多元智力

摘要： 一、小学英语跨学科融合的目的及意义《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出:义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。而传统、单一的学科教学针对性较强,极易将认知孤立,思维僵化,违背多元智力发展理论.

摘要： 20世纪80年代,哈佛大学认知心理学家加德纳提出了多元智力理论,使人们打破了传统意义上对“智力”狭隘的理解,加德纳在他的研究中给“智力”赋予了这样的定义:“智力是一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化背景激活。”可见,智力是一种潜能,存在无限的可能性,而在小学教学中,儿童的智力是否被激活,就有利于特定文化下的环境与教育。小学语文口语交际教学中的“口语”与“交际”正体现了加德纳多元智力理论中提出的七个相对独立的智力因素中的“言语——语言智力”和“交往——交流智力”,口语交际教学就是激活儿童此项智力的有利方式。但在目前一线教学中,口语交际课往往又是被忽视的。

摘要： 自然观察智力是加德纳提出来的多元智力中的第八种智力,在幼儿的身心发展中发挥着重要的作用。在具体的幼儿教学活动中,幼儿园教师要注重培养幼儿的自然观察智力。自然观察智力可以让幼儿正确识别动物群与植物群,并且对自然界中包含的物种进行科学分类,提高幼儿对生物科学和农业生产的有效领悟,另外,能够增加他们的生活经验与生活技能,使他们掌握认知世界的各种技能。幼儿教师在实际工作中,要注重教学的技巧与方法,结合幼儿感兴趣的事物开展具有探究性的活动,让幼儿在求知、学习的过程中提升自然观察智力,为之后的生活与学习奠定良好的认知基础。

摘要： 20世纪80年代,哈佛大学认知心理学家加德纳提出了多元智力理论,使人们打破了传统意义上对"智力"狭隘的理解,加德纳在他的研究中给"智力"赋予了这样的定义:"智力是一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化背景激活."可见,智力是一种潜能,存在无限的可能性,而在小学教学中,儿童的智力是否被激活,就有利于特定文化下的环境与教育.小学语文口语交际教学中的"口语"与"交际"正体现了加德纳多元智力理论中提出的七个相对独立的智力因素中的"言语——语言智力"和"交往——交流智力",口语交际教学就是激活儿童此项智力的有利方式.但在目前一线教学中,口语交际课往往又是被忽视的.

摘要： 多元智力理论引入初中英语教学是对初中英语教学的一种革新,教师开始重视学生的智力训练并思考多元智力需要怎样的多元教学手段加以刺激培养,这为传统的初中英语课堂注入了新的创新活力,使因材施教的教学理念更加深入人心,能够有效地为英语课堂教学质量与效果提高提供助力,推动了学生在英语学习领域的全方面共同发展,促使学生拥有更加完善的英语学习基础。

摘要： “欢迎来到多元智力探索课堂,智慧老人邀请张老师带着大家一起闯过关卡,寻找宝物。在这里需要调动你的眼睛仔细看,耳朵认真听,嘴巴真诚分享,大脑用心思考,全身心投入的你才能启发你的智慧,打开智力之关,寻到属于你的宝物。你准备好了吗?”“准备好啦!”“先来智力热热身,仔细听,谁能告诉我下面四种声音分别是由什么乐器发出的?”

摘要： 学科核心素养的概念如何界定,终极目标怎样实现,实际教学通过什么方式有效实施,是当下语文学习需要思考的问题.语文课程标准的基本理念要求构建开放、多样、有序的语文课程.多样是指语文课程要适应社会对人才的多样化需求.多样化培育人才,就要以多样的教学形式满足不同学生对语文学习的不同期待.主要基于如何运用加德纳的多元智力理论,通过与语文学习的结合,培养学生的核心素养,并以阅读教学为例运用多样化的教学方式.

摘要： 多元智力理论倡导注重学生多元发展与培养,其内涵与素质教育的追求不谋而合.结合美术类专业的特殊性,该理论应用于美术高考评价,充分展现了其多元化、个性化和独特化的评价特征,通过综合素质培养、美术考试评价形式以及评价内容方面的多元探索,助力于美术类学生创新精神的提升和实践力的发展,为江苏美术高考评价体系的建构助力.

摘要： 本文以某高校安全工程专业学生为对象,以美国肯塔基州教育局编制的多元智力自我调查问卷为测量工具,对该校安全工程专业学生开展问卷调查,采用SPSS11软件对问卷结果进行统计分析,对比不同年级、不同性别学生的分析结果,研究不同性别、年级学生多元智力的差异性.研究结果表明:该校安全工程学生多元智力随着年级的增长而提高,女生各种智力均优于男生.为探讨基于多元智力理论的课堂教学策略提供依据.

摘要： 随着计算机及应用技术的迅猛发展,使用计算机的能力已成为当代大学生知识结构的重要组成部分。多元智力理论的提出引发了教育的新革命,把多元智力理沦引入计算机教育学生评价体系已经成为计算机基础教育前进的突破口。

摘要： 信息技术支持环境下的学习已不能用传统的观点和方法来进行评价。本文从多元智力理论、人本主义和建构主义三个角度探讨了传统学习评价的弊端或不适应性，从宏观角度提出对构建新环境下学习评价的几点设想：真实性评价、基于过程的评价以及评价标准的协商。

摘要： 从课型特征及认知规律,探索引导学生自主建构知识的教学模式;从实验教学的组织形式探索研究式教学;以探究式和研究型为特征的教学行为,培养学生自主学习的学习方式和科学素养.

摘要： 从课型特征及认知规律,探索引导学生自主建构知识的教学模式;从实验教学的组织形式探索研究式教学;以探究式和研究型为特征的教学行为,培养学生自主学习的学习方式和科学素养.

摘要： 从课型特征及认知规律,探索引导学生自主建构知识的教学模式;从实验教学的组织形式探索研究式教学;以探究式和研究型为特征的教学行为,培养学生自主学习的学习方式和科学素养.

摘要： 从课型特征及认知规律,探索引导学生自主建构知识的教学模式;从实验教学的组织形式探索研究式教学;以探究式和研究型为特征的教学行为,培养学生自主学习的学习方式和科学素养.

摘要： 从课型特征及认知规律,探索引导学生自主建构知识的教学模式;从实验教学的组织形式探索研究式教学;以探究式和研究型为特征的教学行为,培养学生自主学习的学习方式和科学素养.

摘要： 从课型特征及认知规律,探索引导学生自主建构知识的教学模式;从实验教学的组织形式探索研究式教学;以探究式和研究型为特征的教学行为,培养学生自主学习的学习方式和科学素养.

摘要： 从课型特征及认知规律,探索引导学生自主建构知识的教学模式;从实验教学的组织形式探索研究式教学;以探究式和研究型为特征的教学行为,培养学生自主学习的学习方式和科学素养.

摘要： 聚醚多元醇是以1,3-和/或1,4-二(氨基甲基)环己烷)以及亚甲基二(环己胺)化合物和环己烷二胺化合物中的任一种或两者引发的。所述多元醇用于制备硬质聚氨酯泡沫体，特别是现场灌注应用的泡沫体，其中它们给出低k-因子与短脱模时间的良好组合。

摘要： 本发明公开了一种多元化开发儿童智力的趣味魔方及制备方法，包括魔方主体、胶带、收纳箱和魔术贴，所述魔方主体之间通过胶带连接，本发明通过将多个魔方主体由胶带连接的结构设置，使得魔方能够多向展开或翻折叠加，幼儿通过翻转组合，拼凑变化出不同的板面，每个板面有两种以上的游戏内容，可根据不同年龄和不同能力幼儿的需求更改操作面的材料，具有奇思妙想、设计感强、占地面积小、可以自我建构、一面多玩、一物多用、室内外都可操作的特点，且玩具主体材料是PVC板，轻巧牢固，方便幼儿翻转；变化多端的玩法能激发幼儿探究的兴趣，且通过游戏能开发幼儿智力能力和非智力能力，学会合作与分享，能促进幼儿身心健康的发展。

摘要： 聚醚多元醇是以1,3-和/或1,4-二(氨基甲基)环己烷)以及亚甲基二(环己胺)化合物和环己烷二胺化合物中的任一种或两者引发的。所述多元醇用于制备硬质聚氨酯泡沫体，特别是现场灌注应用的泡沫体，其中它们给出低k-因子与短脱模时间的良好组合。

摘要： 本发明提供一种智力训练方法和智力训练仪，该方法包括：步骤11：开启已预设γ波调节模式，γ波调节模式用以调整受训者的脑电γ波特征；步骤12：获取受训者的当前脑电预设参数数值，脑电预设参数为脑电γ波特征参数或脑电γ波特征参数的关联参数；步骤13：判断当前脑电预设参数数值是否符合预设条件，如果是，执行步骤14，如果否，返回步骤12；步骤14：判断预设反馈信号是否开启，如果是，则根据当前脑电预设参数数值调整预设反馈信号的强度，返回步骤12，如果否，则开启预设反馈信号并根据当前脑电预设参数数值调整预设反馈信号的强度，返回步骤12。基于本发明的方法，可以改善受训者智力水平，延缓智力衰退。

摘要： 本发明的目的在于公开了一种用于促进婴幼儿智力发育并减少孤独症和智力低下发病的配方粉及其制备方法，它包括如下质量百分比的组份：糖类30‑55%，蛋白质5‑24%，维生素0‑0.13%，矿物质4.717‑9%及其他；其中，维生素D 0‑20IU/100ml，铁0‑0.3mg/100ml，钙30‑50mg/100ml；与现有技术相比，通过降低组分中营养成分的比例，特别是铁、钙和维他命D，以促进机体释放需求信号，改善甚至预防孤独症，适用于孤独症患儿使用，实现本发明的目的。

摘要： 本发明的智力生产率评价装置(30)具备：获取部(31)，其获取被要求将对多个问题的解答作业作为智力作业的受验者(2)对多个问题各自的解答所需的时间、即解答时间的集合；评价部(32)，其基于受验者(2)进行智力作业时处于专注状态和非专注状态中哪个状态的模式，使用由获取部(31)获取到的解答时间的集合，计算与专注状态下的受验者(2)的专注深度相关的评价值；以及输出部(33)，其输出表示由评价部(32)计算出的评价值的评价值信息。

摘要： 本实用新型涉及智力玩具技术领域，具体涉及一种提高儿童智力的智力玩具，包括外壳，外壳上端开有与其为一体的凹槽，且凹槽下部嵌入设置有铁片，凹槽内部安装有至少六块L形块，且凹槽内部安装有两块短矩形块，凹槽内部安装有长矩形块，且凹槽内部安装有至少三块大正方块，该种提高儿童智力的智力玩具，与现有的智力玩具技术相比，该智力玩具由外壳为整体，而L形块、短矩形块、长矩形块、大正方块、小正方块、十字形块和T形块通过固定体、磁块和铁片与凹槽固定连接，使L形块、短矩形块、长矩形块、大正方块、小正方块、十字形块和T形块在凹槽当中能够实现位置的任意摆放，同时还能稳固的固定在凹槽当中，不易在凹槽当中移动。

摘要： 本实用新型公开了一种青少年智力教育用智力玩具摆放平台，包括收纳装置，所述收纳装置包括底箱，所述底箱表面设有凹槽，所述凹槽内部设有液压杆，所述液压杆顶部设有顶箱，所述顶箱外侧设有一级环箱，所述一级环箱外侧设有二级环箱，所述二级环箱外侧设有三级环箱，所述一级环箱、二级环箱和三级环箱内侧均设有内卡环，所述顶箱、一级环箱和二级环箱外侧均设有外卡环。本实用新型通过设有纳装置，液压杆推动顶箱带动一级环箱、二级环箱和三级环箱呈阶梯状上升，有利于提高智力玩具的收纳数量，增加收纳效率，收起时呈现圆台状，可以当活动平台使用，有利于提高空间的利用率。

摘要： 本发明提供了一种多元智力听音练脑装置，包括：一个乐器键盘，用于根据使用者的弹奏而产生对应的音符信号；扬声器，其特征在于所述多元智力训练装置进一步包括：一个I/O控制器，其与所述乐器键盘和所述扬声器相连；一个处理装置，其与所述I/O控制器相连；以及，一个显示装置，其与所述处理装置相连，其中所述处理装置按照预定的映射原则对经所述I/O控制器从所述乐器键盘传来的所述音符信号映射成对应的数字和/或算符，对映射出的数字和/或算符进行运算处理，并把该运算的结果显示在所述显示装置上。

摘要： 本实用新型公开了一种用于多元智力训练的管乐乐调训练装置，包括训练装置主体和显示屏外壳架，所述显示屏外壳架安装在训练装置主体的中心位置，所述显示屏外壳架的前端镶嵌有显示屏，所述显示屏外壳架上端面一侧开设有控制面板，且控制面板的一端转动安装有开合盖板，所述显示屏外壳架背离控制面板的一端开设有凹槽，且凹槽的内端滑动插接有电子八音管，所述电子八音管包括吹嘴、音管、固定带和电源插线，所述固定带固定安装在电子八音管的底端，所述音管均固定插接在固定带的内端，且吹嘴均螺旋安装在音管的上端。本实用新型通过电子八音管与显示屏的互动，实现对管乐乐调训练的目的。