学习投入

摘要： 交际教学法被认为是改变传统英语填鸭式教学造成的“聋子英语”“哑巴英语”的有效方法,但传统的交际教学法在大学课堂上实施存在一定的困难。本文构建了基于混合学习的大学英语交际教学模式,在大学一年级新生中开展英语教学实验,对效果进行了检验。结果发现,该模式在英语技能方面优于传统课堂教学,能更有效地提升学习者英语语言各方面的能力,使用该模式的学生比传统课堂中学习的学生有更高的学习投入。

摘要： 以中国知网2008—2020年收录的479篇“大学生学习投入”文献为研究对象,借助NoteExpress软件,采用内容分析、归纳分析和文献计量等方法开展综合研究。经过系统梳理发现:国内该领域的理论与测量工具引自国外,研究对象以一般大学生群体为主,研究热点为使用定量方法探索学习投入各变量间的关系。

摘要： 目的:调查医学院校本科生学习投入、深度学习现状及二者间的关系,为提高医学院校人才培养质量提供参考。方法:采用分层抽样的方法,对广州市某医学院校本科生进行问卷调查。结果:共得到1861份有效问卷。医学院校本科生学习投入总分(119.35±18.28)与深度学习得分(28.56±5.49)均处于中等水平。不同家长受教育程度及不同就读高中类别、年级、专业的学生学习投入水平存在显著差异(P<0.05);不同家长受教育程度及不同就读高中类别、志愿填报、年级、专业的学生深度学习水平存在显著差异(P<0.01);学习投入各维度均显著正向预测深度学习水平,按影响程度由高至低排列分别为主动合作学习、心理投入、拓展性学习、课程要求、环境支持、师生互动。结论:医学院校本科生学习投入对其深度学习水平产生影响。院校应着重提升学生学习投入,并辅以改良院校环境,促进学生的深度学习,从而改善医学院校本科生的学习质量。

摘要： 以318名来华留学研究生的调查所获数据作为分析元,从学校归属感与学业自我效能感双重视角出发,使用结构方程模型,探索来华留学研究生学术适应影响学习投入的内部机制。研究发现:在考虑学校归属感与学业自我效能感两变量的情况下,来华留学研究生学术适应对学习投入的直接影响让位于间接影响;在学术适应对来华留学研究生学习投入的影响过程中,学校归属感以及学业自我效能感两变量既能以单独的形式充当特定的中介效果,也能通过连续的形式充当中介效果;学校归属感特定中介效应、学业自我效能感特定中介效应以及学校归属感、学业自我效能感的连续中介效应之间不存在显著差异。

摘要： 在信息时代,教育质量的评价方式逐渐偏向于学习过程,而其中最重要的一个评价方式就是学习投入。因此,研究中学生在信息技术课堂的学习投入对提高课程教学质量、培养学生的信息技术素养具有重要意义。本文分析了中学生在信息技术课堂的学习投入现状,并提出针对性的策略,以帮助学生提高学习投入。

摘要： 高职扩招背景下的生源多元化使得教学实施和管理难度不断加大已成为高职院校必须面对的现实。针对湖北省9所高校2242名高职学生进行的学习投入问卷调查表明:高职学生在性别、生源类别、专业、入学前教育水平、家庭环境和学习动机方面对学习投入均存在显著差异。从制定分类人才培养方案、重构课程体系、改进教学方法、建立预科补习制度和优化师资团队等方面提出了对策。

摘要： 批判性思维是21世纪人才的核心素养,对大学生的学习与发展具有重要作用。为探析大学生批判性思维、学习投入与学习收获之间的关系,文章通过问卷调查与分析发现:大学生批判性思维的整体水平良好,但求真性维度发展滞后;批判性思维的求知欲和系统性对学习收获具有显著的正向预测作用;学习投入的行为投入、认知投入和情感投入能够显著正向预测学习收获;学习投入在批判性思维与学习收获之间具有完全中介作用。根据结论,得到相关教育教学启示:加强求真精神培养,弥补大学生批判性思维发展短板;激发求知欲,渗透系统性思维,最大化提高大学生的学习收获;加强学习投入引导,着力提高大学生的学习收获。

摘要： 目的研究在MOOC教学背景下,以MOOC学习环境感知力为中介变量,探讨护生的学习态度和线上学习投入对线上学习绩效的影响,为多途径提高护生学习成效提供科学依据。方法本研究采取分层随机法进行抽样法,于2020年10月-2021年4月抽取大一至大三护理和助产专业护生共计300名为研究对象。采用护生学习态度量表、线上学习投入量表、学习环境感知量表、线上学习绩效量表对护生进行问卷调查。结果护生学习态度量表评分为(52.52±7.99)分、线上学习投入量表评分为(52.03±6.54)分、学习环境感知量表评分为(132.22±23.28)分、线上学习绩效量表评分为(67.82±10.35)分。护生学习态度、线上学习投入、学习环境感知同线上学习绩效两两均呈正相关(P<0.05);且不同性别、年级、第一志愿的护生在以上四方面存在部分差异。学习环境感知在学习态度和线上学习绩效间存在部分中介效应,中介效应95%置信区间为(0.1691,0.3672),中介效应占总效应的38.86%;学习环境感知在学习投入和线上学习绩效间存在部分中介效应,中介效应95%置信区间为(0.1383,0.5708),中介效应占总效应的54.55%。结论护生在线学习环境感知在学习态度、学习投入和线上学习绩效间起到部分中介作用。高校可通过开发优秀在线课程完善线上学习环境,多角度促进护生的MOOC学习环境感知力,通过提升学习态度和学习投入来提高线上学习绩效。

摘要： 采用思维模式量表、简式坚毅量表及学习投入量表,对山东省某高中高一至高三年级共365名学生进行问卷调查,考察成长型思维对高中生学习投入的影响,并揭示其心理机制,即坚毅的中介作用。结果表明:成长型思维显著预测坚毅,并通过坚毅的中介作用间接影响学习投入;坚毅的坚持努力维度在成长型思维和学习投入之间具有完全中介作用;坚持努力在成长型思维和学习投入的中介作用在男生和女生样本中均达到显著水平。因此,提升高中生学习投入,可考虑从培养学生的成长型思维和塑造坚毅人格,特别是训练努力的持久性等方面进行干预。

摘要： 学生的学习投入不仅影响学习效果,也能在一定程度上反映学校的教学质量。采用青少年学业情绪问卷、未来时间洞察力问卷和学习投入问卷,对整群抽取的1 261名中职学生进行问卷调查。研究结果表明:中职学生未来时间洞察力对学习投入的预测作用显著;学业情绪在未来时间洞察力与学习投入之间起部分中介作用。因此,在学校教育中,应有意识地引导学生对未来的思考,制定合理的计划,保持积极的学业情绪,从而提高中职学生对学习的投入。

摘要： 为了提升自身的信息技术应用能力,教师参与线上培训已逐渐发展为继续教育的一大趋势.基于期望价值理论和成人学习理论,研究选用计算机自我效能感量表、网络学习自我效能感量表、学习投入量表和学习绩效的量表,考查以互联网为载体的学习环境下,自我效能感和学习投入对中小学教师的学习绩效可能产生的影响.结果表明:①网络学习自我效能感和学习投入度高的教师,其学习绩效相应也高,反之亦然;②计算机的自我效能感正向预测教师在进行网络学习时的自我效能感;③学习投入在网络自我效能感和教师学习绩效间起中介作用.

摘要： 目的:探讨桂东少数民族地区师范生职业认同与学习投入的关系及生命意义感在其中的中介作用. 方法:采用师范生职业认同量表、生命意义感量表和学习投入量表,对整群抽取的广西东部少数民族地区某高校869名师范生进行调查. 结果:桂东少数民族地区少数民族师范生在学习投入的活力维度和总分得分上均低于汉族师范生,差异有统计学意义(t值分别为2.97、3.84,P＜0.05);少数民族地区师范生职业认同各维度及总分与生命意义感和学习投入之间均存在正相关关系,均有统计学意义(P＜0.05);职业认同对少数民族地区师范生学习投入的正向预测作用有统计学意义(β=0.373,P＜0.05),职业认同还以生命意义感为部分中介对学习投入产生影响(中介效应占总效应比例为12.09％). 结论:加强师范生职业认同教育是提升少数民族地区师范生学习投入的重要内容.

摘要： 本论文采用混合式研究方法,从课程层面设计了基于情境的翻转课堂,并总结了设计模式,对学生的学习投入和应用能力进行了量化评价,发现学生整体的学习投入并不高(除了部分口语听力佳的学生之外),学生的口语和听力得到了提升,口语能力与课堂交互和小组协作成正相关.学生遇到的最大困难是听力和口语障碍.需要为学生课前、课中、课后提供基于情境的不同教学支持.

摘要： 以全国30所本科院校的48993名本科生为研究样本,对大学生学习投入类型进行识别与探索发现,学生学习投入类型可分为"全力投入型"、"投入均衡型"、"同伴依赖型"、"教师依赖型"、"通过考试型"和"学习抵触型"六大类;不同学习投入类型的学生具有不同的学习收获,其中"全力投入型"的"学术性收获"和"社会性收获"的值均最高,而"学习抵触型"的"学术性收获"和"社会性收获"的值均最低;学习投入各因子与学习收获的相关性各不相同,其中,"师生交流"与"学术性收获"的相关性最大,"同伴互动"与"社会性收获"的相关性最大.

摘要： 以全国30所本科院校的48993名本科生为研究样本,对大学生学习投入类型进行识别与探索发现,学生学习投入类型可分为"全力投入型"、"投入均衡型"、"同伴依赖型"、"教师依赖型"、"通过考试型"和"学习抵触型"六大类;不同学习投入类型的学生具有不同的学习收获,其中"全力投入型"的"学术性收获"和"社会性收获"的值均最高,而"学习抵触型"的"学术性收获"和"社会性收获"的值均最低;学习投入各因子与学习收获的相关性各不相同,其中,"师生交流"与"学术性收获"的相关性最大,"同伴互动"与"社会性收获"的相关性最大.

摘要： 大学生对大学语文的课程认知及学习投入，与教师、学校、社会的心理期待有较大差距，对大学语文的教学评价也不甚理想，文、理、艺体等不同学科大类的学生在课程学习效用、兴趣及参与度方面差异较为明显。影响学生学习投入的主要因素有：以功利主义的学习心态看待大学语文课程；师生对课程教学目标和学习目的认识不到位；大学语文学习的内动力及行动力不足。建议：提高课程学习的压力值和期望值，同时加强师资队伍建设，积极开展大学语文的第二课堂建设，并改革课程知识性、终结性评价方式，建立多元、开放、过程化的评价体系。

摘要： 教育学院硕士新生的学习满意度,可以从侧面反映教育学院的优缺点及工作绩效,是高等教育质量的结果性指标之一.本研究拟聚焦于学生学习满意度背后的影响因素，以期为高校加强对学生的关注，更好地培养人才及优化资源配置，提高高等教育质量等做理论借鉴。对江苏省190名教育学院硕士研究生的调查表明:个体背景中的主观经济压力、学习投入中的情绪投入与认知投入、学习困难感知中的学习意志等能显著影响教育学院硕士新生的学习满意度,其中学习投入的解释效力最大.根据研究结果,本文对个人背景、学习投入、学习困难感知如何影响教育学院硕士新生的学习满意度及教育学院是否可以招收不同本科学科背景的学生作为硕士研究生展开了讨论.此外,本文还对如何提升学生的学习投入,如何降低学生的学习困难感知及如何弱化学生的家庭背景感知等提出了建议.

摘要： 本研究旨在探讨计算机概论课程运用即时回馈系统教学时,师生互动、自我效能、学习投入与学习满意度之相关分析.研究对象为台北市某高职一年级工科共六个班级238名学生,在使用即时回馈系统辅助教学后进行调查研究,总计回收有效问卷225份.皮尔森相关系数及多元回归分析结果显示:运用即时回馈系统教学时,师生互动、自我效能、学习投入与学习满意度之间皆呈显着的正相关,且经多元回归分析得知此三变项能预测学习满意度达82.3％的变异量.

摘要： 学习效果评价已经成为我国大学生学习投入调查研究的重要内容.本文利用"大学生学习与发展追踪调查"中的学生自我报告的学习收益数据,分析了不同类型高校,不同学科、不同年级学生报告的数据所呈现出来的规律,试图为高校科学解读数据,探索改革路径提供思路.

摘要： 高等教育已经由外延式发展向内涵式发展转型,目前已有越来越多的学者关注学生学习经历和学习成果方面的研究,并以此为切入点寻找提升高等教育质量的对策.本研究采用定量的研究方法,探讨院校实践和学生学习认同对学习投入总体水平以及学习投入对学习成果的影响作用.研究发现,学习投入、院校实践、学习认同和学习成果量表具有较好的信效度,量表的因素结构模型与实际搜集的数据契合;学生背景、学习认同和院校实践以及学习投入的其他维度对学习投入都有显著的影响力;学习投入对学习成果各维度均有显著的解释力.因此,高校应重视学生学习经历,提高学生学习投入程度,采取有效的院校实践鼓励学习投入,提升学习成果.

摘要： 本发明涉及自然语言处理、教育数据挖掘领域，提供一种基于双重特征和半监督学习的认知投入追踪方法，包括采集、清洗在线学习平台中学习者的讨论文本数据，并标记其中10％‑40％的讨论文本数据；对未标记的讨论数据做文本增强操作，获得增强的无标记文本数据；提取所有讨论文本数据的BERT语义和LIWC认知双重特征；将每一条讨论文本的双重特征进行融合，获得融合后的新特征；使用带有双重特征的文本数据训练认知投入追踪模型。本发明方法从认知和语义两个方面捕获讨论文本特征，同时使用少量的标注文本数据和大量的无标注文本数据训练认知投入追踪模型，有效地帮助教师掌握学习者的认知投入水平。

摘要： 本实用新型涉及数据采集分析技术领域，具体为一种方便携带的学习行为投入数据采集装置，包括采集设备，所述采集设备的两端均固定连接有安装座，所述安装座内设空腔，空腔内转动安装有转轴，所述转轴上缠绕有表带，所述表带固定连接定位板，所述安装座突出设置调整座，所述转轴一端通过轴承转动安装在空腔侧壁上，所述转轴另一端穿插于调整座外侧并通过锁定机构与其固定。通过转动转轴，来控制表带的长短，以此根据受用人群的手腕粗细进行相应调整，使其佩戴更加匹配，提高数据采集的效率，具有很强的实用性。

摘要： 本实用新型涉及电子学习产品相关技术领域，具体为一种便于调节的学习行为投入数据分析用电子显示屏，包括底板和设置在底板上的调节板，底板为一块矩形平板，且其板体上表面的靠前侧设置有安装座，调节板通过转杆和其前端的转动块转动安装在安装座上，调节板的下侧表面设置有限位槽，限位槽为一组长槽口，且调节板上表面的靠前端设置有挡板，挡板的板体中心开设有滑槽，且其滑槽的两侧壁之间固定连接有导杆；通过设置底座，并在底座上设置滚轮槽，并在滚轮槽中设置滚轮结构，从而通过其来增强底座上方底板调节的灵活性，并且底座上的轮齿结构与底板上的限位结构可以很方便的对上方的底板进行固定从而保证其在实际使用时的稳定性。

摘要： 本发明设计了一种基于深度学习的在线学习投入度识别方法及系统，首先为了保证图像不受无关背景的影响，本发明通过YOLOv4进行学生人脸检测；其次针对VGG16网络参数量庞大、训练耗时等问题，提出了一种改进的VGG16模型，同时，在模型训练过程中，采用深度确定性信息瓶颈方法DIB弥补传统损失函数的不足，以获取较为紧致的特征表达，减少泛化误差，改善模型的通用性和稳定性，实现复杂在线学习场景下的学习投入度精准识别；最后通过与传统机器学习和其它深度学习等多种方法比较和分析，验证了本发明方法的有效性。

摘要： 本发明涉及在线学习技术领域，提供了一种用户单词学习投入程度的计算方法、学习方法及设备。所述用户单词学习投入程度的计算方法，包括步骤：接收用户登录信息；接收用户的学习项目选择指令；生成用户在所述学习项目下的有效学习时间；根据有效学习时间，生成第一学习量证明；根据第一学习量证明，生成该用户的总学习量证明。采用上述技术方案，通过用户的学习项目、有效学习时间来生成用户的学习量证明，能够反映出用户对该次学习的学习投入程度，而根据用户各次学习的学习量证明，可以反映出用户在整个学习过程中的投入程度，便于学员本人、教师、家长对学习状态的衡量和评估。

摘要： 本发明公开了一种基于在线学习行为的自主学习投入度实时生成方法，包括下述步骤：S1、将视频播放参数、观看时长参数和并发行为参数共同构成自主学习投入度显示参数Es，形成学习投入度表达公式；S2、分别构建数据二维矩阵；S3、通过由Pl，Rt和Pa三个参数组成的投入度总参数Es，综合反应在线学习过程中各个行为中反应出来的学习投入情况。本发明提出从教学视频播放行为、视频观看时长和并发学习行为数据，生成投入度参数Es，将对在线学习投入度数据的获取自动化和简单化，使实时获取投入度数据并进行过程性分析成为可能，从而完全改变当前在线学习投入度的分析思路和方法，使基于数据支持的在线学习过程指导和分析成为可能。

摘要： 本发明公开了一种基于多视觉线索融合的在线学习投入识别方法，首先本发明面向大规模在线学习投入感知需求，从多视觉线索角度出发，挖掘在线学习投入的关联视觉线索，构建在线投入多维细粒度表征模型；其次，将时间序列的特征学习问题转化为基于图的特征学习问题，提出基于互信息正则化的图网络模型，同时，为本发明所采用的机器学习方法提供训练支持，构建了基于多视觉线索的学习投入感知数据库；最后构建融合多视觉线索的细粒度学习投入识别方法，并在此基础上设计基于投入图的粗粒度学习投入识别方法整合细粒度变长学习投入序列，最终实现多粒度在线学习投入识别，满足实际应用中多层次、多阶段的学习投入感知需求。

摘要： 本发明公开了一种基于多模态融合网络的学习投入度数据的获取方法，该方法将待监测学习主体的脸部图像、头部旋转图像和脑电信息同时用于学习投入度的评估中，采用新颖的多模态网络模型CGVNet提高了待监测学习主体的学习投入度数据监测的准确性。将获取的头部旋转角度特征向量、凝视方向特征向量以及脑电信息进行融合并分类，从而克服了传统学习投入度监测方法中监测维度单一的局限性，减少漏检、误检的问题，对学习质量的提高和辅助教学具有重要意义。

摘要： 本发明公开了一种在线学习投入动态评价方法及系统，将在线学习数据划为不同粒度的学习空间及不同维度的学习时间投入特征，计算每种空间粒度和时间维度投入组合的特征，构建不同维度的空间评价模型及时间评价模型，空间粒度模型的输出作为输入以学生的绩效为目标值构建空间投入综合模型，时间维度模型的输出作为输入以学生的绩效为目标值构建时间投入综合模型，以上模型组成在线学习投入动态评价模型，通过获取学生在线学习数据，基于动态评价模型对学生在线学习投入进行全面深入的评价，了解学生在不同网络学习时空中的学习状态与动态演变，诊断学习问题，据此更好提供精准教学干预和个性化学习支持服务，为课程教学和学习设计的优化提供依据。

摘要： 一种在线学习行为投入数据采集与分析系统及方法，主要分为学习行为投入数据获取模块、在线学习行为分析与投入计算模块和可视化表征结果输出模块；学习行为投入数据获取模块包括获取学习者与学习资源的学习交互信息、学习结果信息以及知识建构信息；通过构建算法与分析模型，对获取到的信息进行处理与表征，以可视化形式输出多维分析结果。本发明应用于具有学习交互活动的一般学习平台，实现了学习行为投入数据的纯自然状态采集与自动化分析，有利于促进学习者与学习内容的深度交互；学习者可随时了解自己的学习投入水平，有针对地加大学习认知投入，获得较好的学习成效。