批判性思维

摘要： 《语文课程标准》强调,教师在开展阅读教学活动过程中,需重视培养学生的批判性思维。初中生处于抽象思维、逻辑分析能力培养的关键阶段,在初中语文教学中应利用学生思维发展的阶段性特点,重视语文阅读的批判思维养成,使学生能够深入了解阅读文本,提升其阅读思辨能力,促进其能力、素质发展。在初中语文阅读教学中,教师应当抓住学生认知发展的特点,找准切入点,分析学情展开课堂问题设计,引导学生开展与文本之间的深入、理性对话,使学生能够对文本展开深度解读、批判,逐步养成批判性思维。

摘要： 思维是人类意识的高级形态,编辑思维能力如何决定着编辑工作实践的成效.编辑思维具体包括辩证思维、批判性思维、系统性思维、底线思维和创新性思维.在学术期刊出版中,有的编辑由于对事物发展规律认识僵化,探究精神欠缺,全局观念淡薄,阵地意识弱化,传统观念作祟等原因,导致编辑思维存在各种不足.要实现新时代学术期刊出版事业的健康可持续发展,编辑必须学习和掌握唯物辩证法,增强辩证思维能力;强化问题意识,提升批判性思维能力;增强整体意识,激发系统性思维能力;恪守边界意识,夯实底线思维能力;发挥编辑主体意识,提高创新性思维能力.

摘要： 写作是语言输出能力的重要体现之一,一直是大学英语教学的重点.批判性思维是一种合理的、反思性的思维,其包含质疑、比较、鉴别、判断的过程,是创造性思维的基础.为了进一步提高大学英语写作课程教学效果,文章尝试将批判性思维引入大学英语写作教学课堂,并简述批判性思维在大学英语写作教学中的应用策略、应用效果及存在的问题,以期为大学英语写作教学提供新的视角和途径.

摘要： 批判性思维逐渐在教育领域成为热词,但批判性思维的教与学需要在实践层面得到检验才能给理论注入活力;为此需要厘清批判性思维的内涵,并由此展开批判性思维教与学的讨论与反思,从而在理论指导下的实践中,积累批判性思维教学的经验.以数学教学为例,批判性思维有三条培养路径可以加以探索:其一是以提问驱动问题解决,其二是以一致性逼近数学真相,其三是以冗余生成预见资源.

摘要： 发展学生的批判性思维能力是学生核心素养发展的基本要求,小学英语教师在低年级阶段更是应该“点燃”学生思维的火焰。 具体可采取如下措施:引导学生关注思维的价值,从思维品质、单元整体、情感态度视角多元解读文本,立足布鲁姆教育目标分类学以及培养思维能力的相关策略巧设不同的课堂活动。

摘要： 《语文课程标准》强调,教师在开展阅读教学活动过程中,需重视培养学生的批判性思维。初中生处于抽象思维、逻辑分析能力培养的关键阶段,在初中语文教学中应利用学生思维发展的阶段性特点,重视语文阅读的批判思维养成,使学生能够深入了解阅读文本,提升其阅读思辨能力,促进其能力、素质发展。在初中语文阅读教学中,教师应当抓住学生认知发展的特点,找准切入点,分析学情展开课堂问题设计,引导学生开展与文本之间的深入、理性对话,使学生能够对文本展开深度解读、批判,逐步养成批判性思维。

摘要： 《语文课程标准》强调,教师在开展阅读教学活动过程中,需重视培养学生的批判性思维。初中生处于抽象思维、逻辑分析能力培养的关键阶段,在初中语文教学中应利用学生思维发展的阶段性特点,重视语文阅读的批判思维养成,使学生能够深入了解阅读文本,提升其阅读思辨能力,促进其能力、素质发展。在初中语文阅读教学中,教师应当抓住学生认知发展的特点,找准切入点,分析学情展开课堂问题设计,引导学生开展与文本之间的深入、理性对话,使学生能够对文本展开深度解读、批判,逐步养成批判性思维。

摘要： 批判性思维是核心素养的核心,以批判性思维为基点,构建与核心素养培育相适应的学习方式,理论上是可靠的,实践上也是可行的。只有界定思维的要素与内在结构,理解思维运行的内在机制与外部环境,才能准确理解对思维的反思,即批判性思维,并由此切入思维的改进与思维品质的培养。以批判性思维为基点,任务、情境、专题、群文、项目等新的学习方式均可得到合理解释,而且也可借批判性思维的介入,减少探索中的盲目与实践中的混沌。

摘要： 分析小学英语语篇教学存在的问题及成因,指出小学英语课堂存在重词句、信息化处理和机械性语篇练习,轻思维培养等问题。结合教学实例,从读前、读中、读后三个环节探究在小学英语语篇教学中发展学生批判性思维的策略。认为教师应在读前通过图例进行导读,引导学生在读中交流学习,促使其在读后质疑,达到发展和提升批判性思维的目的。

摘要： 前几天跟一个新闻学教授聊到批判性思维,他很郁闷,期末给学生出了一道题,让学生列举“批判性思维的几种思维特质”并结合当下时事热点分析自认为最重要的一种特质。本以为很简单的一道题,没想到学生却蒙了:课堂笔记里好像没有?老师好像没有专门讲过这个知识点?老师好像讲过批判性思维,但没有给我们总结过思维特质到底是哪几种啊?

摘要： 由于受中国传统教学方法以及中高考压力的影响,英语教师不重视英语写作,学生对英语写作认识存在误区.英语教师在教学时普遍重视对语言知识的输入,忽视英语写作及学生思维能力的培养.有的教师甚至为严格规定作文结构而提出“三段论”的写作方法,不向学生提供思考和交流的时间和机会,禁锢了学生的思维;另外,高中生认为进行模仿可以短时间内提高自己的写作成绩,因此,死记硬背成为目前高中生提高英语写作成绩的主要途径.在这种教学和学习背景下,虽然学生的语法错误在一定程度上会降低,作文结构的规范程度得以提高,但是学生的独立思考和批判性思维的能力却在不断下降.由此以来,学生的作文大都内容空洞,千文一律,毫无创新.为了改变这一写作现状,教师就必须培养学生的批判性思维能力.

摘要： 本研究聚焦于创客教学设计在高校课堂中运用,对大学生创造力与批判性思维的影响.通过IDMSE模型重构传统课程教学内容,使用调查问卷与质性资料测量学习者创造力与批判性思维的变化.结果表明该教学实践对学习者的好奇心、开放思维能力及分析能力方面有积极影响.

摘要： 随着计算机支持的协作学习的不断发展,交互协作平台在国内的院校,尤其是高等院校中不断普及,为教学设计提供了很多新的方向.基于此,文章以上海某高校一个班级的具体课程为案例,基于blackboard平台,结合学生的问卷情况和在线讨论数据,挖掘批判性思维对学生在线讨论中角色承担的影响.得到了以下研究结论:学生的批判性思维能力总体水平处于中等水平,仍有待提高;批判性思维能力强的学生倾向在讨论中扮演质疑者和总结者的角色;各个角色在各个维度也表现出不同的特点.希望对之后教学策略的改进、交流支架的设计提供参考.

摘要： 批判性思维是一种基于人与世界的否定性统一关系、人的否定性精神特征的认知能力与情感意向.教育评价规定性的异化约束了儿童的否定性精神发展,结果取向与求同取向的评价标准限制了儿童思维发展的多样性与可能性,抑制了儿童批判性思维的形成.基于儿童否定性精神特征的合规律性评价取向、合目的性评价取向、多元建构性评价取向为调和教育评价规定性与儿童思维发展多样性的矛盾、培养儿童的批判性思维提供了解决路径.

摘要： 目前,线上教学已然成为现代教育信息化和研究生教学改革的热点,为深入探究研究生群体对于线上教学模式的利用现状,本研究对黑龙江省四所高校的研究生进行了调查.通过对线上教学的认知、线上教学资源的利用、资源满意度和效果四个方面的分析,总结出线上教学模式在研究生群体中的感知现状,为进一步发展并完善线上教学模式的实践提供有针对性的建议和参考.线上教学需要教师在线上教学模式与课堂教学结合的新视角进行切入，应与与学生进行多领域、多角度的探讨和沟通，并帮助学生跨越在线上学习过程中遭遇到的认知障碍。通过组建小组或团队进行协作学习，有利于提升学生的沟通能力，锻炼学生的创新和批判性思维，形成头脑风暴，进而促进线上教学模式的完善和发展。

摘要： 新加坡中学高级华文学生的口试模式乃一创新.此口试模式通过资讯科技的运用,考核学生聆听和口语互动能力.学生在电脑屏幕上观看一段附上旁述的录像后,呈献一个两分钟口头报告,然后主考老师根据学生的口头报告与他进行讨论.本研究通过比较各类口试触媒,探讨使用录像作为听说结合的口试触媒之可行性,并在7所中学展开测试,分析学生在口试中的表现,以验证其有效性.研究发现,在口试中使用录像为触媒可有效地调动学生的听说能力,学生的表现和主考老师的反馈也证实这种考核方式能让学生更全面地思考,发挥批判性与创造性的思维.

摘要： 新加坡中学高级华文学生的口试模式乃一创新.此口试模式通过资讯科技的运用,考核学生聆听和口语互动能力.学生在电脑屏幕上观看一段附上旁述的录像后,呈献一个两分钟口头报告,然后主考老师根据学生的口头报告与他进行讨论.本研究通过比较各类口试触媒,探讨使用录像作为听说结合的口试触媒之可行性,并在7所中学展开测试,分析学生在口试中的表现,以验证其有效性.研究发现,在口试中使用录像为触媒可有效地调动学生的听说能力,学生的表现和主考老师的反馈也证实这种考核方式能让学生更全面地思考,发挥批判性与创造性的思维.

摘要： 新加坡中学高级华文学生的口试模式乃一创新.此口试模式通过资讯科技的运用,考核学生聆听和口语互动能力.学生在电脑屏幕上观看一段附上旁述的录像后,呈献一个两分钟口头报告,然后主考老师根据学生的口头报告与他进行讨论.本研究通过比较各类口试触媒,探讨使用录像作为听说结合的口试触媒之可行性,并在7所中学展开测试,分析学生在口试中的表现,以验证其有效性.研究发现,在口试中使用录像为触媒可有效地调动学生的听说能力,学生的表现和主考老师的反馈也证实这种考核方式能让学生更全面地思考,发挥批判性与创造性的思维.

摘要： 新加坡中学高级华文学生的口试模式乃一创新.此口试模式通过资讯科技的运用,考核学生聆听和口语互动能力.学生在电脑屏幕上观看一段附上旁述的录像后,呈献一个两分钟口头报告,然后主考老师根据学生的口头报告与他进行讨论.本研究通过比较各类口试触媒,探讨使用录像作为听说结合的口试触媒之可行性,并在7所中学展开测试,分析学生在口试中的表现,以验证其有效性.研究发现,在口试中使用录像为触媒可有效地调动学生的听说能力,学生的表现和主考老师的反馈也证实这种考核方式能让学生更全面地思考,发挥批判性与创造性的思维.

摘要： 新加坡中学高级华文学生的口试模式乃一创新.此口试模式通过资讯科技的运用,考核学生聆听和口语互动能力.学生在电脑屏幕上观看一段附上旁述的录像后,呈献一个两分钟口头报告,然后主考老师根据学生的口头报告与他进行讨论.本研究通过比较各类口试触媒,探讨使用录像作为听说结合的口试触媒之可行性,并在7所中学展开测试,分析学生在口试中的表现,以验证其有效性.研究发现,在口试中使用录像为触媒可有效地调动学生的听说能力,学生的表现和主考老师的反馈也证实这种考核方式能让学生更全面地思考,发挥批判性与创造性的思维.

摘要： 本发明公开了一种基于逻辑思维和形象思维的脑机接口方法及装置，涉及脑机接口技术的新颖范式涉及，特征提取分类与分类领域。实验要求被试进行心算以及三维物体旋转，采集了六个电极的信号，采用共空间模式提取特征值。针对共空间模式适用于多个电极以及特征值的问题，改进了共空间滤波算法，将一个电极的脑电信号进行不同频段和时段的分离，并将这些脑电信号进行特征提取计算。将特征值进行支持向量机的分类，通过离线数据分析，这种数据处理可以达到比较优秀的分类效果。本发明构建了基于逻辑思维和抽象思维的脑机接口，提高了系统的可靠性，减小实验想象难度，以及长期实验造成的视觉疲劳，提高了脑机接口系统的舒适性，扩展了更多的适用人群。

摘要： 本发明公开了一种测试人员思维相似性量化方法及装置，该方法包括：将各测试人员首轮次测出的首轮次缺陷进行分类，并计算分类后的首轮次缺陷的缺陷程度系数；计算各测试人员在对应测试思维类别下的初始测试思维分类度量值；计算各测试人员在对应测试思维类别下的修正测试思维分类度量值；计算各测试人员在对应测试思维类别下的测试思维分类度量值，并计算各测试人员在对应测试思维类别下的标准化测试思维分类度量值；计算各测试人员之间的测试思维相似度值。本发明能够有效明确测试人员的测试技术差别，因此有效解决了测试人员思维能力提升、不同测试人员结队组合、测试团队培养等问题，从而达到提升项目缺陷发现概率和测试效率的效果。

摘要： 本发明涉及运动视觉领域，具体涉及一种目标预判性思维评测与训练的方法及系统，旨在解决如何准确地进行观察能力和预判能力的评测，并提高训练效率。本发明的目标预判性思维评测方法包括：根据移动参数控制被观察的目标物在显示屏上移动并消失，同时获取被测试者观察目标物过程中的眼动轨迹，并获取观察结束时刻被测试者对目标物位置的判断值；根据目标物的实际运动轨迹、眼动轨迹以及观察结束时刻被测试者对目标物位置的判断值，生成评测结果。本发明可以帮助被测试者准确地评测自身的观察能力与预判能力，而且不受场地限制、不需要消耗大量的体力，能够更快地、有针对性地进行观察能力和预判能力的训练，从而有效提高了训练效率。

摘要： 本发明公开了一种基于电子绘本的小学生审辩性思维测评方法及系统，所述方法包括：向被测用户展现绘本，所述绘本有多页、并且其中的一页或多页中有不同类型和内容的题目；在所述被测用户阅读所述绘本过程中通过与所述被测用户互动获取所述被测用户对所述绘本中题目的反馈信息；在绘本阅读完毕后，根据所述被测用户的反馈信息生成阅读报告，所述阅读报告包括以下任意一项或多项：反映审辩性思维不同维度的雷达图、各维度得分、总体得分、评测结果的分析与建议；将所述阅读报告展现给所述被测用户。利用本发明，可以采用灵活多样的答题方式实现大规模数据收集，简单有效地得到小学生当前审辩性思维各个维度发展的测评结果。

摘要： 本发明公开了一种审辩性思维测评工具制作平台，包括：用户管理模块，包括：绘本制作用户管理单元，用于向绘本制作用户提供注册功能和权限功能，并将绘本制作用户的信息保存在用户表中；被测用户管理单元，用于获取被测用户信息，并将被测用户信息记录到被测者数据库中；绘本制作模块，用于向绘本制作用户展现绘本管理界面，并根据绘本制作用户对绘本操作按钮的操作指令与绘本数据库进行交互，实现对绘本数据库中的绘本进行添加、删除或编辑操作；测评模块，用于记录被测用户在绘本阅读过程中对所述绘本中题目的反馈信息；测试结果输出模块，用于输出被测用户的测评结果。利用本发明，可以简单、高效地完成测评工具的制作。

摘要： 本发明的主要技术特征是：将一套完整的信息符号(包括完整的汉字系统、词汇系统、简易图形、色块系统、象形文字系统及其它外语字母符号系统等)分别存入一个内存器中，并按使用者需求，在器具的显示窗口中，将其特定的意义(或随机的意义)符号调出，然后在其左右的窗口分别调出其它一些随机的意义符号，以构成无数组随机意义组合搭配，便于使用者对其意义进行有意义的自由联想，以达到捕捉创意灵感的目的。该发明不但直接有利于捕捉创意灵感，而且可以增强人的想象力，极大地加强大脑保健体操功能。

摘要： 具备科学思维模式和思维容量计量能力的思维输出工具，本发明涉及软件开发技术领域；支持用户用统一的标准“硬读格式”输出自己的思维内容，形成脑图；基于标准化的脑图，软件量化思维内容，并使用户与其他用户的脑图建立基于内涵外延关系关联，形成树形结构知识谱系。可促使人们方便地规范思维路线，防止思维跑偏，而且，采用同一思维模型思维的人们，还可以相互交流，取长补短，相互促进。

摘要： 本发明涉及逻辑思维训的技术领域，公开了逻辑思维训练方法，步骤如下：(1)将存储卡插设存储槽，控制板调出训练程序；(2)将训练卡插入训练槽，扫码器提取识别条码传输至控制板；(3)适配模块判断是否匹配，匹配，开启逻辑训练，否则，提示更换存储卡或更换训练卡；(4)逻辑训练时，图像识别模块识别训练卡的图像信息在呈现屏呈现初图像；(5)将各个触碰区的位置进行调整形成末图像，控制件分析末图像和初图像输出逻辑思维训练结果；(6)将逻辑思维训练的结果反馈至后台服务器。这样，选择不同的存储卡，进行不同程度的逻辑思维训练，单一用户实现多层次逻辑思维训练，多个用户实现不同的逻辑思维训练，增大逻辑思维训练使用场景。

摘要： 本发明公开了一种临床思维能力的确定方法及装置、临床思维能力确定系统。其中，该方法包括：从命题数据库中调取多个测评阶段的测试题目，其中，测试题目用于对待测评对象进行测评；在待测评对象触发测评结束对象，或，测评时间到达后，获取待测评对象基于多个测评阶段的测试题目作出的答复信息；对答复信息进行分析，得到分析结果；根据分析结果确定待测评对象的临床思维能力的测评结果。本发明解决了相关技术中对考生临床思维能力指标考核过程中的关键因素提取不足、评分算法不完善，导致确定出的临床思维能力的准确性较低、客观性不强的技术问题。

摘要： 本发明公开了基于精品课程建设培养护生批判性思维能力的系统，属于教学系统技术领域；护生在学习精品课程前批判性思维能力现状与结合护生批判性思维能力现状制定基于精品课程培养护生批判性思维能力的问卷调查连接；基于精品课程培养护生批判性思维的策略与实施策略连接；护生在学习精品课程前批判性思维能力现状与采用中文版评判性思维能力测量表调查分析批判性思维能力现状连接；全面探讨如何利用精品课程培养高职高专护生批判性思维能力的方法策略，初步构建一个以护生的批判性思维能力培养为导向的精品课程资源平台，希望给相关建设人员以启示，在日后的精品课程建设中精益求精，使精品课程能够更好的服务于广大学习者，促进终身教育和学习型社会的建设。