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2010年高等教育国际论坛博士生分论坛
2010年高等教育国际论坛博士生分论坛
召开年:
2010
召开地:
南京
出版时间:
2010-10
主办单位:
中国高等教育学会
会议文集:
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1.
基于语义网的高校网络教育资源建设研究
Wei Xuefeng
;
魏雪峰
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
网络教育资源建设是高校教育信息化的重要基础,是网络学习的重要组成部分.针对当前网络教育资源建设存在的资源重用性低、共享性差、资源搜索引擎过于简单等问题,文章提出将语义技术用于网络教育资源建设,构建领域知识本体,形成具有语义标注的网络资源,实现网络资源的语义检索.
高等院校;
网络教育;
资源配置;
语义网;
2.
理工科大学的学科重组与模式选择
Liu Fa-hu
;
刘法虎
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
知识变革是大学学科调整的基础,学科互涉是知识综合化特征的外在呈现.理工科大学在学科调整过程中必须恰当处理好原有学科与人文社会学科之间的关系,为不同的学科提供平等的对话平台;学科建设应纳入教育规划和人才培养之中,重视学科对大学的影响力.理工科大学在审视其教育模式的转变时,必须重视人文社会学科的独特价值和功能;唯有借助真正意义上的学科重组和融合,才能选择理想的发展模式、实现预期的教育转型.
高等院校;
教学理论;
管理模式;
人才培养;
3.
用改革发展的眼光审视高校育人理念的嬗变
Lei Xiao-sheng
;
雷小生
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
改革开放以来,我国高等教育的育人理念在六个方面出现了很大转变:在教育价值取向上,实现了从社会中心价值观论向社会中心论和个人中心论的有机统一转变;在师生关系上,实现了从命令服务关系向平等合作关系的转变;在教育理念上,实现了从知识继承向知识创新的转变;在教育的时空上,实现了从阶段性教育向终身教育的转变;在教育内容上,实现了以科学教育为主到科学教育与人文教育的融合;在教育视野上,实现了从本土化向全球化的转变.
高等院校;
教育理念;
价值取向;
历史演变;
4.
高层次创新人才成长和培育的环境因素探析
Zhang Wei
;
张伟
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
环境因素是影响高层次创新人才成长和培育的基础要素,本文从学术共同体、高校和基层学术组织(学术团队)三方面对这一基础要素进行了探析,并对创新人才培育环境的改善提出了些许认识.
高等院校;
教育理论;
人才培养;
环境因素;
5.
基于利益相关者理论的本科应用型人才培养“责任共担”机制探究
Xiongwu Zhang
;
张兄武
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
本科应用型人才培养问题日渐凸显,学生实践能力与创新能力整体不强,不能很好满足学生全面发展和适应经济社会发展需要.文章根据利益相关者理论,在借鉴国外成功经验的基础上,拟通过利益相关者之间建立利益共享、优势互补的"责任共担"机制,共同解决本科应用型人才实践创新能力不强的突出问题,提高人才培养质量,满足经济社会发展需要.
高等院校;
教育模式;
人才培养;
利益相关者理论;
6.
动向与动力:我国和世界高等教育强国的高等教育社会投入比较
Liu Hongyu
;
刘红宇
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
高等教育社会投入是高等教育经费来源的重要渠道.我国和世界高等教育强国的高等教育社会投入方式、比重有较大差异,1998-2008我国学费外的社会投入占总经费的比例仅在21%-22%间浮动.各国的社会分配方式、高等教育发展水平、高等教育哲学思想是影响社会投入的影响因素.我国应创造有利于社会投入的社会分配制度和环境,完善成本分担机制,激活高校筹款的活力,积极发展民办高等教育,争取在未来五年内实现学费外社会投入达30%的目标.
高等院校;
教育经费;
社会功能;
分配制度;
7.
扩招十年来高等教育规模波动与经济波动的实证分析——基于GER与GDPperca的考察
Feng Yong-jun
;
冯用军
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
高等教育毛入学率是衡量一国高等教育规模和品质的指数,而人均国民生产总值则是衡量一国社会发展动力和民族进步速度的指针.利用仄色关联等维代谢模型GM(1,1)对我国扩招十年来高等教育规模波动与经济波动的关系进行回归分析,以高等教育教育毛入学率与人均国民生产总值为具体分析单元,建构高等教育规模波动与经济波动的仄色协整预测模型,以为我国经济和高等教育发展规划提供理论解释和科学依据.
高等院校;
教育规模;
毛入学率;
经济波动;
实证分析;
8.
高等教育拨款制度刍议
Sun Kai
;
孙凯
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
充足的经费资源和合理的经费结构是高校生存和发展的基本保障.高等教育拨款制度既是政府调节高等教育发展的最有力工具,同时也严重关系到整个高等教育体系的健康程度.本文在历史回顾的基础上,试图分析目前我国高等教育拨款制度存在的问题,并进一步探讨可能的改革措施.
高等院校;
教育经费;
拨款制度;
政策措施;
9.
社会公平视角下拓展高校社会捐赠的政府责任研究
Xu ShuiJing
;
徐水晶
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
教育机会平等是社会公平的重要表现,高校收费应该建立在充足的才子资助体系之上才能维护高等教育入学机会的平等.政府应大量拓展慈善组织,增加高校的社会捐赠,打破高校对政府单一资金来源的路径依赖,也由此打破行政路径上政府对高校的管制.慈善组织和高校都应独立于政府,因此政府应该明确行动边界,利用社会捐赠进行"第三次分配",增加学生资助,促进高等教育入学机会的平等性,改善社会的"不公平感",培养公民意识,加强社会自治.
高等院校;
教育经费;
社会捐赠;
政府职能;
10.
我国高校联合招生行为研究及其经济学分析
Pan kunfeng
;
潘昆峰
;
Li Yang
;
李扬
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
本文探讨了高校自主招生过程中存在的联合招生行为,通过建立学生报考的理性预期模型,对比了独立招生与联合招生条件下各高校的效用.模型的数值模拟结果表明:学生的选择受到高校质量与录取概率两方面影响,高校的联合招生可以带给学生多次录取的机会从而提高学生的录取概率,使得联盟高校能够吸引到更加优质的生源,从而打垮竞争对手.联盟中的每个学校都是受益者.对于未结盟高校,则可以通过增加考试名额、改善考试的区分度这两个途径来获取竞争优势.
高等院校;
联合招生行为;
经济学分析;
数值模拟;
11.
中国公立大学的法律身份
Zhou Xiang
;
周详
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
公立大学在我国具有特殊的地位,其法治化的改革对我国高等教育的发展有着重要的引导作用.公立大学的法律身份在我国现行法律体系下并不完善,有待更加深入的理论分析与制度学习.文章在简要分析公立大学现有的法律身份及其在建立现代大学制度过程中面临的法律问题基础上提出:完善公立大学立法,保证大学发展的制度环境,明确公立大学的法律身份是"依法治校"的前提条件.这个目标的实现依赖于民法对法人制度的完善,以及行政法对机关法人与事业单位法人的界定,这一方面的高等教育研究任重而道远.
公立大学;
法律身份;
管理制度;
立法完善;
12.
基层学术组织:我国研究生教育质量保障的重要内容
Yuan Yuang
;
杨院
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
研究生教育类型维度的多元化及其与社会需求的适切性是宏观层面研究生教育质量的重要内容.研究生教育基层学术组织是研究生教育赖以运行的最基本的载体,基层学术组织的多样化在一定程度上决定着研究生教育所培养人才类型的多元化.我国院所一体化的研究生教育基层学术组织模式极大的限制了我国研究生教育所培养人才的多样化.改革这种单一的研究生教育基层学术组织需要政府、高校以及社会三方的共同努力.
研究生;
教育质量;
人才培养;
学术组织;
13.
教育公平与权利寻租:自主招生制度改革的现实困境
刘进
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
本文梳理了高校招生制度面临的八大问题,将国际上相关经验概括为五条路径,分析后认为,自主招生可成为中国高校招生制度改革的未来选择.但当前公平问题严重困扰着这一改革,其背后是四种制度性租金在起作用,而这种制度性租金的产生本质上在于自主招生选拔方式从"机器"到"人"的转变,围绕这一发现,文末进行了改革建议的思考.
高等院校;
自主招生行为;
制度改革;
教育公平;
14.
试论我国高等教育制度变迁之理性
(蒋)惠玲
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
高等教育制度变迁之主体因国家、市场和学术三方力量博弈的结果而在实质上飘忽不定,从而体现出不同的价值理性.新中国成立后始于50年代和80年代的两次高等教育制度变迁分别起始于社会转型之际,体现了政治理性和弱经济理性的特点.20世纪末,进行中的制度变迁体现出价值理性分野的迹象.制度变迁因主体的有限理性须遵循道德理性的制约,将政治论与认识论作为高等教育存在的合法性基础.
高等教育;
制度改革;
政治理性;
博弈论;
15.
制度与制衡——浅议高等教育领域中外合作办学的两难问题
Xu Jun
;
许(浚)
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
在近20年的中外合作办学实践中,取得了出色的成果,也遭遇了很多现实的问题.对于中外合作办学形式对于教育理念和模式的发展探索而言,现实与制度政策的冲突不断形成自相矛盾的两难格局.作者对其中的三个主要矛盾进行了详实的分析并提出了对策,对中外合作办学在政策制定上的关注点提出了自己的看法.
高等院校;
办学理念;
中外合作模式;
制度建设;
16.
校际合作中的学术共同体模式——以哈佛燕京学社为中心
Chen Tao-na
;
陈滔娜
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
学术共同体基于共同需要,形成共同利益,并通过协商、讨论、协作等形式谋求共同发展.校际合作学术共同体的正常运转需要注意制度保障、资源配置、可交互的合作平台、科学评价等几个方面.本文以哈佛燕京学社的成立及发展过程为例展开论证.哈佛燕京学社基于哈佛大学与燕京大学双方办学的需要,协商开展校际合作,共同培养精通中国传统文化的人才,互派学员和教员,攻读高层次学位,资助出版相关学术著作等,追求学术性与公益性.哈佛燕京学社在校际合作中提供了成功的典范,有较好的社会效应、学术效应和教育效应.
高等院校;
学术共同体;
合作模式;
人才培养;
17.
突破心理依附:探索中国大学模式
黄成亮
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
国际学术界对大学模式的关注由来已久,菲利普"G·阿特巴赫教授倾向于借用"依附论"相关主张解释发展中国家的"边缘大学"对美国、英国、法国和德国"中心大学"模式存在的"心理依附:中国大学近代化的100年里,曾经努力学习、借鉴日本、德国、美国大学模式,建国之后一段时间内复制苏联的大学模式.21世纪的能否为世界提供一种新的中国大学模式?本文尝试从以下方面寻找突破口,探索可能存在的中国大学模式:参与文明对话和国际合作,在世界舞台上展示中国大学的精神风貌;完善和发展师范大学模式,弘扬中国学术传统;丰富孔子学院职能,增进跨文化了解;改善政策环境,培育具有卡里斯玛的大学校长,建立现代大学制度,保障大学有序发展.
高等院校;
办学模式;
管理机制;
人才培养;
18.
马君武对德国工科大学模式的借鉴及其当代意义
全守杰
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
中国近代教育家马君武认为,大学是实行研究学术之集中点,最重要的是要发达学术,造求人才,以备将来担负中华民族重大责任.他借鉴德国工科大学模式,认为大学要培养;养成团体的生活、为科学之研究、努力工作的技能、训练战斗本领的人才.他主张院系设置面向当地社会建设,学程安排突出实用性,添置仪器设备以培养动手能力,设立工场、林场和实验室以加强技术操作,注重科学研究并推广应用技术.
高等院校;
办学模式;
人才培养;
19.
《国家建设高水平大学公派研究生项目》进展的调查报告
潘奇
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
当前,由国家推动的《国家建设高水平大学公派研究生项目》成为我国高等教育国际化的发展的主要途径和显著特点.然而对国家公派项目实施三年以来的整体情况,如项目运行情况、各方反馈信息和实施效果等等,缺乏足够的认识和了解,因此通过在全国范围内制定和发放问卷,采用SPSS16.0等统计软件对调查数据进行分析后得出关于国家公派项目认知、运行以及实施效果等方面的调查结论,有助于为更好的开展国家公派项目提出合理化建议.
高等院校;
研究生教育;
国家公派项目;
统计分析;
20.
中国高考加分政策再讨论——基于高等教育公平之视角
Long Yao
;
龙耀
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
高等教育公平首先要求高等教育入学机会平等.在中国,高等教育入学机会平等的现实要求是"分数面前人人平等".中国当前的高考加分政策有违教育公平,也不符合教育自身的逻辑规律,应大体取消.对"先进类"加分,应尽快取消;对"特长类"加分,应通过改革高考制度加以溶解;至于"照顾弱势"类加分,可以暂时保留,但根本措施应是加大对弱势群体的教育投入,在条件成熟的时候也应取此类加分政策.
中等学校;
考试制度;
政策措施;
教育公平;
21.
德国“跨文化教育”的发展及其对中国新时代教育发展的启示
陈正
;
钱春春
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
跨文化教育实践从广义上来看是伴随着人类文化的出现而出现的.随着经济、社会的发展,跨文化教育实践不断普及,其相关理论也不断增多、增广.联合国教科文组织于1992年正式提出跨文化教育这一概念,力图通过跨文化教育实践提高人们的跨文化交际能力,促进各种文化积极健康地发展.德国的跨文化教育实践有着悠久的历史,早在上个世纪60年代就出现了"外国人教育",所以德国的跨文化教育相关理论与实践比较丰富.本文首先探讨什么是"跨文化教育"?对跨文化教育的定义和特性进行简要地阐释.然后将以德国为例,探讨"跨文化教育"的起源、历史发展阶段及各阶段的特点.本文还将介绍德国柏林工业大学具体的跨文化教育课程并对其进行简要地评述.最后将对目前德国对跨文化教育研究的关注点进行总结,并探讨其对我国新时代教育的启示.
高等院校;
跨文化教育;
课程设置;
交际能力;
22.
研究型大学在建设创新型国家中的作用
Wang Qi
;
王琪
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
我国在建设创新型国家的过程中面临着基础研究的创新能力亟待提高,技术转化利用率低,创新人才匮乏,创新文化不足的问题.研究型大学在建设创新型国家的过程中,要坚守精英教育的原则,培养创新人才;重视基础研究,从根本上提高国家的创新能力;营造自由创新的学术文化,带动国家创新文化的形成和发展;通过应用基础研究和创新能力转移的方式提升国家的创新能力.
高等教育;
技术创新;
人才培养;
文化建设;
23.
论工科类新建本科院校文化建设——大学文化对接企业文化的思考
Chen Fei
;
陈飞
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
近年,我国"应用型"本科院校不断发展壮大,是本科院校的重要组成部分,担负着培养应用型人才的主要任务.本文主要立足于工科类新建本科院校的文化建设问题,讨论工科类本科院校应该培养企业需要的应用人才,实现"零适应期"的人才培养目标.
高等院校;
文化建设;
人才培养;
师资队伍;
24.
美国高等教育多元化研究
He Xiao-lei
;
何晓雷
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
美国从欧洲学习了高等教育的经验,并结合美国的社会、经济、文化等因素,创建了具有美国特色的高校,使得美国高等教育的迅速崛起,一举成为世界高等教育强国.其中,多元化是美国高等教育发展中的核心要素,也是其重要特色之一,并著称于世.本文通过分析研究认为,美国高等教育多元化的产生有外因和内因两个方面,外因包括政治、经济和社会文化等因素;内因则是高等教育自身发展的规律.内外因素结合决定并促使了美国高等教育发展的多元化,而美国高等教育多元化的优越性也从中得以体现,多元化使美国高等教育生机勃勃,两者的良性互动和促进值得我们深思,我国高等教育应该怎样走"有中国特色"的多元化道路.
高等教育;
多元化经营;
管理制度;
办学模式;
美国;
25.
学术自由:理念反思与制度建构
Liu Qingbin
;
刘庆斌
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
学术自由概念历史源远流长,然而现今无论是西方还是中国,学术自由已然发生异变.学术自由作为一种理念需要反思,作为一种制度需要重建.本文从本体论,价值论,方法论的角度重新审视和探析了学术自由,以厘清学术自由的发展思路,探索建立适合我国国情的学术自由制度.内外结合,自律与他律的结合既是一种思路,也是一种方法.
高等院校;
学术自由理念;
管理制度;
26.
新建地方本科院校大学文化建设的若干思考
Cai Mingxing
;
蔡明星
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
本文主要探讨几个问题:新建地方本科院校是否有大学文化,在新建地方本科院校建设大学文化的原因,新建地方本科院校大学文化建设中存在的障碍和问题,最后为新建地方本科院校进行大学文化建设提供一些思考和建议.
地方本科院校;
文化建设;
管理机制;
27.
大学校训:大学精神与大学理念的宣扬
JIN Jiaxin
;
金家新
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
大学校训是一所大学所持精神高度抽象的价值追求和品格特征;作为大学理念的符号表征,大学校训是一所大学合力的支柱与凝聚点;作为大学价值的功能导向,大学校训是一所大学对历史的继承与对未来的执守.通过对古今中外具有代表性的大学校训进行考察,力图勾画大学校训所蕴涵的教育理念和共同特征,从而为当代大学校训的形塑和大学精神的彰显提供理论支撑.
高等院校;
精神文明;
价值导向;
教育理念;
28.
论高等教育理念创新
Li Guiqin
;
李桂琴
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
高等教育理念是建立在高等教育发展规律基础上,正确反映高等教育本质和时代特征,指导高等教育发展的理想和信念.它是推动高等教育强国建设的动力,也是高等教育强国的标志.我国提出教育强国的发展战略,并确立了教育优先发展的战略举措.在此背景下实现高等教育的大发展,要坚持高等教育理念的传承与创新,其理念创新要反映时代发展需求,其产生要有宽松的环境.在此原则下,依据高等教育强国的教育理念要素,确立高等教育理念的新体系,如以提高质量为核心发展高等教育,坚持教育引领社会的作用,坚持开放性教育理念和"以人为本"的教育理念.
高等院校;
教育创新;
战略规划;
人本主义;
29.
世界大学排名对中国建设世界一流大学的启示
Sun Lixin
;
孙立新
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
全球对世界排名大学的关注促使中国加快了建设世界一流大学的步伐,而在这一过程中,人们发现这条道路不像当初设想的那么平坦与顺畅,或许应该驻足反思一下问题所在.本文通过对世界一流大学概念及标准的解读,探讨中国致力建设世界一流大学的缘由,存在的不足以及建设路径,以期引起人们对这一问题的进一步关注.
高等院校;
办学模式;
路径选择;
30.
教育强国与教育博士(Ed.D.)在中国的发展
WU Zheng-ying
;
武正营
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
教育对一个国家和民族的振兴与发展非常重要,教育强国需要懂教育的人办教育,实行教育家办学.教育博士(Ed.D.)是培养高层次职业教育者的实践性新型专业学位研究生教育,是教育强国,培养教育实践专家的重大举措.我国在教育博士(Ed.D.)专业学位研究生教育的试点工作中应处理好与教育哲学博士(PH.D.)的趋同,培养与使用脱节,以及社会需求与规模、质量的关系.
高等院校;
研究生教育;
师资队伍;
人才培养;
31.
高等教育强国何以可能
Tian Lianjin
;
田联进
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
高等教育强国是一个复杂、系统化的概念,它与大学、国家、社会关系十分紧密,也是一项复杂、艰难、系统性的一项重大工程.高等教育强国的本质特征是高等教育自身的规律与一个国家发展规律的有机结合,即高等教育自身的逻辑与高等教育外部逻辑共同谱写.高等教育强国何以可能,其关键在于高等教育强国的指标体系是围绕着高等教育强国的内涵与本质特征的建构.高等教育强国指标体系的全面实现就意味着高等教育强国成为现实.
高等教育强国理念;
文化内涵;
评价指标体系;
32.
斯坦福大学高等教育国际化的特点及其启示
WEI Jia-chao
;
韦家朝
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
本文详细探讨我国高教国际化的必要和可能,通过斯坦福大学教育国际化的经验,提出对我国高教国际化的启示.
高等教育;
学校管理;
国际化模式;
33.
启发式教学在大学教学改革中的意义和局限
XU Yue
;
徐月
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
通过政策梳理、词源追溯和不同理论观点的比较,本文分析了大学教学改革中启发式教学的概念内涵和理论意义,认为启发式教学是人们在传统教学观念基础上,针对注入式或灌输式教学,而倡导一种更开放的课堂教学.但是,由于启发式教学改革并没有阐明其知识论基础,因此,在实践操作中改革难免存在混乱之处.文章后半部分结合知识论的演变、师生互动方式的变革以及其他层面的教学原则和教学方法,试图还原启发式教学所指向的教学方式.在这种教学中,启发式教学被定位为指导求知者人际交往和教学互动的教学原则,它需要与体验式学习、参与式教学等原则相互配合,实现从知识观到具体教学方法的整合,才能真正推进教学的理性变革.
高等院校;
启发式教学;
教育改革;
人才培养;
34.
从课程视角看工程设计能力培养
Wang Min
;
王敏
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
设计是工程的核心,设计能力被视为工程师应具备的最重要能力之一.作为工程教育基本单元的课程对工程设计能力培养具有直接作用.本文重点分析工程设计四个要素及工程设计能力要求和课程之间的关系.然后以MIT机械工程系为例,进一步说明本科课程对于工程设计能力培养应发挥的作用.
高等院校;
工程设计专业;
课程设置;
人才培养;
35.
美国大学教师聘任制度的特点与启示
Zhao Zhi-kun
;
赵志鲲
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
美国大学经过300多年的发展,形成具有自身特色和符合现代大学制度特点的教师聘任制度,促进了大学的发展.美国大学教师聘任制度为理解大学制度提供了一个重要而独特的视角,认真考察美国大学教师任用制度,对于做好我国大学教师聘用管理和人事制度改革具有很好的启发和借鉴作用.
高等院校;
教师聘任制度;
管理模式;
美国;
36.
论高等教育大众化时代大学教师专业发展政策的价值选择
ZHANG Yue
;
张玥
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
价值选择是大学教师专业发展政策制定和执行的首要环节.根据大学教师专业发展的理论依据进行客观定位是决策者做出正确价值选择的保证.高等教育大众化背景下,价值选择应定位于促进大学教师教学、科研和服务能力的综合提升,学术创新精神的培养和专业自我更新能力的提高,以及职业道德和心理素质的不断加强.只有以大学教师专业发展为政策价值选择的主要标准,并为其发展提供宽松和谐的外部政策环境,才能最终达成大学教师、高等教育和国家的利益共赢.
高等教育;
大学教师专业;
价值分析;
战略定位;
37.
美国通识教育课程研究:以杜克大学为例
Wang Jun
;
王俊
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
美国杜克大学是美国南部最优秀的大学,杜克通识教育课程是其取得成功的基础.杜克大学在通识教育课程目标上注重培养学生的关键能力,通识教育课程主要由"知识领域?"探究方式、""小组学习体验"三类必修课程组成,学生要想顺利取得学士学位,需要达到通识教育的毕业要求,学校还为学生提供了全面细致的学业指导.杜克大学通识教育与专业教育相结合的模式,课程内容的广泛性,课程实施的有效性,学分管理的严格性及学业指导的全面性都为我们提供了很好的借鉴.
高等院校;
通识教育课程;
人才培养;
美国;
38.
高职院校的内涵化发展——教学质量对学生职业能力发展的影响路径和效应分析
SHI Wei-lin
;
石卫林
;
BAO Wei
;
鲍威
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
如何提高学生职业能力,提升学校效能是我国高职院校内涵化发展中的重要问题.然而现有研究没有对教学质量之于学生职业能力发展的影响路径做出清晰解释.本研究基于院校影响理论,利用2008年北京市高等教育学生调查数据,采用结构方程模型分析方法,发现:(1)相比应用型本科院校,高职院校更注重课程的应用性、系统性及教学方式中的学生参与;(2)教学质量的改善能够显著提升学生职业能力;(3)教学质量对学生职业能力发展的影响路径不同,课程体系主要产生直接效应,而教学方式通过学生学业的程序性和规则性参与产生间接效应;(4)间接效应中,程序性参与发挥主要中介作用.
高等职业院校;
教育质量;
能力培养;
路径分析;
39.
人力资本、家庭资本与大学生择业期望——基于江苏省20所高校的实证研究
GAO Yao
;
高耀
;
FANG Peng
;
方鹏
;
LIU Zhi-min
;
刘志民
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
基于江苏省20所高校大学生的调研数据,分析了人力资本、家庭资本拥有情况对大学生择业期望的影响程度和方式.研究发现,人力资本和家庭资本对大学生择业期望有显著性影响作用.大学生拥有的人力资本越丰富,家庭资本越充裕,其对择业单位期望、择业地区期望和择业月薪期望越高;人力资本越丰富,大学生越倾向于继续深造;但家庭资本拥有量对继续深造意愿并没有显著性影响.而由于大学生劳动力市场的多重分割和信息不对称,优势家庭资本的父辈通过各种关系运作,在努力实现着优势的代际传递,大学生择业领域的不平等程度依然很严重.
大学生;
择业期望;
人力资本;
家庭经济;
40.
从推拉理论来看来华留学生就业流向的原因——以北京地区韩国留学生为例
LE Su-jin
;
李秀珍
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
随着中国经济的快速发展与教育国际化的进程不断加快,来华留学生的数量持续增加,中国企业对国际人才的需求也不断增加.本研究从推拉理论的视角,通过对北京高校来华韩国留学生进行访谈与问卷调查,分析影响韩国留学生选择就业国家的因素.
留学生;
择业分析;
人才流动;
推拉理论;
41.
大学教师专业化环境的生命哲学审视
Zhu Yufang
;
朱玉芳
;
Mu Xiaoyong
;
母小勇
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
分析了生命哲学观的主要特点:关注生命的主体性、凸显生命的创新性与自由性、彰显生命的独特性、注重生命的动态生成性.大学教师专业化本质上是一种依靠生命冲动不断超越自我的生命过程,其生命特点体现了大学教师专业化的特征.在反思大学教师专业化中外在环境日趋恶化导致生命意义缺失的基础上,在教育生态理论的指导下,以净化规范环境、改善结构环境从而提升教师专业化环境,使大学教师产生创造的生命冲动,为生命绵延提供条件,来探讨有利于体现大学教师生命意义的专业化发展的基本思路.
高等院校;
教师专业化;
生命哲学观;
42.
公共教育投入与人力资源强国建设
ZANG Xingbing
;
臧兴兵
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
中国人力资源丰富,人才地理分布广泛,但由于长期公共教育经费短缺与致人力资源开发不足,人力资源强国建设面临重重困难.本研究探讨了公共教育投入不足的深层原因,然后从"器物、制度与文化"三个层面分析了加犬公共教育投入、建设人力资源强国的路向与制度选择.
公共教育经费;
人力资源;
分配制度;
政府职能;
43.
博士研究生黄金发展期的科研资助研究
Song Xu pu
;
宋旭璞
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
博士研究生是一个国家的高端人才,他对一个国家的发展具有重要影响.因此对博士研究生的培养必须必须重视创新能力的发展.本文主要通过对博士研究生黄金发展期的资助研究,探讨如何让科研资助更好的发挥对博士研究生的激励和促进作用.
博士研究生;
教育经费;
激励机制;
财政资助;
44.
公立大学管理者的激励约束机制探究
Li Ming Lei
;
李明磊
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
本文以委托代理理论为研究视角,对公立大学的外部委托代理架构进行了剖析,并总结了其复杂特质.在此基础上,对公立大学管理者的激励约束机制进行了初步探讨.笔者从激励机制和约束机制两个方面入手,其中激励机制包括公立大学管理者的职位跃迁的隐形激励、控制权激励、内在工作动机激励等,而约束机制包括扩大代理人搜索范围、构建绩效指标、任期弹性化、惩罚措施等.
公立大学;
管理者;
激励机制;
绩效评价;
45.
美国公立大学问责:一个结构功能主义的分析框架
LIU Liang
;
柳亮
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
社会学结构功能主义的理论范式为解答马丁·特罗关于高等教育问责研究的基本问题,提供了有益的研究视角和理论基础.本文试图构建起探讨美国公立大学问责的分析框架,并进行初步的功能分析与反思.
公立大学;
社会责任;
功能分析;
体系构建;
美国;
46.
残疾人接受普通高等教育中存在的问题
Yang Juan
;
杨娟
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
目前,残疾人接受高等教育已经受到全社会的普遍重视,但在残疾人接受普通高等教育中仍然存在不少问题.如何保障残疾人接受普通高等教育的权利,已成为当前迫切需要解决的问题.
高等教育;
残疾人;
管理制度;
教学质量;
47.
高等教育体系的基本问题——一个分析框架
Zhao Yi Hua
;
赵义华
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
建设高等教育强国的根本在于全面提高高等教育质量,而全面提高高等教育质量的根本则在于解决好高等教育的宏观架构问题,即改革和创新高等教育体系问题.高等教育体系作为高等教育的宏观架构,涉及六个基本问题,即高等教育的类型、层次、各类型高等教育之间和各层次高等教育之间的比例关系、各类型高等教育之间和各层次高等教育之间的沟通机制、高等教育机构的分工以及高等院校在该分工体系中各安其位问题.通过对这些基本问题的把握,将从理论上为分析我国高等教育体系的改革和创新问题提供一个基本的分析框架.
高等教育;
体系构建;
管理创新;
教学质量;
48.
建设高教强国背景下的中外合作办学的战略选择
Lin Cong
;
林聪
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
在向高等教育强国迈进的道路上,除了谋求自我发展,还应该积极从国外引进优质的教育资源,积极参与国际教育市场的竞争,使高等教育得以提升.但是,中外合作办学的发展来看,我国在宏观走向和战略选择目前依然是面临着诸多问题,在战略上应当积极开展"输入+输出型"战略,进一步扩大开放的战略、市场化战略以及品牌与特色发展战略.
高等院校;
办学模式;
战略规划;
合作机制;
49.
学术组织创新与高等教育强国的形成
Zhu Jia-de
;
朱家德
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
学术组织是教育理念转化为教育实践的媒介.从学术组织创新看世界高等教育活动中心和科技活动中心的形成与转移,可以得出意大利、英国、法国、德国和美国之所以能够成为世界高等教育强国的关键在于这些国家根据环境的变化创新了与此对应的学术组织.意大利是对中世纪大学进行创新改造;英国是设立皇家学会和大学中的科学讲座;法国是组建了法兰西科学院和高等专科学校;德国是组建了教学与科研相结合的新型大学以及大学中的实验室;美国是成立系科建制、组建研究生院和跨学科组织、设立工业实验室和国家机构中的实验室.中国在建设高等教育强国过程中不应忽视学术组织的改造、创新.
高等教育;
学术组织;
管理创新;
人才培养;
50.
试论院校研究理论构建
魏署光
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
我国建设高等教育强国和人力资源强国战略目标的实现,需要教育创新.教育创新的主体在院校,因此院校研究具有更加重大的意义.2010年中国院校研究会提出要加强探索中国特色的院校研究理论与方法,把学术研究与实践研究结合起来.本文将对院校研究理论构建的诸多前提性问题进行初步探讨,结合高等教育理论体系构建、中国特色院校研究实践论述了院校研究理论构建的必要性,并对应用案例研究进行理论构建的意义、适用性、长处、短处及步骤进行了初步探讨.将院校研究实践与理论构建结合起来,有助于在中国文化传统和高校治理环境下,进一步推动院校研究的开展,为高校管理科学化提供决策支持.
高等院校;
管理创新;
人力资源;
战略目标;
51.
夯实高等教育发展的宪政根基
Gao Fei
;
高飞
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
高等教育有两种发展路径:一是基于权利的发展之路,一是公权力主导下的发展道路.本文从二者所遵循的不同的发展逻辑出发,提出只有改变公权力主导下的高等教育发展模式,走高等教育发展的宪政之路,才是中国高等教育良性发展的根本保证.
高等教育;
法律法规;
民主政治;
教育模式;
52.
学术政治:学术共同体内外的权力关系
ZHANG Bin
;
张斌
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
学术史的考察表明,学术活动、科学研究过程不但是认识发展的产物,同时也交织着各种社会因素和政治因素.不同的学术组织、学者作为不同的力量交织在一起形成了相互作用的力量关系,使学术共同体成为一个不同力量相互作用、竞争并呈现出紧张状态的意义之网.对于学术活动中政治性问题的研究可以澄明这种政治性的运行机制、表现样态及其对学者、学术研究活动的作用方式,进而有助于考察学术人才的成长环境、学术精英的地位获致等议题.因此,这不但是高等教育研究中的一个重要理论问题,在当前创新人才培养的战略环境下也是一个亟待深入探究的实践课题.
高等教育;
学术共同体;
权力结构;
人才培养;
53.
论日本大学科研定位的“巴斯德象限”取向
DING Jian-yang
;
丁建洋
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
科学研究的类型经历了分化与融合的发展过程,司托克斯(D.E.stokes)的"象限理论"合理解释了二十世纪中叶以来发达国家科学研究的发展形态.日本大学科研定位呈现出"巴斯德象限"(Pasteur'Quadrant)取向特点.日本社会经济发展的内在要求、政府和产业对大学科研经费的投入机制以及日本善于吸收和应用域外知识的文化传统等是形成这一取向的重要原因.日本大学科研定位的"巴斯德象限"取向为日本大学在"基础研究"与"应用研究"的两难处境中开辟了中间道路,使大学获得了"名利双收".
高等院校;
科学研究工作;
象限理论;
日本;
54.
创新型国家建设中的校企合作问题研究
Meng Ke
;
孟克
;
Lu Lianjun
;
陆连军
;
Wang Juan
;
王娟
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
建设创新型国家,核心是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点,走具有本国特色的自主创新道路.高校与企业合作是增强自主创新能力、建设创新型国家的突破口.本文对校企合作的高校—高新技术科技园区模式、国家和企业在高校设置工程研究及技术转移中心模式、高校与企业合作设置研究院以联合开展项目研究的模式、高校与企业人才联合培养与培训模式进行了论述,进而分析了企业与高校合作双方观念存在较大差异、政府主与的校企合作的政策法规不健全、校企合作所必须的完善的利益和风险投资机制尚未建成等三个典型问题,在此基础上,提出了整合校企合作观念共建校企科研机构、完善政府主与的校企合作的政策法规体系、完善校企合作的利益与风险投资机制、设立研究基金加大经费的投入与筹措、加大政府在校企合作中的协调、管理、支持的力度、规范校企合作创新利益分配、加强校企双方的沟通形成良性的交流机制等对策建议.
高等院校;
校企合作模式;
人才培养;
管理机制;
55.
研究生教育质量保障的文化与制度建设
李文利
;
刘文娟
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
本文紧紧围绕"研究生教育质量"这一核心,以质量保障的"文化"和"制度"建设为主线展开研究.在历史比较、国际比较、定量分析和深度调研的基础上,对我国研究生教育质量保障的文化和制度建设的现状、问题和成因进行了分析,并对未来改革方向进行了探讨,提出了"培育文化、优化制度"的政策建议.
研究生;
教育质量;
文化建设;
管理制度;
56.
新西兰国立大学章程文本的要素分析及启示
Li Na
;
李娜
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
我国《教育法》、《高等教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定大学制定章程,依据章程加强和规范学校管理.但由于多方面原因,我国大学章程建设工作仍相当薄弱,没有引起有关方面应有的重视.为推动我国大学章程建设,本文对新西兰大学章程的要素、特点等进行了研究和分析,并对加强我国大学章程建设提出了一些可资借鉴的思考和建议.
高等院校;
管理机制;
办学模式;
社会服务;
新西兰;
57.
英国建设高等教育强国之启示——基于1995年以来高等教育相关数据的分析
Wang Gang
;
王刚
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
英国作为老牌的高等教育强国,在高等教育改革上不断进行探索,并取得了显著的成绩,为我国建设高等教育强国提供了有益的借鉴.本文从高校、学生、教师、经费等方面,分析了英国高等教育普及化阶段的发展情况,并指出,高等教育强国既是一个规模的概念,也是一个质量的概念.
高等教育;
人才培养;
师资队伍;
英国;
58.
我国大学文化发展的失衡现象探析
Ou Xiaojun
;
欧小军
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
大学是一种文化机构,文化性是大学的根本特性.大学文化在发展的过程中,常常会出现失衡的现象,而我国大学文化发展的失衡具体表现在"形"与"神"的失衡;t理"与"力"的失衡;"雅"与"俗"的失衡;"价值"与"工具"的失衡,探寻我国大学文化发展的失衡现象,激发对其发展路径的深思,对我国大学文化的平衡发展有十分重要的意义.
高等院校;
文化建设;
人文精神;
办学模式;
59.
地方本科院校实现跨越式发展的政策建议——基于世界一流大学建设战略与政策的研究
侯蔚
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
地方本科院校也称为应用型本科高校,既有历史较长的省属老校,也有升本不久的新建本科院校,它们构成了我国高等教育的主体部分.如何引导这一类型高校正确定位,坚持自身优势,寻求特色发展,在建设高等教育强国的进程中意义重大.根据我国高等教育管理的实际情况,本文关注世界一流大学建设战略与政策,建议各省级政府汲取有益经验,制定科学合理的政策措施,给本省地方本科院校办出特色、实现跨越式发展创造有利的政策空间.
地方高等院校;
战略规划;
政策措施;
办学模式;
60.
高校办学自主权:内涵、演变与启示
ZHANG Zhen-hua
;
张振华
;
LIU Zhi-min
;
刘志民
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
高校办学自主权是西方"大学自治"之精髓在我国的移植,从法律层面上来讲就是赋予大学正常运行所需的权力与能力,它具有相对性、层次性、文化性等特征,其实质上是要在高等教育系统中实现权力和责任的合理配置,核心问题在于如何处理政府与高校之间的关系.我国高校办学自主权大致经历了"高度中央集权"→"中央向地方分权"→"放权为主体的权力调整"→"扩大高校办学自主权"→"确立高校法人地位与办学自主权"五个不同阶段,政府管理重心与高校办学自主权的变化轨迹在各历史阶段呈现出了明显的"反向消长关系",落实和完善高校办学自主权已成为政府与高校共同的利益诉求,需要双方协同努力.
高等院校;
办学模式;
权力结构;
历史演变;
自主权;
61.
从概念分裂到内涵统一:“高等教育强国”的概念追溯与反思
Wang Fei
;
王飞
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
当前所用的"高等教育强国"表达法,可谓一种愿景构建法,用此方法来设计中国高等教育发展的要义,超越了符合自身成长的逻辑与次序,需要概念追溯与反思.遵循由弱到强的发展逻辑,一个国家高等教育的发展层次可提炼为"高等教育弱国"-"高等教育大国"-"高等教育中等发达国"-"高等教育发达国"-"高等教育强国"五个层次,缺乏中间任何一个层次都会导致概念分裂,这是从一个教育发展的横断面去考察得来的.只有如此才能更深刻、更全面、更清晰地理解高等教育强国目标,把握高等教育在整个社会进程中的内在衍变逻辑,也可为当下如何建设高等教育强国提供参照.
高等教育强国理念;
概念设计;
文化内涵;
战略目标;
62.
如何发展终身教育体系下的高等教育
Zhang Li-rong
;
张利荣
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
终身教育是人一生所受的各种教育的总和.终身教育不是终身学校教育,也不是成人教育.在构建学习型社会的进程中,发展终身教育体系中的高等教育,对于当代世界教育改革具有十分重要的意义.我国发展改革高等教育的主要途径包括:确立以人为本的教育理念,大力促进高等教育的公平发展,建立宽进严出的入学管理体制,完善多样化的人才培养模式,优化高等教育资源配置等.
高等教育;
管理体制;
人才培养;
资源配置;
63.
中国大学共同体精神的重建
Liu Xiao
;
刘皛
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
文章反思当下中国大学共同体精神的缺失,回顾大学共同体精神自我发展的历程—在教权与王权的争斗中孕育而生,通过与科学的结盟获得巩固,并在与社会的互动中获得内涵的丰富.最后,分析中国大学共同体精神重建的特殊性,围绕法律、制度、环境和伦理提出了四条可能的重建路径.
高等院校;
共同体精神;
文化建设;
路径选择;
64.
高等教育强国的发展之路
ZHU Jing-kun
;
朱景坤
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
|
2010年
摘要:
建设高等教育强国是发挥我国人力资源优势,建设创新型国家,加快推进社会主义现代化建设,实现中华民族伟大复兴的重要战略选择.当代世界高等教育强国往往具有先进的高等教育理念,体系合理的高等教育制度,高质量的高等教育体系,很高的国际化程度和很强的国际吸引力,很高的经济社会发展贡献率.本文在阐述高等教育强国内涵与特征的基础上,从教育理念、教育体系、制度环境、保障体系和国际化进程五个方面提出了建设高等教育强国的路径选择,并进一步指出高等教育强国建设中应处理好大楼与大师、精英与大众、借鉴与创新、规模与质量四个关系.
高等教育强国理念;
路径选择;
质量控制;
管理制度;
65.
新时期我国高等医学教育发展的机遇与困境
Huang ruiyan
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黄睿彦
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
自上世纪九十年代以来,我国高等教育进入了一个新的发展时期一大众化发展时期,高等医学教育在这一时期进行了积极的探索与实践,在布局结构、办学层次、教育理念、人才培养模式和方法等方面取得了可喜的成绩.同时,文章也分析了高等医学教育在新的发展时期所面临的三大困境,即学制的混乱、医学人文的缺失和行政管理的不畅,并提出了相应的对策建议.
高等院校;
医学专业;
教育理念;
人才培养;
66.
论大学公信力的衰落与重塑
YE Jun-fei
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叶俊飞
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
当前,建设高等教育强国已经成为中国高教改革发展的最强音.而作为高等教育实施主体的大学,如今却面临着公众的"信任危机",作为其公共形象"晴雨表"的大学公信力趋向衰落:人才培养未脱狭隘的"实用"藩篱,学术研究"功利"色彩浓重,大学氛围"庸俗"倾向严重……究其原因,大学在自身社会地位的提升过程之中,受到外部的干扰,出现了迷失.而惟有从"高深知识"入手:提升学术品质,孕育"明师","大师";守望传统,塑造大学灵魂;提高教育质量,精心培育人才,以此重塑大学,方能重塑大学公信力.
高等院校;
公信力;
人才培养;
教育质量;
67.
大学课程:发展学生个人知识的必要与可能
Wang Yijun
;
王一军
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
从中世纪真正意义上的大学诞生之日起,大学存在的哲学一直是围绕"高深学问"建构的,课程目标也围绕"高深学问"展开.这种历史逻辑依赖于四个条件,即大学是高深学问的领地、大学学习是少数精英的特权、大学实现充分的学术自治、教授享有充分的学术自由.但是随着高等教育进入大众化时代并快速迈向普及化、信息高速公路进入普通家庭、学习型社会逐步形成,"高深学问"作为大学存在的哲学和课程目标,失去了几乎所有的支撑条件;垄断身份消解、合法地位转移、主体需求丧失、制度环境恶化、机构功能分离,这些变化决定了当代大学教育哲学应由"高深学问"转向"个人知识".作为大众化条件下大学课程目标的"个人知识",包括专业知识的个性化建构、具体情境中解决问题的能力、行动中的独特思路和方法、对知识价值与自我需要的意知以及理智信念与情感寄托等.基于"个人知识"的大学课程目标包括学术体验、专业建构、意会能力和理智激情四个维度.
高等院校;
课程设置;
教育目标;
个人知识;
68.
作为中介的学生学习性投入:大学学习经验影响学习收获的路径分析
Wang Shu
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王纾
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
大学生学习经验及其带来学习收获是审视大学教育质量的重要视角,近年来在国内外均受到高等教育研者和管理者的广泛关注.本研究以大学生学习性投入为核心概念,在大学教育影响力模型的分析框架之下,利用"中国大学生学情调查"(NSSE-China)的数据,使用结构方程模型取向的路径分析方法,建构了包括大学生学习的外围条件、内部过程以及学习结果的因果关系模型,并考察了模型中各要素及其子维度对学生不同类型的学习收获的影响.
高等院校;
教育质量;
学习收获;
路径分析;
69.
工程教育应培养能造福人类的工程师——科罗拉多矿业学院“人道主义工程”副修计划的启示
HU Wenlong
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胡文龙
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
科罗拉多矿业学院于2003年实施的"人道主义工程"副修计划旨在培养能在跨文化、跨地域等复杂环境下开展工程设计和工程服务的工程骨干人才.该副修计划重视培养工科生的服务精神、社会环境敏感性、社会责任等"软"素质,在概念定义、课程设置、服务学习等方面颇具特色,可以启发工程教育者思考如何培养能够造福社会的工程师.
高等院校;
工程教育;
课程设置;
人才培养;
70.
网络时代视野下的高校师生知识文化传递新路向
范士龙
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曲铁华
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
随着信息社会的到来,高校教育教学方式正面临来自知识文化传递方式的巨大冲击.子代在网络世界中成为信息的"富者",具有向父代进行知识文化传递的话语权,传统"师道尊严"的师生关系面临网络时代带来的前所未有的挑战,正确认识网络背景下师生关系"互喻"现状,让终身教育的理念贯穿于每个个体整个生命过程,把师生关系从过去的"对抗"中解放出来,转到"对话"的轨道上来,是为当下师生关系发展新路向.
高等院校;
师生关系;
网络时代;
文化传播;
71.
探寻深度学习的教育思想
FU Yi-ning
;
付亦宁
《2010年高等教育国际论坛博士生分论坛》
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2010年
摘要:
深度学习是一种学习策略,与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的浅层次学习不同,深度学习强调学习者主动的学习、批判性的学习,要求学习者理解学习内容的完整合义,建立已有知识与新知识的联系,以能够解决问题.深度学习对于学习者学会学习起到了重要的作用.探寻它的教育思想来源希冀可以为教育行为提供一定的指导.
高等院校;
教育思想;
深度学习模式;
人才培养;
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