而言,只有促进两者协调发展,教学才能优质而高效。

摘要： 知识要在实践的情境中盘活,才能成为“活知识”,如何将学习过的知识盘活,通过真实情境中的问题解决无疑是办法之一。本文以扇面诗作为切入点,引导学生利用学过的近体诗格律、汉字辨识等陈述性知识,以及查资料、撰写报告、沟通交流等程序性知识,在真实情境中解决具体问题,最后形成一份具有学术研讨性质的报告,为核心素养情境下的课堂转型提供可借鉴的方法。

摘要： 小学是学生打基础的关键时期,而数学是这一阶段中极为重要的一门学科。在教学过程中,教师要对学生数感进行培养,帮助其提升抽象思维、逻辑思维以及运算能力,这也是目前数学课程教育的最终目标。德育在数学教学中有很多方法进行渗透,教师要结合学生心理特征与认知能力,在潜移默化中达到德育与智育的双重教育目的。本文就对德育与知识教学并举——基于德育视角下小学生第一学段数感培养策略进行分析。

摘要： 价值多元化时代要求知识教学走向意义整合。教学中,知识意义的认知标准冲突和建构行为偏差造成知识意义成分的残缺。面对教学认识论上知识形式二元对立的困境,社会实在知识观促使知识意义增值,正确看待文本意义和精神意义之间的辩证关系,即知识意义增值是以知识逻辑为中介的精神自由,注重知识和元知识的两层意义循环。知识教学意义增值方式可分为垂直方式、水平方式、拓展方式,要分别注重学科知识发生和个体知识发生的二重性、高度的课程历史意识、完善的知识结构。此外,知识教学促进意义增值可融合知识逻辑和生活逻辑,建构结构化意义增长模式;立足学科实践,促进知识双重意义的联结;注重教学中知识传递的个性化,促进知识意义的获得;重视学业质量等级性评价,驱动知识意义增值。

摘要： 初中阶段,学生通过对物理知识的学习,能够帮助塑造知识逻辑、丰富知识内涵.在实际开展物理教学的过程中,通过利用高效的教学方法,能够实现学生综合素质的培养.就目前初中物理知识教学来看,大部分教师更加重视学生知识教学,但却忽略学生综合能力的培育.而通过借助科技教育,在实际教学过程中将物理知识与科技知识进行有机结合,能够帮助学生获得更加全面的学习能力.因此,有必要对初中物理知识与科技教育的整合方式进行探讨.

摘要： 从上个世纪60年代到现今的语文教学,大致经历了重视知识教学、重视应试教学、重视人文教学、重视文本细读教学、重视语用教学等几个阶段。回顾这些发展历程,能够让我们更清晰地思考、辨析当前语文教学改革方向是否正确以及未来教学之路应该怎么走。

摘要： 历史教学的前行与展望需要回顾来路.在教育理念和教学技术飞天散花之际,一些常理式问题并没有细致而深入地反刍.为此,本文梳理了20世纪90年代曾经热议的话题——知识与能力、主体与主导,并以笔者在20世纪90年代中后期的教学实践及经验总结为反刍对象,以文本分析、自我建构的方式,勾勒了中学历史主体性目标下的知识教学状况,认为基础教育领域的中学历史教学是基于知识展开的知识教学,要充分实现知识的教育价值.这也许有助于21世纪历史教育的进步建基于更适切、更扎实的基点上.本文以理论阐释为主,兼及实践案例,关注操作流程.主体性目标下的知识教学有主体性哲学、新知识论、历史解释学等基本的理论依据,也有对中学历史教学实际需要与可能的考量.它从最初的"能力框架下的知识打开"开始,经过"主体性整合的教学模式"的实践,走向知识如何分类、处理的"知识展开与主体精神同构",从中探索"知识展开活动中的主体性表征",最终确认:主体性引领知识的展开,从而实现知识的教育价值.作为建构,它是对20世纪90年代中后期历史教学现象的当下对话与延展,是教学历史与教学现实的同构,是那个时段和这个时期的双向互联.

摘要： 本文首先就建构主义理论的知识学习观进行了介绍，阐述了建构主义理论的知识学习的知识、学生、师生角色、学习环境要素，探讨了搭脚手架式、抛锚式以及随机式三种基于建构主义理论的知识教学方式。

摘要： 长期以来，身体只是作为心灵的物质载体存在于知识教学世界中，处于“日用”而“不知”的状态，最终造成身体的压抑乃至消隐。基于“身体认知”、“身体场”等理论视角，在知识教学中应重建“身体”概念。知识教学的目的，绝非“心灵成长、身体遭罪”,知识教学的身体检视，不仅在于将身体认知作为一个新的问题域，更应从“抽象主体”回归“身体主体”，并据此观照当下知识教学中的身体遭遇，给身体一个舒适性存在。

摘要： 知识教学作为特定的文化传承与创造活动，谋划着学生的成”人”辛福。从文化符号看，知识教学指引的学生成“人”幸福，具有存在论上的本体性规定；从文化时间看，知识教学在深厚的传统滋养中，以文化本体思维的历史转向为内在依据，把握到了学生谋求成“人”幸福的理想之路；从文化空间看，知识教学寻求于学生的成“人”幸福，要求从以下四个方面合理开展实践行动：在文化本体存在中关注学生、在学习生命优化中引领学生、在知识意义遭遇中丰富学生、在教学交往民主中解放学生。

摘要： "知识教学"是学校教育的基本论题.本文通过辨析素质教育与应试教育思想背景下所追寻的两种不同的"知识教学"实践的差异,明晰当今我国课堂教学革新面临的基本课题."知识教学"是一种认知性实践,同时也是一种社会性实践和伦理性实践.而"知识教学"的成功归根结底取决于学校教师的觉醒和转型.

摘要： 新课改下,执行新课标,高中化学的知识教学应当更新理念,掌握原则,注意其相对性、发展性和创新性.知识是相对的、发展的.学生的认识水平有差别,简单知识与复杂知识的教学应有区别.平时的知识教学应由浅入深,分阶段、分层次开展,引导学生学会知识,形成知识网络;学活知识,灵活地运用知识,对知识进行迁移、演绎、综合和应用,培养学生在认知过程中敢于创新的思维品质,从而增强学生的能力和素质.

摘要： 文献、文物与档案资料，在透过数位化处理後，成为人文教育上的素材与资源。如何运用这些素材与资源，从而落实数位典藏资讯的知识化与社会化，成为近年数位典藏工作主要课题。由於图像动画的特质，加上资讯媒体与网路科技，试着将专业知识转化为浅显易懂，藉由动画来引发观赏者的学习兴趣，让一般社会大众得以方便迅速地亲近历史与学习文化，已然成了现代趋势。本文尝试说明本计画在历史素材之应用与推广上，结合动画方式的实际经验，及实作过程中所依循的原则与方向。

摘要： 文献、文物与档案资料，在透过数位化处理後，成为人文教育上的素材与资源。如何运用这些素材与资源，从而落实数位典藏资讯的知识化与社会化，成为近年数位典藏工作主要课题。由於图像动画的特质，加上资讯媒体与网路科技，试着将专业知识转化为浅显易懂，藉由动画来引发观赏者的学习兴趣，让一般社会大众得以方便迅速地亲近历史与学习文化，已然成了现代趋势。本文尝试说明本计画在历史素材之应用与推广上，结合动画方式的实际经验，及实作过程中所依循的原则与方向。

摘要： 文献、文物与档案资料，在透过数位化处理後，成为人文教育上的素材与资源。如何运用这些素材与资源，从而落实数位典藏资讯的知识化与社会化，成为近年数位典藏工作主要课题。由於图像动画的特质，加上资讯媒体与网路科技，试着将专业知识转化为浅显易懂，藉由动画来引发观赏者的学习兴趣，让一般社会大众得以方便迅速地亲近历史与学习文化，已然成了现代趋势。本文尝试说明本计画在历史素材之应用与推广上，结合动画方式的实际经验，及实作过程中所依循的原则与方向。

摘要： 文献、文物与档案资料，在透过数位化处理後，成为人文教育上的素材与资源。如何运用这些素材与资源，从而落实数位典藏资讯的知识化与社会化，成为近年数位典藏工作主要课题。由於图像动画的特质，加上资讯媒体与网路科技，试着将专业知识转化为浅显易懂，藉由动画来引发观赏者的学习兴趣，让一般社会大众得以方便迅速地亲近历史与学习文化，已然成了现代趋势。本文尝试说明本计画在历史素材之应用与推广上，结合动画方式的实际经验，及实作过程中所依循的原则与方向。

摘要： 本发明公开了一种VR实景教学模型大数据教学知识挖掘方法及系统，包括：通过拍摄教学模型外部及内部的多角度多部位图像，抓取教学模型相关的教学知识大数据并进行大数据处理，获得教学模型图像教学知识大数据集；对教学模型外部及内部的多角度多部位进行教学知识挖掘点标注；将教学模型图像教学知识大数据集分布到教学模型VR实景知识挖掘点标注图，对教学模型VR实景知识挖掘点标注图的知识挖掘点链接教学模型相关的教学知识大数据，得到VR标注大数据链接教学模型；通过VR标注大数据链接教学模型，在教学过程同时自动进行教学知识大数据新知识点挖掘和模型实景教学知识增长，持续挖掘新的教学知识点。

摘要： 本发明公开了一种基于知识图谱的电网故障知识推荐与知识管理系统及方法，系统包括故障知识管理后台模块和前端故障知识管理界面模块，故障知识管理后台模块，用于从数据存储模块中查找输入实体的、故障匹配、故障相似推荐信息发送至前端故障知识管理界面模块；前端故障知识管理界面模块，用于将数据进行图谱结构化展示。本发明能够在满足电网调度业务实时性要求的前提下，为调度员在处理电网故障时提供辅助决策，丰富调度人员恢复决策手段，实现故障处理的工具化支撑，提升电网故障处理效率。

摘要： 本申请提供一种针对唐诗知识的知识图谱构建方法及唐诗知识问答系统，唐诗知识图谱的本体模型采取自顶而下与自底而上相结合的方法构建。这样可以使得构建的针对唐诗知识的知识图谱具有更加合理的结构，且本体的定义更加丰富，从而能够保证知识图谱的完善性和准确性，从而有利于构建自动化程度更高、本体模型更加合理、问答能力更强的唐诗知识图谱。使得基于此预设本体结构构建的知识图谱具有更加完善的结构、更加准确的信息、以及更加精细化的知识层次。对实体对象中的诗类实体进行实体对齐和实体消歧，实现诗类实体的知识融合，则可以减小知识图谱的冗余度、避免知识冲突，由此可以进一步保证构建的针对唐诗知识的知识图谱的知识准确性。

摘要： 本发明公开了一种知识点体系教学方法及基于知识点测度的自适应教学系统，所述系统流程主要如下：基于知识点体系建立“知识点体系教学方法”，通过知识点内在关系（联系）建立知识点关系网络，建立学习资料与知识点的智能映射关系，实现教学质量的实时有效监测。本发明基于知识点体系及知识点的内在逻辑关系建立一套行之有效的教学实时监察体系，使得系统能够实时分析、报告每个学生对各知识点、学习材料等的掌握程度，一方面智能化地给学生教师提供个性化且适合学生当前学习阶段的学习解决方案，另一方面教师也可以结合系统报告给学生部署个性化的学习内容、提供更有针对性的个性化辅导。

摘要： 本发明公开的是基于教学大纲知识点的树形结构知识树数据模型的构建。本发明包括设置在数据模型中从大到小排列的年级、学科类型、教材、章节目录、以及设置在相应章节目录下的作业；该数据模型的具体构建过程为：首先，确定操作者的年级，录入该年级所有学科类型，然后，再在相应学科下选择教材版本，将该教材版本的章节目录记录到相应教材版本下；最后，将作业题目存放到相应章节目录下。本发明具有方便管理、使用方便等优点。

摘要： 本发明涉及智慧教学数据分析技术领域，尤其是基于知识库的教学特征融合与建模的教学行为分析系统，包括：数据采集模块，用于采集课堂教学数据和教学资源数据；知识库构建模块，用于根据课堂教学数据和教学资源数据构建多模态知识库；特征提取模块，用于根据多模态知识库对课堂教学数据进行特征提取，生成特征提取结果；特征融合模块，用于将特征提取结果，进行特征映射和融合分析，形成特征融合结果；建模分析模块，用于根据特征融合结果和课堂行为分析模型对课堂行为进行建模分析，形成分析结果。能够根据课堂教学数据和教学资源数据，全面分析教学过程，并对课堂行为进行分析，有利于教学质量的提升。

摘要： 一种VR实景教学与研究模型大数据教学知识挖掘系统及方法，其系统包括实景拍摄模块、取样筛选模块、生成模块、执行模块、VR设备服务器、云控制端以及教学模块；挖掘方法包括对实景进行取样分析补偿后得到VR实景视频；VR实景视频上传至VR设备服务器；根据VR实景视频的场景将匹配的教学内容录入教学模块；云控制端控制教学模块对使用者的受教内容进行实时接收记录，通过云控制端调取受教内容，获取使用者的受教情况以及学习状态，本发明通过对VR设备服务器的教学实时监测，使得教学内容以及学生学习过程被记录，方便后续对学生学习情况的检查，提升教学质量，并且方便对教学实景VR视频进行远程控制，促使教学内容在公开、公正的条件下进行。

摘要： 本发明公开了一种VR实景教学模型大数据教学知识挖掘方法及系统，包括：通过拍摄教学模型外部及内部的多角度多部位图像，抓取教学模型相关的教学知识大数据并进行大数据处理，获得教学模型图像教学知识大数据集；对教学模型外部及内部的多角度多部位进行教学知识挖掘点标注；将教学模型图像教学知识大数据集分布到教学模型VR实景知识挖掘点标注图，对教学模型VR实景知识挖掘点标注图的知识挖掘点链接教学模型相关的教学知识大数据，得到VR标注大数据链接教学模型；通过VR标注大数据链接教学模型，在教学过程同时自动进行教学知识大数据新知识点挖掘和模型实景教学知识增长，持续挖掘新的教学知识点。

摘要： 本申请提供一种针对唐诗知识的知识图谱构建方法及唐诗知识问答系统，唐诗知识图谱的本体模型采取自顶而下与自底而上相结合的方法构建。这样可以使得构建的针对唐诗知识的知识图谱具有更加合理的结构，且本体的定义更加丰富，从而能够保证知识图谱的完善性和准确性，从而有利于构建自动化程度更高、本体模型更加合理、问答能力更强的唐诗知识图谱。使得基于此预设本体结构构建的知识图谱具有更加完善的结构、更加准确的信息、以及更加精细化的知识层次。对实体对象中的诗类实体进行实体对齐和实体消歧，实现诗类实体的知识融合，则可以减小知识图谱的冗余度、避免知识冲突，由此可以进一步保证构建的针对唐诗知识的知识图谱的知识准确性。

摘要： 本发明提供了基于元知识的知识图谱的知识推理方法、系统以及介质，训练难度也不会随着知识图谱规模的增长而显著增长，推理准确性更有优势，包括以下步骤：步骤1数据集构建：建立由知识图谱三元组：头实体、关系、尾实体组成的数据集；步骤2数据再处理：将数据集中的实体的初始化嵌入向量分别通过数据再处理模型进行再学习，获取实体本身的语义，得到最终的实体的嵌入向量；步骤3模型训练：构建知识推理模型，将经数据再处理的数据集中的三元组输入知识推理模型进模型训练，得到训练好的知识推理模型；步骤4知识推理：通过训练好的知识推理模型，对知识图谱三元组中的备选尾实体进行评分，选取评分最高的尾实体作为知识推理模型的推理结果。